日月明教案1 一、教學目標： 1、認識13個生字，會寫“力、手、水”3個字。 2、在自主選擇發現中領悟會意字的構字特點。 3、激發對祖國語言文字的熱愛。 二、教學過程： (一)導入新課下面是小編為大家整理的日月明教案五篇（全文完整）,供大家參考。
日月明教案1
一、教學目標：
1、認識13個生字，會寫“力、手、水”3個字。
2、在自主選擇發現中領悟會意字的構字特點。
3、激發對祖國語言文字的熱愛。
二、教學過程：
(一)導入新課
1、出示“火”字：這是什么字？這是怎么造出來的？
2、出示“火”圖：哦，火字就像一團燃燒著的火焰。那如果森林著火了，你說怎么辦呢？
3、演示樹枝熄滅火圖：“滅”字就是在火上加了一根樹枝，有意思嗎？今天，我們學的這篇課文中就有很多這樣有趣的字，你想學嗎？你想學好嗎？
(二)整體感知，讀準字音。
1、自由朗讀課文兩次。
2、教師配樂范讀。
3、同桌互桌。
4、提醒同學難讀的字音。
5、齊讀全文。
(三)讀中學字學詞學句
1、讀中你發現了什么？
2、交流：
(1)明：課件演示
(2)塵：教師動作演示
(3)尖：聯系舊知，板畫演示。
(4)林、森：出示森林畫面，練習說一句話。
(5)男：可演一演
(6)人——從——眾：課件演示，教師講解。
(7)休：戴頭飾來演一演
(8)鮮：板畫冒熱氣的魚和羊肉串，幫助理解。
(四)鞏固字形
1、師生對口令，齊讀全文；
2、小組長與組員對口令；
3、師拿卡片，學生舉卡。
(五)拓展訓練
1、課后題：讀讀、練練
2、我會讀
(六)寫字
1、重點筆畫指導；
2、教師范寫；
3、學生仿寫；
4、講評作業
(七)作業：
生活當中還有哪些字也是這樣造出來的，請小朋友們找一找，下節課再來匯報。
教學反思：
《日月明》是一篇韻文，目的在于讓學生認識會意字。對于會意字的認識學生比較喜歡。生字也掌握得挺好。我抓住“塵、尖”兩個字形似的地方，讓學生說說對這兩個字，你要提醒同學們注意什么。把教師的要求變為學生的需要。學生學得輕松。但是事后想想在教這一課時，我留下了許多遺憾，如對于最后一段的韻文，我由于時間關系，匆匆走過場，學生掌握得不是很好，要事后進行開小灶。另外學生在朗讀時，我指導得不到位，沒有讓學生讀出韻味。
日月明教案2
【設計理念】
本課設計是圍繞有趣的漢字這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。
【教學目標】
1．在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識筆尖、鮮花等8個詞語，會寫本課生字力、手、水。
2．正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。
3．通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。
4．通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
5．讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。
【課前準備】
教師準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。
【課時安排】兩課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、導入新課、激*趣
你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是──（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字──明。
[設計意圖：以激勵性的語言導入，能激發學生學習的情趣，為進一步學好生字服務。]
二、形象揭題，趣味識明
1．師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來，我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友日，（課件出示月亮）這是老朋友月？（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）
（課件出示月升）誰再來說？
師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。
2．你知道明是什么意思嗎？
這節課我們就要學習許多像明這樣的字！
現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字明
這個字讀什么？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過明你能不能用明組詞？
日和月這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是日，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了月，這樣組起來的字才好看。
設計意圖：以生動形象的課件引導，使小學生聯想到生活的體驗，能激發小學生學習的情趣，把日和月稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩。
三、變化形式、朗讀課文
1.趕緊打開書，翻到日月明這一課，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）
2.你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。
3.讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。
4.讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。
5.會讀了嗎？咱們分大組對讀。
6.男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。
7.大家一起讀。
8.讀得可真棒！開火車會讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準*舌音）眾（讀準翹舌音）
9.還有哪一大組再來試試？
10.聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月──，真聰明，就這么讀。
11.好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。
12.去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？
13.這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？
14.小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？
15.不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。
［設計意圖］
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。本環節以情感激勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環節的理解作好了鋪墊。
