是“跨界”，還是原本“無界”，這是一個問題，并且越來越成為一個問題。
定位決定了效能的最大化
扎克伯格夫婦在給女兒的信中，這樣預言未來教育的四大趨勢：①個性化、定制化學習。學生根據自身的興趣、需要和目標，找合適的教師進行有針對性的學習。②突破時空限制。不受生活地點的束縛，不受同齡人學習進度的束縛，這點當然要通過互聯網實現。③學習將成為一種探索。學習將不再是記憶前人的經驗、知識，而是掌握可實踐的技能，甚至探索前所未有的領域。④教師將不再是一種全職職業。它將不受年齡、職稱、學歷的限制，只要某個人在某個領域很牛，就可以在這個領域靈活性地教學生。
扎克伯格這位教育外行，指出了教育變革的必由之路和必經之痛。
結合本文主題，長期以來，一直有一句話非常流行：科技場館與博物場館、運動場館一起曾長期被指代校外活動場所，幾乎成了課外活動實踐的特指。直到近些年，科技場館才逐漸走進了課堂，成了學科文化的有機延伸，成為科教的最有力支撐。
盡管社會科技場館，尤其是專業（專題）場館越來越完善，盡管國內科技場館越來越貼近教育，盡管昔日高高在上的博物館也漸漸向科技場館功能靠攏，但我們不得不說，海外的科技場館，無論是設計初心還是規劃布局，及至利用形式的多樣性，都有不少可圈可點之處，有不少職能、功能和動能的發揮值得境內同行了解、借鑒和效仿。
科技館在世界上更多地被直接定義為“科學與技術中心”，是本世紀50年代后得到迅速發展的新型科技博物館，它反映著社會教育的新潮流。科技館的發展大致分為五個階段，即準備階段、自然史博物館階段、科學與工業博物館階段、專業博物館階段、科學與技術中心階段，國際上按功能把科技館分為研究型、收藏型、公開陳列型和教育普及型。我國現有400多座科技館中絕大多數定位于教育普及型，并具有多功能、綜合性的特點。盡管科技館系由博物館演化而來，但在國內，它們似乎更強調或凸顯傳統博物館“收藏、研究和教育”這三大職能中的教育屬性：在內容上，不會以描述歷史和傳統的歷史性收藏為主，而以介紹現代科學技術的知識、原理、應用和發展為主，所有展示只為一個目的——講述科學技術的真相；在形式上，改變了傳統的“只能看不能摸”的靜態陳列參觀方式，根據科技教育的特點，設計成“觀眾動手操作”型的博物館，鼓勵觀眾自己探索；在觀眾對象上，不以專業工作者帶動一般觀眾為主，那屬于高雅文化活動，而是面向整體人類，尤其是青少年為主，屬于大眾文化教育活動。然而，我們也必須正視，至少在科技場館的功能定位方面，海外場館早已把展覽、演示同傳播科學思想、弘揚科學精神、倡導科學方法、普及科學知識有機結合在一起，形成一個集展覽教育、實驗教育、培訓教育、科學講座、學術交流及科技交流等為一體，以展覽教育為最基本形式和核心的、適應時代和未來教育要求的新型教育基地。其教育特點更精準地描述為：反映科學原理和應用，注重科學性、知識性、趣味性、藝術性相結合，鼓勵觀眾親自體驗、深度參與，更注重科學精神、科學思想、科學方法的培養。
以我們的合作伙伴單位美國密歇根州法明頓希爾斯自然中心（The Farmington Hills Nature Center）為例，2015年，中心成功舉辦了“STEM領導力體驗訓練營”。該教育項目旨在在自然情境下為孩子們提供STEM技能的整合性學習機會，對孩子們未來建立可持續的系統、產品以及解決相關環境類等問題大有裨益。而近日，該中心又發布2016年STEM項目計劃，它主要面向該區13～17歲的青少年，通過一系列的實驗室學習、實地考察、現場參觀等多種活動學習STEM技能。除了與2015年相同的項目課程之外，又增設了其他新的學習課程和活動。孩子們可以自由選擇第一周（8月15—19日）或第二周（8月22—26日）課程，也可以兩周都參加。其中，第一周主題是“可選擇的能源”（Alternative Energy）。孩子們將完成一項工程設計挑戰，即設計和測試風力渦輪機（Wind Turbine）。第二周主題是“能源的效率”（Energy Efficiency）。孩子們將完成另一項工程設計挑戰，即設計和測試生態住宅。
