下面是小編為大家整理的草根模式課程開發(fā)(合集),供大家參考。

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

草根模式課程開發(fā)篇一

我們上課通常會(huì)依據(jù)教案規(guī)劃，教學(xué)教案是一種預(yù)設(shè)，但人的活動(dòng)性，還有特別是小學(xué)生天生的好動(dòng)性、以及他們因人而異的個(gè)性，加之現(xiàn)在社會(huì)影響學(xué)生的因素與日俱增，學(xué)生想說就說的爛漫活潑，稍有發(fā)展教育常識(shí)的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生與教案相悖的實(shí)際情況發(fā)生,而實(shí)際發(fā)生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對(duì)生成的一種結(jié)果評(píng)價(jià)。可能就算你的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備得再充分、再精彩，沒有預(yù)設(shè)到課堂實(shí)際，沒有顧忌學(xué)生和內(nèi)容需要，沒有實(shí)際的處理課堂突發(fā)及一般狀況，再好的預(yù)設(shè)只能變?yōu)榧傧搿＞室簿蜔o從談起。

我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進(jìn)。

個(gè)人風(fēng)貌。在小學(xué)階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對(duì)權(quán)威的概念，稍微注重師道尊嚴(yán)風(fēng)貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會(huì)稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學(xué)階段還是有一定的困難的。因?yàn)樾『⒆右坏┲滥阍趯?shí)際中是個(gè)什么樣的人，就會(huì)認(rèn)定并固定你的個(gè)人形象。一旦這個(gè)老師身上有什么變化就會(huì)引起他的注意，認(rèn)為你變了，多少就不會(huì)再將完整的注意放在你的身上，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會(huì)讓他覺得自己受騙了得東西。

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)科目上十科，各科內(nèi)容變化不定，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識(shí)必須死記硬背，強(qiáng)化練習(xí)，這就可以放寬要求面。適時(shí)恰當(dāng)?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍，但不可時(shí)間過長，影響課堂大致方向。笑話故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時(shí)適當(dāng)，最好能和內(nèi)容有關(guān)，這樣能將知識(shí)和娛樂和而為一，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會(huì)輕松得多，歡笑和知識(shí)的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一。幽默起伏的語言和適當(dāng)配合的肢體動(dòng)作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽視神經(jīng)，稍微延長學(xué)生的注意力集中時(shí)間，提高教學(xué)效率。相反，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關(guān)語言，以及不恰當(dāng)幅度夸張或過于微小的肢體動(dòng)作都是對(duì)課堂教學(xué)有百害而無一利的舉動(dòng)，多繁雜的語言動(dòng)作只會(huì)將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個(gè)人舞臺(tái)，談不上教學(xué)效益。

適合教學(xué)內(nèi)容的教材，情景設(shè)置，練習(xí)體驗(yàn)可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進(jìn)一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地，如果在在這個(gè)上面能夠多下功夫，將教學(xué)和娛樂，探討，活動(dòng)結(jié)合，教與學(xué)都會(huì)輕松很多，效率也會(huì)增長許多。但這方面的精彩設(shè)計(jì)需要多方面因素的配合，需要大量的精力設(shè)計(jì)，大量的時(shí)間消耗，對(duì)于我的現(xiàn)在的速食課堂來說，很多只是用來做示范課的。

教師的靈動(dòng)機(jī)變，智慧處理。一直以來，我們擔(dān)心學(xué)生的思維無法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強(qiáng)壓政策，嚴(yán)厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài)。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果教師及時(shí)有策略的處理這些事情，用教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素，因勢(shì)利導(dǎo)，說不定又會(huì)為我們的課堂帶來意想不到的作用，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也需要個(gè)人的智慧策略，也是因人而異，隨機(jī)應(yīng)變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒。