四、理解字義
1．我們的漢字很有趣，你要想辦法記住它。課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。讓學生觀察，說說如何記住鮮字。
2．鼓勵學生用編口溜的方法記住鮮。師示范，如：
①有魚又有羊，這事真新鮮。②桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。
3．生齊讀并給鮮字組詞。
設計意圖：課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字，展示了漢字的有趣。鼓勵學生自主識字，有利培養學生的探究能力和創新能力。
4．我們再來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：
滅：這一橫就像滅火的樹枝；
塵：塵土飛揚；
男：男人在田里出力；
休：人要變成亻人靠在樹下休息。
林：捺要變成丶
5.會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？
出示：鮮、尖、從，自由選擇來說。
師點撥：鮮──我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。有意思嗎？如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦！尖──找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？從──皇帝出行時，都有很多隨從。
6.看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎？
猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？拿出卡片，師引說。
7.你能給眾也編個字謎嗎？
8．用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。
［設計意圖］
展示課件，游戲識字，極大地激發了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，使學生如沐春風，如浴春雨。
五、擴展練習
小朋友們真棒，一下子認識了這么多有趣的漢字。我想考一考大家，比一比誰聰明，好嗎？請用下面的字組詞，再說一句話。
森眾鮮從明
第二課時
課時目標：會寫力、手、水、三個生字。正確朗讀課文
教學過程：
一、導入新課：
上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？
二、熟讀課文
1．指學生讀課文，評議。
2．同桌用對口令的方式讀一讀。
3．教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。
4．齊讀，邊拍手邊讀。
5．自己試著背一背。
設計意圖：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。
三、完成課后我會讀
1．自讀，匯報，交流。
2．認讀新詞，并在生字下面打上點。
3．擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？
四、指導書寫
1、出示力手水三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。
2、學寫力字。
①學生描紅（了解力的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。
②指學生說說力的第一筆與目的.橫折的不同之處。
③教師示范寫。學生模仿寫。
3．學寫水字。
①學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。
②學生書寫，教師巡視，個別指導。
4．學生觀察，寫好水字。
5．小組選好的作業，進行展評。評選小小書法家。
五、小游戲、記漢字
1．拼一拼
把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀一讀，口頭組詞。
2．飛鴿送信（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節找漢字或讓漢字找音節）
設計意圖：
讓學生在活動中識記生字，豐富的活動形式為學生提供發展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。
六、讀讀想想
漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示歪、晃、品、晶四個字，學生認讀。
1．指學生說說意思，組詞。
2．讀讀歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶這幾個詞語。
3．把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。
4．交流。如：
不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。
三個口字，品嘗品嘗。三個日字，晶晶亮亮。
七、擴展練習
找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，以小組合作的形式，編一篇韻文或字謎。
設計意圖：本環節充分調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。創設自主合作的學習機會，培養學生在學習過程中的自主意識和創新意識，并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機會體驗學習的快樂。
板書：
日月明二木林
魚羊鮮三木森
小土塵一火滅
田力男二人從
人木休三人眾
手目看
【課后反思】
日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到*人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。這課的設計有以下兩個特點：
（一）創設情境愉悅識字。《語文課程標準》在第一學段識字寫字方面提出的要求是喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
（二）小組交流合作探究。學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形*人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快
日月明教案3
（一）形象揭題，趣味識字
1、出示紅日圖和漢字“日”，引導學生觀察想象，感受太陽的明亮。
2、出示明月圖和漢字“月”，提示學生注意月亮也很明亮。
3、認識一個生字“明”，讀準字音，猜猜字義。
（二）舉一反三，自學生字
1、出示“魚”的圖和漢字，“羊”的圖和漢字，教學生字“鮮”。
2、分小組運用學到的方法學習其他生字。
3、課堂交流，學習生字。
（三）誦讀韻文，鞏固生字
1、自己借助拼音讀通韻文。
2、同桌合作讀熟韻文。
3、自我展示讀韻文。可以鼓勵學生背誦。
