賈金子
【摘? 要】科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)教育提出了更高的要求。現(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)場景多樣，包括班級(jí)統(tǒng)一授課、社團(tuán)活動(dòng)及線上教育。如何合理設(shè)計(jì)及應(yīng)用教學(xué)輔助工具即微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，是值得信息技術(shù)教師探究的問題。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課;信息素養(yǎng)
一、信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息科技技術(shù)逐日提升，不斷改變著人們的生活、生產(chǎn)、交流和溝通的方式。因此，基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育愈加重要，如何通過信息技術(shù)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代青少年的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生個(gè)體在不斷發(fā)展的社會(huì)中的適應(yīng)和創(chuàng)造能力，是基礎(chǔ)教育教師必須思考的問題。伴隨著課程改革在中小學(xué)的不斷深化，課程的組織形式也逐漸多樣化。基礎(chǔ)教育中常見的信息技術(shù)教學(xué)的組織形式包括：課堂授課、社團(tuán)活動(dòng)等。近年來，線上教學(xué)也成了信息技術(shù)教學(xué)的一種常見的組織形式。
在信息技術(shù)課堂授課中，由于學(xué)生的發(fā)展具有差異性，針對(duì)教師提出的同一個(gè)問題或布置的同一個(gè)任務(wù)，不同學(xué)生進(jìn)度不一。學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一，課堂教學(xué)進(jìn)程難以把握;社團(tuán)活動(dòng)中，信息技術(shù)面向的學(xué)生對(duì)象普遍信息素養(yǎng)較強(qiáng)。教師在該場景下作為一個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，面向全體社團(tuán)學(xué)生的授課效率反而不如學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效率高。同時(shí)，由于學(xué)生興趣較強(qiáng)，很多學(xué)生會(huì)在課后自主探究學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)較之其他學(xué)科，操作性較強(qiáng)。線上教學(xué)中，信息技術(shù)的課程性質(zhì)決定了該課程的教學(xué)無法只采取單純的講授法，將學(xué)生學(xué)習(xí)新知與實(shí)際操作恰當(dāng)融合是線上教學(xué)中亟待解決的問題。如何在不同的信息技術(shù)教學(xué)場景中，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，創(chuàng)建自主思考與探究的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，提升信息技術(shù)教學(xué)效率，值得信息技術(shù)教師不斷探索。微課的出現(xiàn)，為以上問題的解決帶來了希望。該項(xiàng)教學(xué)新形式，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)模式，它為不同學(xué)生在不同場景下學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供了更靈活、自由的選擇。
二、微課的概念及優(yōu)點(diǎn)
微課作為一種新興的概念，最早由戴維彭羅斯教授提出。他認(rèn)為微課這種新型的學(xué)習(xí)形式，目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，較之傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式，效率更高。戴維彭羅斯教授的觀點(diǎn)為微課的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。2011年，國內(nèi)學(xué)者開始對(duì)微課這一概念進(jìn)行研究。綜合國內(nèi)外多名學(xué)者提出的微課概念，結(jié)合文章主題，本文給出的微課定義為：以微型的教學(xué)視頻為載體，針對(duì)課程中的重難點(diǎn)、易混淆的概念或某種類型的問題解決進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及開發(fā)的有完整教學(xué)過程的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅包含微型課程視頻，也包含輔助課程視頻的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)單、任務(wù)單、課件資源等。微課本身短小、精練，并且具有針對(duì)性。一節(jié)設(shè)計(jì)精良的微課，能夠更加具體地傳遞新知，能夠吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生記憶;同時(shí)，微課支持在多種設(shè)備環(huán)境下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，突破了學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)場所、時(shí)間的固定性;不僅如此，針對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，微課還提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要，靈活選用微課。
三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范圍有限。在基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師用到了微課。但是課堂教學(xué)中使用的微課大多采取錄屏型，即將教師的計(jì)算機(jī)操作錄制下來交予學(xué)生觀看，與教師的講演并無太大差別。因此該方式下的教學(xué)效果并無顯著變化;信息技術(shù)社團(tuán)教學(xué)中，微課使用頻率較低，大部分教師直接采取全程講授教學(xué)或?qū)W生自主探究，教師個(gè)別指導(dǎo)的方式。由于學(xué)生進(jìn)度不一、學(xué)生信息素養(yǎng)不足等原因，社團(tuán)學(xué)習(xí)效率較低;線上教育過程中，信息技術(shù)課程教學(xué)采用教師錄課方式，學(xué)生居家聽課，基本未使用微課，學(xué)生自主探究與實(shí)操較少，信息技術(shù)能力培養(yǎng)效果較差。由此可見，教師應(yīng)在把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的大方向前提下，做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生并具備針對(duì)性的微課，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、微課的設(shè)計(jì)原則