除了影響教學(xué)因素的影響，課堂教學(xué)方法也是增進(jìn)課堂精彩的可用方法。

學(xué)生汲取知識(shí)好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

a老師特別負(fù)責(zé)任，對(duì)烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水，而且是“立體式、大容量、快節(jié)奏”地灌水。可憐的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說：“看你這么慢，不多喝喝怎么行。”結(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見到水就害怕。

第二種方法：誘導(dǎo)式

b老師會(huì)循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會(huì)口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來就可以飛進(jìn)美麗的清華園。。。”等到烏鴉真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具，說：“烏鴉，來吧，我來喂你喝水。”

第三種方法：啟發(fā)式

c老師往往身先士卒，先做戰(zhàn)前動(dòng)員：“烏鴉，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個(gè)瓶子里的水，當(dāng)然會(huì)有很多困難，但我相信你的潛力無限，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；
喝了這個(gè)水，滋陰壯陽嘴不臭；
喝了這個(gè)水，一人敢走青殺口；
喝了這個(gè)水，見了皇帝不磕頭。。。”這樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”但老師的火候拿捏得很到位，這時(shí)他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時(shí)，老師終于跑出來說：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的。”于是，老師很優(yōu)雅地把一個(gè)一個(gè)小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來，問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢？如果我們?cè)偻妒樱Y(jié)果還會(huì)怎么樣呢？”后來，烏鴉終于喝到水了。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水，說：“同學(xué)們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來了，可烏鴉對(duì)喝水已經(jīng)興味索然。

第四種方法：體驗(yàn)法

d老師一般不動(dòng)手，只做智力上的提供者。通常會(huì)說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會(huì)怎么樣?”烏鴉開始投了，一個(gè)又一個(gè)，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。可烏鴉一點(diǎn)也不覺得自己偉大，只覺得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

e老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴，但又實(shí)在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開始思考，之所以喝不到水，是因?yàn)槠靠谔。约旱哪X袋太大，頭伸不進(jìn)去。烏鴉開始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險(xiǎn)性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個(gè)成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒有手。能不能把水倒出來喝，也不行，水會(huì)滲到沙子里。最后，只剩下一個(gè)問題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋砹耍瓉硭鼈兌继p了。烏鴉想到投重一點(diǎn)的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大，投不進(jìn)去。后來烏鴉明白了，只投小石子，一個(gè)接一個(gè)地投，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法

f老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當(dāng)烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會(huì)兒工夫就滿了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動(dòng)成果。在這個(gè)過程中，他們不僅探究了解決問題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會(huì)收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù)，也就是《學(xué)記》里說的“啟發(fā)誘導(dǎo)，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學(xué)生自己努力尋求答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，或個(gè)人完成或小組合作，知其然并知其所以然。

我也相信小孩子只要得到實(shí)際利益就會(huì)期望得到更多的獎(jiǎng)賞，會(huì)朝著一個(gè)地方用心，這就是我們常說的期望效應(yīng)，希望成真。陶行知的激勵(lì)教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認(rèn)為激勵(lì)孩子自主的探究學(xué)習(xí)，是個(gè)一勞永逸的辦法，看起來沒有在學(xué)習(xí)上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實(shí)上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉，能夠長久的幫助她自己個(gè)人的學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁的辦法。但個(gè)別孩子也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而自大自利，這也是我們應(yīng)該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。

草根模式課程開發(fā)篇二

“草根式教研”讓課堂更精彩

——深圳市福田區(qū)新教研為課改提速

中國教育報(bào)2011.7.20

■本報(bào)記者 李曜明

“改變課堂的行走方式”，“讓學(xué)生在課堂上自由呼吸”，“把課堂還給學(xué)生”。這是眼下深圳市福田區(qū)改變教與學(xué)方式中，教研員與教師們聊得最多的話題。在這場福田教育最為深刻的變革中，教研隊(duì)伍如同一支戰(zhàn)斗的輕騎兵，深入學(xué)校，他們放下權(quán)威，放下架子，走到教師身邊，與教師平等對(duì)話交流，給教師以具體的幫助。這種“草根式教研”，受到教師的熱烈歡迎。

