王信燁
（江蘇省鹽城市高新區(qū)實驗初中，江蘇 鹽城 224000）
在英語教育教學中，由于初中階段學生理解能力與基礎知識掌握能力各不相同，因此，教師在開展教學活動中無法兼顧所有學生，而分層教學的有效應用能夠根據(jù)學生的基本情況盡可能地做到因材施教，從而有效提升學生英語學科素養(yǎng)。因此，本文探討分層教學對提升初中學生英語書面表達能力的措施是十分有必要的。
（一）概述
初中階段的英語教學目標要求學生具備聽、說、讀、寫能力。而書面表達能力包括了主要的讀寫能力，學生不僅需要具備對詞匯的應用能力，同時還應當真正做到能夠應用一門語言。然而盡管教師對這一部分內(nèi)容給予了高度的重視，但是從以往的成績來看，學生書面表達能力仍然有很大的提升空間。部分學生英語書面表達能力相對較弱，根據(jù)歷年中考學生答題情況能夠得出，盡管學生掌握了一定的詞匯量以及基礎語法，但是依然無法通過應用自己所學知識完成書面表達相關內(nèi)容。部分學生書寫了大量的句子，但是正確率偏低，部分學生甚至無法寫出完成的句子，學生書寫的句子與題目內(nèi)容關聯(lián)性不強，因此，總體來看初中學生書面表達能力亟待提高。由于書面表達能力作為語言實踐能力的一種，往往需要學生通過大量的練習來熟悉單詞在實踐中的應用方法，而將自己的所要表達的內(nèi)容通過所學知識清晰的呈現(xiàn)出來，對于學生而言具有一定難度。在以往的課堂教學中，由于課堂實踐限制，教師僅僅通過教授學生表達技巧，而并沒有為學生提供充足的時間進行實踐，學生往往對表達技巧以及應用方法一知半解。此外，教師在指導學生書面表達方面應用的時間相對較低，學生對相關內(nèi)容也并不重視，因此，學生書面表達能力欠缺。
（二）影響英語書面表達能力的原因
根據(jù)初中生以往的書面表達測驗分析，學生主要存在以下四個問題，首先，學生在日常學習英語過程中并沒有重點關注這部分內(nèi)容，忽視了詞匯的積累，學生學習詞匯積累來源主要是通過教材文章內(nèi)容，語言應用能力相對較弱，語法技能有待提升，單詞組合混亂。其次，學生文章布局存在問題，缺乏邏輯性，句子之間關聯(lián)性較弱，沒有邏輯性，句式單一。再次，學生無法通過英語連貫的英語句子明確地表達內(nèi)容，信息相對混亂。最后，由于中文語法與英語語法存在一定的差異性，學生在學習英語表達形式過程中很容易受母語影響，在書寫英語句子時用語文思維遣詞造句。尤其是在應用不同時期的人稱代詞時，學生很容易出現(xiàn)知識混淆的情況。
分層教學法指的是在教育教學活動開展前期，教師根據(jù)學生個性能力水平，將學生根據(jù)不同特點以及不同學習能力分成不同層級，根據(jù)不同層級學生特點，具有針對性的制訂教學目標，規(guī)劃教學檔案，以便于更好地提升學生整體成績，因材施教，讓學生整體接受更加全面的教育，促進教學作用最大化，收獲良好的教學效果。在以往的課堂教育教學中，無論是教學目標還是教學內(nèi)容安排，針對的對象都是學生整體，然而初中階段的學生無論是基礎知識應用能力，還是個人理解能力都有一定的差異性，盡管教師盡可能地兼顧所有學生，但是仍然會出現(xiàn)部分學生因為教學內(nèi)容相對簡單而得不到更好的提升，部分學生由于內(nèi)容相對較難無法得到全面知識訓練的情況出現(xiàn)。而分層教學可以將學生依據(jù)學習能力以及基礎知識應用能力進行科學的分層，在教師的正確的指導下，學生都能夠更好地完成教師布置的任務以及相關重點內(nèi)容，幫助英語基礎能力更好的學生得到提升，讓基礎能力較差的學生在完成學習內(nèi)容過程中獲得成就感，以更加積極的心態(tài)投入到英語學習中。