（一）要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)
根據(jù)皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的年齡一般處于7～11歲，該階段學(xué)生出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對(duì)具體事物或具體形象進(jìn)行運(yùn)算。因此微課的設(shè)計(jì)不能只是教師講演的復(fù)制，應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課的主題，集合圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等多種媒體，以更真實(shí)、具體、形象的方式展示抽象知識(shí)，以此加深學(xué)生印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。
（二）要以知識(shí)的類型特點(diǎn)為基礎(chǔ)
信息技術(shù)課程知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。針對(duì)陳述性知識(shí)的微課設(shè)計(jì)，教師應(yīng)關(guān)注如何把該部分知識(shí)以最通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生理解。可以采取卡通人物引導(dǎo)、色彩豐富的畫面及趣味性的語言的視頻表現(xiàn)方式，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì);程序性知識(shí)則關(guān)注學(xué)生的操作技能，該部分需要適當(dāng)留白，供學(xué)生自主實(shí)踐。微課設(shè)計(jì)可以教師精確的演示操作為主，輔助細(xì)致操作，方便學(xué)生模仿與聯(lián)系。
（三）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享互通
微課的使用不限地點(diǎn)與時(shí)間，因此微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，保證在常見的信息技術(shù)設(shè)備上均可觀看，真正實(shí)現(xiàn)微課作用最大化。
五、微課在不同場景教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
（一）微課在學(xué)校信息技術(shù)課堂中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，需要面向全班進(jìn)行分課時(shí)的知識(shí)教授和任務(wù)布置。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂中的自主探究學(xué)習(xí)必不可少。作為學(xué)生必須掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用的知識(shí)，每課的教學(xué)重點(diǎn)常常設(shè)計(jì)在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)中。在此教學(xué)環(huán)境下，微課可以該節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否觀看微課，實(shí)現(xiàn)了課堂中的分層教學(xué)。在大部分的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生機(jī)未配備音頻外放設(shè)備。因此，微課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)采用合適的字幕代替聲音內(nèi)容，此時(shí)對(duì)微課的畫面要求更高。字幕設(shè)計(jì)既不可影響畫面主體內(nèi)容，也不可太過角落，容易被忽略。在該教學(xué)環(huán)境中，微課作為教學(xué)輔助工具，應(yīng)具備目標(biāo)明確、畫面簡潔、內(nèi)容精練等特點(diǎn)。
（二）微課在信息技術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在此教學(xué)環(huán)境中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。學(xué)生的自主探究一般不以課時(shí)為界，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也存在一定差異。此時(shí)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)擺脫以課時(shí)為界的局限，其選題可以基于整個(gè)課程中的難點(diǎn)、易混淆及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，這樣更有助于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行自主選擇和問題解決。由于社團(tuán)活動(dòng)的微課選題相對(duì)來說難度較大，因此教師應(yīng)注重微課內(nèi)容傳遞的形式，盡量采用最通俗易懂的方式展現(xiàn)，如五年級(jí)信息技術(shù)課程中，關(guān)于角色及角色造型功能辨析微課，針對(duì)這兩個(gè)易混淆知識(shí)點(diǎn)可采用表格對(duì)比，輔以教師講解的形式。
（三）微課在線上教育中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
線上居家學(xué)習(xí)中，由于缺少教師的面對(duì)面任務(wù)分析和指導(dǎo)，微課將不僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻表現(xiàn)，可將教學(xué)目標(biāo)融入具體典型案例進(jìn)行形象化分析，制作專題微課。同時(shí)線上教育的微課應(yīng)當(dāng)包含微課件、任務(wù)單等配套學(xué)習(xí)資源的支持，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生居家實(shí)操。
六、結(jié)語
隨著教師信息素養(yǎng)的提升，微課在信息技術(shù)課程中的運(yùn)用越來越多。但是，如何設(shè)計(jì)微課，針對(duì)不同場景合理運(yùn)用微課，使微課的效率最大化，是值得一線教師思考并用心探究的問題。
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