2002年，福田區(qū)剛剛踏上課改征程的時(shí)候，便果斷地將目光鎖定在課堂。近3年來，更是旗幟鮮明地提出“聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”。一場決戰(zhàn)課堂的攻堅(jiān)戰(zhàn)在全區(qū)67所中小學(xué)打響了。這一仗，整整打了8年。在與教師并肩作戰(zhàn)的每一個(gè)日日夜夜，中小學(xué)教研也隨之發(fā)生了前所未有的改變。給課改教師松綁

在教育改革中，課堂教學(xué)的改革總是異常艱難。從每一節(jié)課改起，從一點(diǎn)一滴突破，正是教研工作的使命。為了完成這一重要使命，福田區(qū)教研工作建立了一套新的規(guī)則：給學(xué)校松綁，給教師松綁，不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師；
要與教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系，為教師的改變提供安全和支持的環(huán)境；
教研員要“盯”在課堂，一節(jié)一節(jié)地聽課，與教師一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)地研究；
對(duì)教師的研究要持續(xù)關(guān)注；
50歲以下的教研員全部到學(xué)校上課；
放低姿態(tài)，向教師學(xué)習(xí)，與教師協(xié)商、協(xié)調(diào)、協(xié)作；
尊重教師的專業(yè)主張，允許他們用自己的方法去嘗試。這些約定成為一種全新的教研文化，使全區(qū)教研員在語言和行動(dòng)上保持著高度的一致。

以往，教研員到學(xué)校，總是喜歡找問題，指指點(diǎn)點(diǎn)，說這說那，弄得教

師放不開手腳。如今，教研員每次聽完課多講肯定的話，鼓勵(lì)教師有想法，小心翼翼保護(hù)教師的積極性。每逢到學(xué)校聽課前，教研中心主任都反復(fù)叮囑教研員，當(dāng)教師在改變時(shí)，盡量少說“不”。

由于教研員不再一錘定音，指手畫腳，打消了教師們的顧慮，他們非常

歡迎教研員到學(xué)校聽課，主動(dòng)向教研員發(fā)出邀請(qǐng)，有的教師一個(gè)學(xué)期11次請(qǐng)教研員到校聽課研究。福南小學(xué)教師金艷玲說：“當(dāng)時(shí)，一位家長對(duì)我說，你原來的課上得那么好，孩子們那么喜歡，為什么要改呢？大家不都是這樣教的嗎？你為什么非要折磨自己，折磨學(xué)生呢？”面對(duì)家長的不理解，金艷玲真的有點(diǎn)動(dòng)搖了，但是看到校長堅(jiān)定的態(tài)度，教研員的親切鼓勵(lì)，她不好意思退回去，改革的步子越來越大。

讓教師的研究得到認(rèn)可

在福田區(qū)，當(dāng)教師們對(duì)自己的研究拿不準(zhǔn)時(shí)，教研員會(huì)這樣鼓勵(lì)教師：“你就是專家，你的聲音會(huì)得到足夠的重視。”為了增強(qiáng)教師的自信，讓教師的研究得到認(rèn)可，教研中心組織了“課堂教學(xué)案例評(píng)選”、“講述我的教育教學(xué)故事”等活動(dòng)。就這樣，教師的思想在一天天轉(zhuǎn)變，課堂在一點(diǎn)點(diǎn)突破。

對(duì)先行嘗試成功的教師，區(qū)教研中心非常重視他們的研究成果，全區(qū)先

后成立了吳慶元?jiǎng)?chuàng)新教育工作室、謝家碧小學(xué)語文工作室、李洪文中學(xué)數(shù)學(xué)工作室等21個(gè)特色教師工作室，帶領(lǐng)更多的教師進(jìn)行研究。