（四）擴詞造句，拓展認識
1、認讀“讀讀想想”中的詞。
2、用本課的生字擴詞或造句。
3、師生說說有趣的漢字。
日月明教案4
一、教學要求：
1．認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。
2．了解一些會意字的構字特點，激發對祖國語言文字的喜愛。
二、教學準備：
師生每人-套構成本課會意字的獨體字的卡片。
三、教學重點、難點：
了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的識字能力。
四、教學安排：
2課時
第一課時
一、導入揭題
你們還記得《陽光》這篇課文嗎?太陽光芒四射，灑遍了大地，所以"口""月"合在一起就組成了一個新的`字一明。(板書)
二、學習"明"字
1．學生拼讀，注意讀準后鼻音。
2．猜一猜"明"是什么意思?用"明"組詞。
三、學習"鮮、塵、尖"
1．出示"鮮、塵、尖"，學生認讀。
2．認讀的這三個字，學牛自由說發現了什么，并把秘密告訴大家。
3．指學生認讀、評議。
4．用這三個字擴詞，小組進行競賽，交流、評議。
5．自讀課文第一節。
四、舉一反三，自學其他小節中的生字
1．小組合作學習。
2．各小組匯報、交流學習情況。
五、讀文、鞏固認字
1．集體讀文，要求讀得流暢。
2．游戲：找朋友(配樂)。
3．檢查認讀情況。
六、擴展練習
用下面的字組詞，再說一句話。
森眾鮮力從明
第二課時
一、談話導入
二、熟讀全文
1．指學生讀課文，評議。
2．同桌用"對口令"的方式讀一讀。
3．教師示范讀，強調韻尾。學生仿讀，看誰讀得好。
4．齊讀。(邊拍手邊讀)
5．自己試著背一背。
三、完成課后"我會讀"
1．自讀
2．認讀新詞，并在生字下面打上點。
3．用帶點的字組詞或說一句話
四、指導書寫
1．出示"力、手、水"三個字，學生觀察一下，怎樣才能把這三個字寫好。
2．教師示范寫。
3．學生書寫，教師巡視，個別指導。
4．小組評選好的作業，進行展示。
五、讀讀想想
漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另-個意思。
1．出示"歪、晃、品、晶"四個字，學生認讀。
2．指學生說說意思，組詞。認讀"歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶"幾個詞語。
3．把這四個字仿照課文編一編韻文。(小組合作進行)
4．交流。
六、擴展練習
找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、肚、朋，學著課文的樣子，編一編韻文，或編字謎。
教學追記：
日月明教案5
【設計理念】
本課設計是圍繞有趣的漢字這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語了解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。
【教學目標】
1．在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，認識筆尖、鮮花等8個詞語，會寫本課生字力、手、水。
2．正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。
3．通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。
4．通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
5．讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。
【課前準備】
教師準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。
【課時安排】兩課時
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、導入新課、激*趣
你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是──（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字──明。
[設計意圖：以激勵性的語言導入，能激發學生學習的情趣，為進一步學好生字服務。]
二、形象揭題，趣味識明
1．師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來，我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友日，（課件出示月亮）這是老朋友月？（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）
（課件出示月升）誰再來說？
師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。
2．你知道明是什么意思嗎？
這節課我們就要學習許多像明這樣的字！
現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字明
這個字讀什么？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過明你能不能用明組詞？
日和月這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是日，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了月，這樣組起來的字才好看。
設計意圖：以生動形象的課件引導，使小學生聯想到生活的體驗，能激發小學生學習的情趣，把日和月稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩。
三、變化形式、朗讀課文
1.趕緊打開書，翻到日月明這一課，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）
2.你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。
3.讀得可真仔細！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。
4.讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。
5.會讀了嗎？咱們分大組對讀。
6.男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。
7.大家一起讀。
8.讀得可真棒！開火車會讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準變調）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準*舌音）眾（讀準翹舌音）
9.還有哪一大組再來試試？
10.聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月──，真聰明，就這么讀。
11.好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。