在初中階段的英語教育教學活動中，教師需要將學生進行科學的、合理的分層，才能夠順利開展分層教學活動。對于初中時期的學生而言，初中英語教材與小學英語教材相比，難度有了明顯的提升，不僅詞匯量增加，教材中涉及的文章內(nèi)容更多，難度也更大，同時，初中階段的學生開始系統(tǒng)性的學習語法。盡管語法知識內(nèi)容在小學英語課堂教學中也有所滲透，但是初中的語法知識對于學生而言難度具有明顯的提升，學生開始正式接受這部分內(nèi)容，很容易會因為語法課程較為枯燥而無法集中注意力認真聽講，從而造成學生語法知識薄弱的現(xiàn)象。教師可以通過調(diào)查問卷的方式，引導學生表達對英語的看法，對學習英語的喜愛程度。此外，還可以利用英語基礎知識小測驗的方式來考查學生真實的英語水平，根據(jù)學生分數(shù)以及對英語學習的態(tài)度，將學生分為甲乙丙丁四個層次，甲組學生可以是對英語學習具有較高的積極性，且基礎能力相對更好的學生。乙組學生可以是基礎能力相對較好，能夠完成基礎的英語任務的學生。丙組學生可以是有一定的英語基礎，然而卻無法靈活應用相關知識的學生。丁組學生可以是基礎相對較差，英語學習積極性同樣較差的學生。
在對全班學生進行科學、合理的層級劃分后，教師需要根據(jù)不同層級學生具體特點，制訂階段性學習目標，規(guī)劃有效的教學方案。英語基礎需要長久以來的積累，對于學生而言，小學階段的內(nèi)容理解相對更加容易，盡管步入初中后，教學難度有所提升，仍然在學生能夠理解的范圍內(nèi)。基礎能力相對較好的學生，能夠在課堂教學中跟上教師的進度，對知識內(nèi)容的理解也更加深入，而基礎能力較弱的學生，往往由于各種原因無法跟上教師的教學進度，無論是理解能力還是知識掌握能力都更弱，學習進度較慢。
為了更好地提升學生英語書面表達能力，教師可以將英語書面表達能力作為分層教學的主要內(nèi)容，通過引導不同層級的學生大量進行書面表達訓練的方式，讓不同層級的學生在學習中都能夠得到一定程度的提高，從而強化整體學生書面表達能力。根據(jù)學生的基礎能力以及理解能力差異，教師可以為基層學生提供更多的范文，積累文章中具有代表性的句式，更加深入地了解文章層次，并將用得好的句式整理出來，從中總結(jié)規(guī)律，從而更好地應用在自己的文章中。乙層的學生由于已經(jīng)具備了一定的基礎知識能力，然而卻無法在實踐中有效應用，對于這部分學生教師應重點關注其實踐能力，教師可以引導學生進行更多的實踐訓練，幫助學生更好的掌握詞匯以及語法的準確應用方法。丙層級的學生具備一定的基礎知識，但是對相關內(nèi)容的學習仍然有待提升，在實際教育教學過程中，教師應為學生設立階段性目標，引導學生強化詞匯以及語法的理解應用能力。對于丁層級的學生而言，學習英語不僅困難還更加枯燥無趣，因此教師應根據(jù)學生特點，利用趣味性的教學內(nèi)容，引導學生逐步完成階段性目標，布置任務也應更加基礎且簡單，能夠讓學生在感受到趣味性的同時，收獲學習英語的成就感，從而更好地幫助學生樹立學好英語的信心。
在初中英語表達能力的訓練中，首先教師要明確學生具備英語表達能力的前提條件，只有學生積累一定的詞匯量，才能夠組成英語句子，而只有熟練地應用組成句子的語法，才能夠保障句子的準確性，同時，還需要具備一定的邏輯思維能力才能夠更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)題目內(nèi)容完成寫作內(nèi)容。
（一）詞匯計劃
英語詞匯的積累對學生而言是非常重要的，而初中英語教材中所涵蓋的詞匯能夠滿足學生在寫作過程中的英語表達需求，然而盡管部分學生掌握了一定詞匯，但是卻無法準確的應用，甚至部分學生無法掌握詞匯。因此，教師可以為不同層級的學生制訂更加詳細的教學計劃，為更好地提升學生書面表達能力積累詞匯素材。此外，詞匯素材不僅包含了單詞，還包括了部分短語。在日常學習中，教師為了能夠更好地讓學生掌握教材中出現(xiàn)的詞匯，還應當對水平相對較高的學生進行一定的拓展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