華新小學(xué)謝家碧帶領(lǐng)語文工作室深入思考這樣的問題：為什么教師講得

慷慨激昂，學(xué)生卻聽得索然無味？于是，他們大膽提出，“給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。”

他們將班級(jí)分成若干小組，改變了桌椅擺放的形式，然后，從課前如何

預(yù)習(xí)到課堂如何做批注、如何在小組交流等，從坐姿、表情、視線、聲音、語速，到如何條理清晰、有理有據(jù)，一一進(jìn)行示范，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方

法。按照低中高年級(jí)設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)要求。結(jié)果，課堂真的變了，出現(xiàn)了未曾想象的情景，課堂“活”了起來，學(xué)生每上一次語文課，都會(huì)經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)，享受一次美感，獲得一份幸福。

上沙中學(xué)數(shù)學(xué)教師李洪文嘗試讓學(xué)生出題，他的做法被迅速推廣。“你

知道4種平行四邊形判別條件嗎？”學(xué)生帶著問題，走進(jìn)了書的世界，尋找答案，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了平行四邊形的四種判別條件。

這一做法在數(shù)學(xué)工作室推廣，老師們還開發(fā)出擂臺(tái)課、游戲課、實(shí)驗(yàn)課

等，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)習(xí)概率之后，老師設(shè)計(jì)了“讓我們一起玩數(shù)學(xué)吧”，解二元一次方程組前，設(shè)計(jì)了“玩玩數(shù)學(xué)模型”等一些寓教于樂的活動(dòng)課，使學(xué)生玩得開心，學(xué)得開心，老師教得放心！

課改中教師說了管用

課究竟怎么改？繽紛的課改理念讓教師無所適從。為了讓教師放開手

腳，教研員總是鼓勵(lì)他們用自己的辦法改變，不搞一刀切，不追求一步到位，允許不完美，允許手忙腳亂。這樣的研究氛圍，讓教師們真切地體會(huì)到：“走在轉(zhuǎn)變的路上，痛并快樂著。”

福南小學(xué)金麗娜老師一直不敢嘗試，害怕一旦失敗了，將面對(duì)批評(píng)和指

責(zé)，巨大的壓力使她一次次放棄了求變的想法。2011年4月的一天，她終于鼓起勇氣，上了一堂極具顛覆性的課，一節(jié)課下來，她講的時(shí)間不到15分鐘，板書也很少，課堂看似有點(diǎn)亂，她的心里忐忑不安。讓她沒有想到的是，區(qū)教研中心主任陳祥俊熱情地鼓勵(lì)她：“不錯(cuò)，有變化！繼續(xù)改下去。”她的淚水奪眶而出，從此以后，她的研究熱情一發(fā)不可收。

追求個(gè)性化課堂，不搞統(tǒng)一的模式，是福田區(qū)教研的又一變化。一項(xiàng)項(xiàng)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在福田外國語學(xué)校的課堂。荔園外國語小學(xué)通過多種路徑探索自主高效的課堂。新洲小學(xué)提出，精心編制導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自學(xué)搭建扶梯。天健小學(xué)形成了先學(xué)后教、課堂交流、課后延伸的語文學(xué)習(xí)模式。

當(dāng)一些教師把備課重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上時(shí)，有人提出，“學(xué)生自己能學(xué)，還要老師干嗎？”面對(duì)這樣的質(zhì)疑，教研員耐心地解釋，預(yù)習(xí)是為了更好地展示，而展示的目的是為了把學(xué)生的說、寫或者其他動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，放在同伴或者班級(jí)的視野下進(jìn)行。這樣學(xué)生自然就會(huì)有了雙倍的責(zé)任，而這份責(zé)任正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有有效預(yù)習(xí)，才會(huì)有課堂的精彩展示。