12.去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？
13.這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？
14.小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？
15.不按順序會讀嗎？我指到哪，你就讀，會嗎？指名讀。會讀的小朋友都來試試。
［設計意圖］
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。本環節以情感激勵為主，變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環節的理解作好了鋪墊。
四、理解字義
1．我們的漢字很有趣，你要想辦法記住它。課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。讓學生觀察，說說如何記住鮮字。
2．鼓勵學生用編口溜的方法記住鮮。師示范，如：
①有魚又有羊，這事真新鮮。②桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。
3．生齊讀并給鮮字組詞。
設計意圖：課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字，展示了漢字的有趣。鼓勵學生自主識字，有利培養學生的探究能力和創新能力。
4．我們再來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：
滅：這一橫就像滅火的樹枝；
塵：塵土飛揚；
男：男人在田里出力；
休：人要變成亻人靠在樹下休息。
林：捺要變成丶
5.會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？
出示：鮮、尖、從，自由選擇來說。
師點撥：鮮──我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。有意思嗎？如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦！尖──找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？從──皇帝出行時，都有很多隨從。
6.看圖猜字會了，看字想畫面也會了，再出個難題考考大家好嗎？
猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？拿出卡片，師引說。
7.你能給眾也編個字謎嗎？
8．用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。
［設計意圖］
展示課件，游戲識字，極大地激發了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，使學生如沐春風，如浴春雨。
五、擴展練習
小朋友們真棒，一下子認識了這么多有趣的漢字。我想考一考大家，比一比誰聰明，好嗎？請用下面的字組詞，再說一句話。
森眾鮮從明
第二課時
課時目標：會寫力、手、水、三個生字。正確朗讀課文
教學過程：
一、導入新課：
上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？
二、熟讀課文
1．指學生讀課文，評議。
2．同桌用對口令的方式讀一讀。
3．教師示范讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。
4．齊讀，邊拍手邊讀。
5．自己試著背一背。
設計意圖：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點。
三、完成課后我會讀
1．自讀，匯報，交流。
2．認讀新詞，并在生字下面打上點。
3．擴展，你能用帶點的字組詞或說一句話嗎？
四、指導書寫
1、出示力手水三個字，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。
2、學寫力字。
①學生描紅（了解力的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置）。
②指學生說說力的第一筆與目的橫折的不同之處。
③教師示范寫。學生模仿寫。
3．學寫水字。
①學生說說壓線筆及左邊的橫撇的位置。
②學生書寫，教師巡視，個別指導。
4．學生觀察，寫好水字。
5．小組選好的作業，進行展評。評選小小書法家。
五、小游戲、記漢字
1．拼一拼
把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀一讀，口頭組詞。
2．飛鴿送信（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節找漢字或讓漢字找音節）
設計意圖：
讓學生在活動中識記生字，豐富的活動形式為學生提供發展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。
六、讀讀想想
漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示歪、晃、品、晶四個字，學生認讀。
1．指學生說說意思，組詞。
2．讀讀歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶這幾個詞語。
3．把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。
4．交流。如：
不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。
三個口字，品嘗品嘗。三個日字，晶晶亮亮。
七、擴展練習
找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，以小組合作的形式，編一篇韻文或字謎。
設計意圖：本環節充分調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。創設自主合作的學習機會，培養學生在學習過程中的自主意識和創新意識，并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機會體驗學習的快樂。
板書：
日月明二木林
魚羊鮮三木森
小土塵一火滅
田力男二人從
人木休三人眾
手目看
【課后反思】
日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到*人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。這課的設計有以下兩個特點：
（一）創設情境愉悅識字。《語文課程標準》在第一學段識字寫字方面提出的要求是喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
（二）小組交流合作探究。學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形*人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快