例如，在學習“Foods and drinks”一單元時，教師可以根據(jù)學生層級不同為學生制訂不同的學習目標，規(guī)劃不同的學習內(nèi)容。對于甲層學生來說，這一層級的學生不僅能夠在課堂上跟隨教師節(jié)奏快速掌握課堂上所涉及的相關知識內(nèi)容，而且理解能力同樣較強，因此，教師在教學中，應在保障基礎知識相關內(nèi)容學習已經(jīng)掌握的基礎上，鼓勵學生開展課外學習活動，為學生提供與文章內(nèi)容相關的，難度適中的作文范文，鼓勵學生學習具體單詞在文章中、句子中的位置，同時還可以引導學生掌握與之相關的單詞，擴充學生詞匯量。對于乙層級的學生來說，這一部分學生主要的任務就是積累課內(nèi)詞匯量，強化學生基礎知識，引導學生完成大量的實踐訓練，鼓勵學生用單詞遣詞造句等。對于丙層級的學生，這部分學生基礎知識仍然有待提升，對詞匯的理解能力應用能力需要加強，因此，教師可以引導學生不斷強化教材涉及的知識內(nèi)容，通過閱讀、分析來更好地理解文章內(nèi)容，教師可以通過為學生設置逐漸深入的問題，讓學生不斷深入了解課文內(nèi)容。丁層級的學生，基礎知識相對薄弱，教師應重點關注學生基礎知識掌握能力，讓學生背誦大量的單詞。
（二）語法內(nèi)容
語法對于初中階段的學生而言是非常重要的，學生只有掌握正確的語法應用方法才能夠?qū)卧~組成正確的句子，因此，為了系統(tǒng)性的學習語法知識，教師應在日常教學中，不僅讓學生掌握語法的應用方法，同時還要讓不同層級的學生都能夠?qū)懗稣_的句子。在實際操作過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容所涉及的語法難度，為學生布置不同的內(nèi)容，引導不同層級的學生完成相應的學習目標。
例如，在學習“Historical stories”一課時，本堂課的主要語法內(nèi)容是現(xiàn)在完成時和感嘆句。由于這部分語法內(nèi)容對于不同層級的學生來說，理解難度具有一定的差異性，因此，教師要為學生設置不同的學習內(nèi)容。甲層學生能夠通過課堂教學活動了解語法內(nèi)容，并能夠在課堂上更好地理解教材文章內(nèi)容。盡管學生在課堂教學中能夠快速理解并掌握相關知識內(nèi)容，但是仍然需要學生通過實踐來更好的掌握，為了能夠讓學生提高書面表達能力，教師可以為學生布置作文內(nèi)容，為學生挑選難度適中的文章內(nèi)容，讓學生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，對其進行仿寫。乙層學生盡管能夠在課堂教學中跟隨教師的節(jié)奏完成學習，但是對于語法理解深度有限，往往脫離課文后無法將其準確表達，因此，教師可以引導學生根據(jù)文章中出現(xiàn)的完成時以及祈使句，將其中的單詞短語進行替換造句，通過實踐來不斷強化學生應用能力。丙層次的學生需要深入理解課文，通過閱讀文章以及語法概念，掌握語法的特點，能夠在寫作中判斷正確應用的方式方法，將文章中的祈使句完成時相關句子摘錄出來。丁層級的學生，需要強化學生語法理解能力，通過背誦等方式，讓學生對相關內(nèi)容進行記憶。
（三）篇章計劃
教師可以在日常教學中對學生進行表達能力實踐訓練，通過創(chuàng)作短篇內(nèi)容的形式，強化學生語言表達能力。例如，在學習“Newspapers”一課時，本文主要涉及的語法內(nèi)容為應該的正確應用方法。因此，教師可以為學生提供題目內(nèi)容，引導學生開展寫作活動。以詞匯難度較低，學生生活中常見的情景為題，你是小明，中考即將到來，你的朋友李華寫了一封電子郵件給你，說他很焦慮，總是害怕自己的成績不理想，經(jīng)常失眠，請根據(jù)以下內(nèi)容為他回一封信。1.多做運動2.看電影聽音樂放松心情3.你的建議（自由發(fā)揮）注意：單詞數(shù)80 個左右。對于甲層級的學生而言，這部分內(nèi)容相對容易，可以引導學生積極應用以往積累的句子進行創(chuàng)作。乙層學生需要根據(jù)文章內(nèi)容，應用本堂課所學知識內(nèi)容進行創(chuàng)作。丙層學生，需要教師為其寫出1～2 個例句，引導學生模仿創(chuàng)作。丁層學生，教師可以要求其根據(jù)建議，應用本堂課所學習的內(nèi)容，寫出相應句子，保證句子的正確性。
綜上所述，在初中階段的英語教學中，英語書面表達能力不僅需要教師在日常教學生活中逐步滲透，還需要根據(jù)學生不同特點，制訂多層次的課堂內(nèi)容，只有對單詞、語法以及篇章進行綜合訓練，才能夠有效提升學生英語書面表達能力。
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