如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？天健小學(xué)鄧伶俐發(fā)現(xiàn)用預(yù)習(xí)紙是個(gè)好辦法。通過一張預(yù)習(xí)紙，完成老師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)角的時(shí)候，那張小小的預(yù)習(xí)紙上寫著：你能自己動(dòng)手做個(gè)角嗎？你能在鐘上標(biāo)出幾點(diǎn)嗎？一個(gè)有趣的問題，一幅生動(dòng)的圖畫，既體現(xiàn)出教材的編排意圖，又巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可操作的實(shí)踐活動(dòng)。上沙小學(xué)總結(jié)出預(yù)習(xí)四步法：一讀文字、二看例題、三畫概念、四思疑難。福民小學(xué)一位家長說：“最近發(fā)現(xiàn)孩子變化很大，變得越來越愛思考了，原來他們都有一張很有趣的預(yù)習(xí)紙。”

改革帶來靈動(dòng)的課堂

終于，這一全新的教研，如同一個(gè)巨大的引擎，牽動(dòng)著福田中小學(xué)課堂朝著另一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)起來。曾經(jīng)沉悶壓抑的課堂，有了生機(jī)活力與靈動(dòng)。

學(xué)生們真的動(dòng)起來了，教室里一片學(xué)習(xí)的氣氛，這邊眉頭緊鎖，那邊頓悟歡笑；
這邊忙著幫助輔導(dǎo)，那邊馬不停蹄地書寫。整個(gè)教室成了學(xué)習(xí)的海洋、交流的海洋。此時(shí)，教師們收獲的是一個(gè)又一個(gè)驚喜。

“老師，您看我的思路如何？”這是竹林中學(xué)同學(xué)們上課時(shí)常說的話。“上課方式有了改變，你認(rèn)為這種改變有什么好處呢？”面對(duì)記者的提問，學(xué)生的回答十分自信，“可以小組討論，提高語言交流能力。”“同學(xué)之間可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。”“不懂的問題可以及時(shí)問同學(xué)。”“有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。”“課堂更活躍，學(xué)習(xí)起來更有興趣。”

這一變革，使“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”再也不是一句口號(hào)。竹林中學(xué)有位調(diào)到外校的老師又回來聽課，看到學(xué)生如此大的變化，哽咽地說不出話來。“今天讓我太震撼了。”一位廣東省名師工作室主持人十分感慨：“初中的孩子就這么能干，將來到了高中我們?cè)趺唇痰昧恕！?/p>

改革的路上，老師們得到了來自方方面面的關(guān)注和支持。一次，福田區(qū)區(qū)委書記劉慶生、區(qū)長張青山到福南小學(xué)聽課，看到孩子們快樂幸福的笑顏，聽著孩子們充滿自信的發(fā)言，他們的心情從驚奇到感動(dòng)，最后動(dòng)情地說：“十一二歲的孩子就表現(xiàn)得如此優(yōu)秀，還有什么比這更讓我們感到幸福和激動(dòng)的呢？”

課堂教學(xué)的深層變革

教研隊(duì)伍這支推進(jìn)教育改革的中堅(jiān)力量，如何在新課程的背景下，轉(zhuǎn)變職能，轉(zhuǎn)變角色，成為教師成長的推動(dòng)者和合作伙伴？深圳市福田區(qū)教研中心將教研工作重心下移，教研員深入學(xué)校、深入課堂，與教師共同探討解決實(shí)驗(yàn)中的問題，教研方式有了根本的改變。由于教研方式的改變，帶來了課堂教學(xué)的改變，課堂教學(xué)的改變，使學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活發(fā)生了質(zhì)的改變。深圳市福田區(qū)教研中心的探索有著十分深刻和深遠(yuǎn)的意義。

草根模式課程開發(fā)篇三

《“草根式教研”—基層教師的成才之道》心得體會(huì)