在真實世界中鼓勵孩子們主動探索是最好的學習途徑。因此，Heritage Park是為了教授STEM課程而精心設計的學習場所，它將真實世界中的問題、自然探索和工程設計挑戰整合到一起，專門設計一系列動手和探索活動，以便更好地幫助孩子們形成STEM概念。孩子們在這里可以嘗試自己的想法、解釋周圍的世界，通過對真實世界的觀察激發對自然的熱愛和激情；也可以通過在類真實的相關情境中運用各種技術工具去解決各種問題，如顯微鏡、電表、iPads、GPS定位裝置、試管等。這些活動，能培養孩子們的能源意識和對能源使用效率的清晰認識和理解，提升孩子們在調查和展示能源內容、設計和測試解決方案等方面的領導力。同時，該項目還鼓勵學校充分調動社區居民，以家庭為單位共同參與名叫“家庭能源之夜”（Family Energy Nights）的項目。他們通過一系列豐富的能源相關活動，能學習主要的節能方法、可能的解決辦法，并將其運用到家庭節省開支、降低能源消耗等日常活動中。（該項目詳情見）
布局適切著需求的多樣性
從總體布局上看，科技館大都由四大區域構成。
1.科普展教區
科普展教區是科技館最重要、最富生命力的組成部分，一般包括固定的常設展覽和動態的新設展覽，采用動態演示和靜態陳列相結合的方式，借助聲、光、電、激光、計算機等現代化科學技術手段，生動形象地向參觀者普及科學技術知識。展示內容非常廣泛，可以涉及自然科學的方方面面，力求最大限度地利用展廳空間展示科技內容；雖然同一科學原理沒有差別，但展示同一原理的展品力求豐富多彩，富有特色；有的還與展示當地優勢資源、主導產業、名牌企業結合起來，強化當地人民的支持和喜好，因而更富有生命力。展教區內容大致可分為六個方面：①演示基礎科學原理和規律，如數、理、化、天、地、生、電、力、風、聲、光等。②介紹應用科學技術和日常生活中的科學知識，如工業、農業、醫療衛生、氣象、環境保護等。③介紹現代科學知識，特別是高新技術及其產業，如衛星與航天技術、計算機與信息技術、生物工程、新材料和新能源等，縮短人們與科技的距離。④結合科技經濟發展的實際，展示本地區優勢產業的現狀與發展前景，如石油化工、能源交通、海洋資源、礦產開發等。⑤展示我國科學技術發展史，對公眾進行愛國主義教育。⑥展示和宣傳古今中外著名科學家為人類所做的貢獻，以及他們的高尚品質和精神。
2.科普活動區
科普活動區用于組織公眾開展各種形式的科普活動，特別是青少年科技活動，以提高科技興趣和參與意識，以及科學技術創造能力。現階段國內的常見模式主要是組織開展青少年科技活動。例如，科技小發明、小制作等，培養他們的科技興趣和動手能力；制作和播映科技影像，向觀眾宣傳一些難以展覽的科學原理，進一步拓展科普宣傳內容的深度和廣度等。
值得一提的是，除了強調親身感受現代高新科技發展的設計理念之外，國際上已經較多地傾向于“分形學”（Fractal，原意是不規則、支離破碎等，現在常用來描述混沌和非線性系統和分維狀態）展區的布展，通過典型的自然現象和可操作的藝術畫面，向人們介紹這一前沿學科的基本理論及發展應用，通俗易懂，讓人豁然開朗、遐想萬千。
3.科技教育區
科技教育區用于開展各種形式的科技培訓和學術交流，主要內容包括：①舉辦科普講座和報告。開展多層次、多形式、多內容的科技培訓，提高公眾的科技文化素質；開展國內外科學技術交流，舉辦高科技講座和學術報告，增進科技界與國內外的交往與合作，擴大本地區的影響，促進學術水平和科技水平的提高。②設立科技實驗室，為青少年提供進行科技實驗的場所；開設電腦教室，與國際互聯網連接，使觀眾能夠親自上機操作，學習使用先進的現代化信息工具。
4.服務工作區
服務工作區用于為觀眾提供各種服務，以及工作人員辦公和從事其他活動，主要內容包括：研究、制作和維修各類展品；編輯發行各類科普書籍和資料；收集、整理科技書刊、科普資料，并對公眾提供借閱服務；開展各種形式的科技咨詢；為前來參加科技活動的科技人員和社會公眾提供休息和就餐服務；為科技館管理服務工作人員提供辦公場所。
事實上，在開門辦館的思想指導下，科技場館的布局輻射，完全有可能與青少年志趣和創新意識的培養形成更多的交集。以美國中小學暑假為例，通常暑假從五月底一直延續到八月份，如何打發孩子的時間是個大問題。美國孩子的暑假作業設計，在堅持“重要的是玩得開心”這個基本屬性的同時，巧妙地把“更重要的是玩得有趣”“最重要的是玩出思想”作為階梯達成目標的追求。而這其中有不少內容都會誘導（而不是組織）學生利用社會科技場館來加以完成。我們歸納了小學布置的35項作業中，可能與科技場館產生交集的項目：列出暑假你做過的最有趣的十件事，可包括插圖（含照片、繪畫等）；看看天上的云彩，根據云的形狀編個故事；畫出你在最喜歡的地方學習的場景；用五個感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺），描述你最喜歡的事物；等等。