說到“教學(xué)研究、教育科研”，我們并不陌生，大家都認(rèn)為自己又不是什么理論工作者，只要能把教育中涉及的知識(shí)理解好就很不錯(cuò)了，教學(xué)研究是專家們的事情，離我們所說的教學(xué)工作十分遙遠(yuǎn)。不過教學(xué)研究就在我們身邊，因此我們要開展的正是扎根于教學(xué)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的“草根式”研究。

“草根式研究”表明一線教師的教育科研是一種非專業(yè)化的，是一種扎根于教育實(shí)踐，落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)行為當(dāng)中的研究，研究目的在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)推動(dòng)研究，研究提高教學(xué)。也只有來源于實(shí)踐的東西，才是具有生命力的。“草根化”也就是平民化，大眾化，它有兩個(gè)特點(diǎn)：一，頑強(qiáng)。應(yīng)該是代表一種“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力；
二，廣泛。遍布每一個(gè)角落。草根式教研，故名思義，就是來自于教學(xué)一線的最基本、和孩子學(xué)習(xí)生活最貼近的一些細(xì)小卻又有影響力的問題的研究，草根式教研會(huì)直接服務(wù)于我們的教學(xué)，是一種應(yīng)廣泛推廣的教學(xué)研究模式。

聽了錢老師的講座，知道了錢老師的經(jīng)歷，也體會(huì)了錢老師的艱辛，使我受益匪淺。例如：他在從教幾十年后曾列舉了三條難教的理由：一是最容易受批評(píng)；
二是考試特?zé)┈崳筱@古怪的題目，無所不包的“知識(shí)體系”，使師生都有防不勝防的恐懼感；
三是教學(xué)目標(biāo)最難把握。對(duì)此，他發(fā)出這樣的滄桑之嘆：教語文是“戴著鐐銬跳舞”。但他并沒有停留在悲嘆之中，而是積極尋求突破，喊出了“戴著鐐銬也要跳好舞”的響亮口號(hào)。這就是讓我們學(xué)習(xí)的榜樣，草根教研就是扎根于學(xué)校、教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，充分挖掘?qū)W校資源想對(duì)策、出思路的教學(xué)研討，有利于收集教師教育教學(xué)的點(diǎn)滴智慧，適合解決學(xué)生和教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題。在對(duì)工作進(jìn)行自我剖析的同時(shí)，有效地提高了教師教科研素養(yǎng)，促進(jìn)了教師自身成長。

通過學(xué)習(xí)也使我明白名師的成才之路，發(fā)現(xiàn)他們盡管個(gè)人條件千差萬別，有一點(diǎn)卻驚人的一致：他們?cè)谄鸩街跻膊贿^是一名普通的基層教師，但他們大多不滿足于按部就班地完成教學(xué)工作，而對(duì)教學(xué)研究懷有濃厚的興趣。也正是堅(jiān)持不懈的教學(xué)研究，使他們超越了基層教師有限的理論視野，逐漸悟得教育教學(xué)的真諦，進(jìn)而形成自己富有個(gè)性的教育理念、教學(xué)風(fēng)格，終于在他們影響所及的范圍內(nèi)享有知名度。我要向名師們學(xué)習(xí)，努力朝著名師的方向發(fā)展。

在各種教育思潮異彩紛呈，漸欲迷人眼，我們要守住，守住我們自己強(qiáng)大的內(nèi)心。工作、教學(xué)時(shí)要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，“導(dǎo)”者，因勢(shì)利導(dǎo)也，就是要求教師只能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，順著學(xué)生個(gè)性發(fā)展之“勢(shì)”，指導(dǎo)之、引導(dǎo)之、輔助之、啟發(fā)之、提升之，使學(xué)生能“自奮其力，自致其知”，構(gòu)建自己靈動(dòng)、高效的課堂，少灌輸、莫代庖，把講臺(tái)做成學(xué)生展示個(gè)人才藝、提升自我、完善自我的舞臺(tái)。

草根模式課程開發(fā)篇四

多媒體讓課堂更精彩

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用電教媒體，向課堂四十分鐘要質(zhì)量?在教學(xué)過程中，我們必須注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。就課堂而言，多媒體的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可視可聽，可靜可動(dòng)，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動(dòng)的形象引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感受認(rèn)知。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我利用電腦制作這樣一段畫面：a茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)b旋轉(zhuǎn)著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對(duì)宇宙來說是渺小的)c隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。d伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成。

電教媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對(duì)課文中的語言文字的感知和對(duì)直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。如小學(xué)語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學(xué)生沒有看到那種情景，有些學(xué)生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機(jī)勃勃，書上也有相關(guān)的語句，但學(xué)生終究不能體會(huì)大榕樹的盛況。這時(shí)如果讓學(xué)生看一看大榕樹，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)。這樣學(xué)生如臨其境，對(duì)景物有了感知。

三、合理捕捉時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維。

豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開學(xué)生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學(xué)生的注意，我運(yùn)用多媒體出示這名話，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個(gè)盲童，她怎么會(huì)張望？你覺得安靜望到了什么？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會(huì)是什么？學(xué)生的思維會(huì)被又一次激活，出示更美的生活畫面，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對(duì)生活的熱愛。

四、巧妙運(yùn)用時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生“美感”。

有的課文融文學(xué)、藝術(shù)為一體，增強(qiáng)了美的感受。如《觸摸春天》一文，學(xué)生很難通過文字、符號(hào)這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實(shí)內(nèi)容。我在教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；
一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；
海倫·凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。” 并引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運(yùn)用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。音樂美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。同時(shí)通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時(shí)機(jī)，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

草根模式課程開發(fā)篇五

ppt讓課堂更精彩

我是一名高中生物教師，接觸計(jì)算機(jī)已有十幾個(gè)年頭了，而且在學(xué)校剛剛建立計(jì)算機(jī)教室時(shí)由于缺乏計(jì)算機(jī)教師，我同時(shí)兼任了全校信息課的教學(xué)任務(wù)。這一段經(jīng)歷，也讓我奠定雄厚的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中我經(jīng)常用到ppt，我利用閑余時(shí)間，把高中必修課三本書及高考復(fù)習(xí)課所有課程做成了課件。同時(shí)，對(duì)全校教師也進(jìn)行了ppt制作培訓(xùn)，提高了教師的ppt制作能力和水平。

在應(yīng)用ppt的過程中，我覺得利用ppt教學(xué)有以下優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：

1、ppt教學(xué)能通過聲像、文字、圖表等多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，通俗易懂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是生物課堂中一些微觀的結(jié)構(gòu)等，可以給學(xué)生直觀的感受，便于理解掌握。

2、運(yùn)用ppt教學(xué)，也有利于擴(kuò)大學(xué)生視野，增大課堂密度，提高教學(xué)效率，使課堂充滿了生機(jī)與活力，提高了學(xué)生參與意識(shí)。特別是對(duì)于高三復(fù)習(xí)課來說，課堂容量增大更加明顯。

3、一些難以理解的生理過程，可能通過動(dòng)態(tài)的ppt來進(jìn)行演示，學(xué)生理解輕松自如。

4、一些通過較長時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)或難以完成的實(shí)驗(yàn)，也可通過ppt課件進(jìn)行展示，彌補(bǔ)不足。并且效果、現(xiàn)象明顯。

5、交互較強(qiáng)，ppt課件交互性較強(qiáng)，可以制作一些交互性的練習(xí)題，鞏固效果明顯。

缺點(diǎn)：

1、需要學(xué)校必須有相應(yīng)的硬件設(shè)備，否則無法全面應(yīng)用。

2、對(duì)教師要求相應(yīng)提高。

3、用不好會(huì)出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象，達(dá)不到真正的教學(xué)目的。

總之，在教學(xué)中要有針對(duì)性地又有選擇地制作ppt課件，楊長避短，讓課堂更加精彩精紛呈！

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