不少地方學校的暑期作業，其實是公共場館牽頭設計的，學校只是起了配合的作用，當地媒體也給予了宣傳支持。這種社區支持，真正符合“培養一個小孩需要整個村莊”（It takes a village to raise a kid）一說。這些作業的內容都很有趣，不參加的沒有懲罰，參加可參與抽獎（獎品由一些贊助商家提供）。有一些作業帶有親子活動性質，這能看到學校對培養學生良好習慣的引導。
服務偏重于研究的學術感
聯合國教科文組織針對發展中國家的實際，制定了《科技館的建設標準》，其中提到，“科學技術博物館或科學中心的主要目的是：表明科學技術是不可缺少的；激發人們對科學和教育的關注，促使更多人對科學和教育的關注，促使更多人對科學、工業和研究產生興趣；展示用于生產和人類福利的科學技術；增強青年一代的創造才能；向不同年齡和文化水平的市民普及科學技術知識”。
在我們組織的相關沙龍上，各界科技場館的專家一致認為，科技館是一項“公益性”事業，主要表現為“公有”“公用”，不以營利為目的。“公有”是由科技館的性質決定的，主要體現為由政府興辦，以政府投入為主。“公用”也可稱為“公享”，是由科技館的任務和服務對象決定的，主要體現為豐富多彩、生動活潑的展覽、培訓、實驗等活動，滿足廣大公眾對科學知識的需求，并使公眾得到精神享受，開發智力，陶冶情操，愉悅身心，促進人的全面發展和自我完善。“不以營利為目的”是對科技館辦館目的的界定。由于公益事業是為公共利益服務的具有一定福利性的事業，它必須使絕大多數的公眾能夠充分享受到該項事業所提供的服務。
考察科技館的作用發揮情況，除了考察其社會效益（如促使公眾形成科學的世界觀；推動社會生產力的發展，促進社會科學技術的進步；倡導建立健康的精神文明等）以外，其自身的學術交流特質也不容小覷，因為不少科技場館本身就是國家科技教育的窗口，也是國家科技、文化、經濟和社會發展的形象和主要標志之一。以中國科技館為例，自籌建之日起，就在國內外舉辦了大量巡回展覽，如“中國古代傳統技術展覽”在美國、加拿大、法國、比利時、荷蘭、瑞士等國和香港展出，“新的技術革命信息展覽”“聲光科普知識展覽”“南極科學考察展覽”等在國內各省、市、自治區的近百個市縣巡回展覽等；而在國際范圍內，圍繞科技場館形成的專業學術體驗活動，乃至專業學術研討氛圍，正成為科技場館區別于一般公共服務設施的鮮活特色。
我們參與的2015數據可視化項目的主題（“當手繪遇上數據”）就很有代表性。2015年“信息之美”獎揭曉，作品《親愛的數據（dear data）》用手繪的方式呈現了日常生活中的數據可視化，獲得了數據可視化項目金獎。來自紐約的Giorgia和來自倫敦的Stefanie共同完成了這項耗時1年的項目。她們用一種特殊的方式讓對方了解自己：每周用數據記錄個人行為并進行可視化呈現，手繪到一張明信片上寄給對方。兩人記錄并展示了49周各自的生活行為數據，讓觀眾近乎直觀地了解到手繪與生活會和數據可視化發生怎樣的碰撞。以如下四張明信片為例。
（1）A week of clocks。兩位作者在第一周選擇記錄下每天看時間的頻率、理由、方式，這也許是一件有意義的事情。因為是第一周，作者思索了很多視覺模型，也浪費了大量的明信片，但是最后決定使用數據創作一些字母表，組成一周時間的摩斯電碼（Morse-Code）。他們認為這是編制數據很好的方式，在某種程度上與“Dear Data”有關，且與Stefanie的明信片保持一致的顏色。作者說，在收集數據時，意識到我們看時鐘的次數是如此頻繁，而基于某種目的（如我們真正需要知道時間）看時鐘的次數是如此之少。
（2）手機沉迷（phone addiction）。每個圈圈代表了一個Giorgia沉迷于手機無法自拔的地點或情境。Giorgia用不同的符號分別代表了走路時、工作時、等待時、便便時、在沙發上、在床上等的情境。圈外側的符號表示與旁人一起沉迷手機（圈外側不同數量的點則表示有多少個旁人）、使用別人的手機、將手機屏幕朝下不看手機、不便分類的情境（應該是Giorgia的小秘密）、誤以為手機在響等。由左向右，圈的直徑逐漸減小，表示不同地點使用手機的頻率也依次下降。Stefanie介紹，從左至右按照周一到周日的順序用彩色折線表示她拿起手機做的事情，如工作、看地圖、發信息、聽音樂等。最后她驚奇地發現，用iPhone打電話的次數僅有可憐的4次。看到這么多數據后，她關心的是在“我”看手機和用手機做的事情之間是否有關聯，希望通過繪圖把這些關聯表現出來。
（3）城市印象（A week of our cities）。作者這樣行事：在不看任何地圖的情況下，開始畫城市的示意圖，像跟陌生人描述一樣，設置地理標記。這些精神地圖應包括五個元素：①路線：人沿該城市移動的路線；②邊：邊界和中斷的連續性；③區：具有共同特征的地區；④節點：方向，如正方形和路口的戰略重點；⑤地標：方向指示的外標外，通常是一個在城市景觀中很容易識別的物理對象。在這五個要素中，路線特別重要，因為它構成了城市的流動性。
（4）道歉（apologies）。明信片正面圖的左邊是Giorgia的道歉，右邊是她接受他人的道歉。每一個“J”符號都代表一次道歉，她用不同的顏色區分了道歉原因；每個樹干代表不同的道歉對象，從上到下依次為男朋友、朋友、合作伙伴或客戶、Stefanie和陌生人；每個樹枝代表道歉的方式，從中心到遠端依次為當面道歉、通過電話或Skype、通過短信或E-mail；不同長短的“J”符號代表道歉的必要性，符號越長說明事態越嚴重；“J”符號的變形代表使用不同的語言來道歉；J符號上方加點代表意外撞到陌生人的隨口道歉（因為她正在iPhone上追蹤自己的道歉）。
開源兼顧了學研的緊密度
在全國科技館創新與發展研討會中，中美科普連線報告會備受關注。來自美國、日本的科技館專家們以遠程連線和現場報告相結合的形式，生動形象地為國內科技館界代表們講述了國外科技館的最新理念和模式。會間播放了一段視頻：一位外科醫生正在給一位病人做心臟手術。手術刀切開病人的胸部，最后能看到心臟的跳動……美國新澤西自由科技館副館長庫克博士說，“這樣的視頻實況直播是最受學生歡迎的”。新澤西自由科技館是1993年開館的，“開館以后，我們學生理工科的成績上升了很多。”因此，該科技館的很多展項與當地學校的課程相結合。這些校外課堂項目，會讓學生定期過來，每次學習3天到一個星期，學習內容有物理、環境保護等。“考慮到安全因素，我們會限制進入科技館的人數，一般每10名學生需要1名老師陪同。”高學段學生可以穿著防護裝置進入實驗室，研究領域包括天然氣與電力的原理、牛眼的解剖、火山原理等；3～5歲的兒童也有接觸動物、植物的實驗室，如拿著放大鏡研究昆蟲。
該館幼兒教育課程部主任羅薩卡·特拉現場與大家分享了自由館在視頻教學項目中的創新型應用的經驗。據她介紹，其實這些設備并不復雜，簡單的臺式電腦和攝像頭都能做到。關鍵是要達到什么樣的目標。作為科技館，它的任務之一是引導中小學教師通過各種活動，與各方面的專家進行交流，提高自身水平。新澤西自由科技館里的很多館員都具備專業知識，如生物學、化學、宇宙學、神經學等，“他們通過職業轉型來到科技館，不僅能向觀眾提供專業指導，還能給中小學教師提供幫助。”同時，科技館也會派出員工到學校進行輔助教學。
據日本科學未來館常務副館長中島義夫在研討會現場介紹，日本科學未來館秉承“讓每一個人都來展望未來，共同構筑智慧生存機會”的理念，提出了“了解科學，世界會因此而改變”的口號，充分利用科學界的人才、企業界的經營管理人才，以及社會各界的志愿者，參與管理和推廣科技館的理念。中島義夫提到，館內所有的高精尖儀器，都可以讓孩子親手觸摸，還能做各種實驗，目的是激發他們對科學的興趣，培養他們的創造性。孩子們經常可以看到世界上最先進的仿人行走機器人的表演，“這個過程是孩子們最開心的”。中島義夫說，研制機器人的研究所，將機器人最后的研究過程直接搬入科技館，向公眾展示機器人的最新進展。
基于青少年科技交流，特別是瞄準高水準的學術研討平臺，正打破國界，成為全世界青少年發掘潛力的共享舞臺。注冊在新西蘭（這里也是TPP泛太平洋合作組織的最先發起國之一）的PPAGDPA泛太平洋青少年成長與發展合作伙伴機構正在致力于推進這一事業的發展，包括中國科學院在內的越來越多的科研院所在PPAGDPA的協調組織下，成為青少年科技園夢碗里的“肉”，成為輔助他們夢想成真的支撐。