卞業(yè)宏
摘要：地理是高中階段較為重要的科目之一，同時(shí)地理學(xué)科與自然環(huán)境以及學(xué)生的生活聯(lián)系較多，學(xué)好地理知識(shí)能夠讓學(xué)生掌握更多的地理常識(shí)，不僅是為了在高考取得好成績(jī)，更重要的是能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。通過(guò)對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的地理教學(xué)問(wèn)題依然存在，由于教學(xué)手段和教學(xué)方法的不合理，導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提高，因此在情境教學(xué)法視角之下，教師要加強(qiáng)對(duì)地理課堂的教學(xué)改革，全面提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課程改革;高中地理;情境教學(xué)
情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，讓地理學(xué)習(xí)真正做到提質(zhì)增效。情境教學(xué)法的使用，既可以單獨(dú)利用，也可以作為教學(xué)輔助工具和其他教學(xué)方法相互配合，具有較強(qiáng)的課堂兼容性。情境教學(xué)法重在對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教育工作者可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和課程設(shè)置的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情等其他因素對(duì)地理問(wèn)題加以綜合分析，讓情境的創(chuàng)設(shè)更加靈活，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文圍繞新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐探索展開(kāi)論述，希望能為有關(guān)教育工作者提供一些參考和建議。
1 ? 高中地理情境教學(xué)概述
情境教學(xué)是指教師為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)在教育需求的前提和視角之下創(chuàng)造出的生動(dòng)和真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在積極的情感體驗(yàn)之中對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加透徹。教師創(chuàng)設(shè)好的教育情境，能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)，讓學(xué)生把精力和關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生積極的求知態(tài)度和求知欲望，這樣才能對(duì)課堂教學(xué)的基本概念和思維有更好的領(lǐng)悟和理解。同時(shí)在情境教學(xué)的具體運(yùn)用過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生各方面能力全面提升。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的思維場(chǎng)景能夠讓學(xué)生在融洽、真實(shí)的環(huán)境中發(fā)展認(rèn)知能力、協(xié)調(diào)實(shí)踐能力，并且把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生通過(guò)能力的增長(zhǎng)觸發(fā)新的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，提升核心素養(yǎng)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)情境教學(xué)，讓每位學(xué)生都能夠身臨其境地投入地理學(xué)習(xí)中，也能讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏形成探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的新思路，取得良好的教學(xué)效果。而地理教學(xué)中情境教學(xué)的有效性，是指在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下減少教育資本和人力、物力的投入，也就是利用最少的教學(xué)時(shí)間最大限度地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
此外，在整體教育過(guò)程中，要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，相互配合、教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)。
2 ? 新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的價(jià)值
2.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用情境教學(xué)最直接的目的就是幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)地使用情境教學(xué)能夠快速達(dá)到這一目標(biāo)。高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，對(duì)各門(mén)學(xué)科的時(shí)間分配都比較緊張，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科地傳授，會(huì)使課堂更加枯燥乏味，同時(shí)也不利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生只是死記硬背，達(dá)不到良好的教育實(shí)效，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，則可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的情境認(rèn)識(shí)，從更真實(shí)的角度去理解問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加通透，對(duì)生活更加向往和充滿熱情，從而對(duì)地理知識(shí)有更深層次的理解，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)更加渴望，并以此為基礎(chǔ)不斷加快自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步的步伐。
2.2有利于豐富地理教學(xué)資源
在高中地理課堂中使用情境教學(xué)法有利于豐富教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一般會(huì)選擇填鴨式的單向灌輸方法展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)課本和教師的板書(shū)了解地理知識(shí)，整堂課的教學(xué)采用的是純文字的表述方法。然而，由于教材中有很多內(nèi)容理論性較強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。地理知識(shí)伴隨著科技的發(fā)展也在不斷更新，如果采用陳舊的地理學(xué)教學(xué)模式則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也會(huì)讓學(xué)習(xí)的地理知識(shí)跟不上時(shí)代步伐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以在良好的課堂環(huán)境中接觸到多樣化的知識(shí)形式，也可以讓所學(xué)的知識(shí)通過(guò)文字、圖片、視頻等多樣化的載體表現(xiàn)出來(lái)，更可以在教師的帶領(lǐng)之下通過(guò)實(shí)地考察和課外采風(fēng)活動(dòng)加強(qiáng)地理實(shí)踐，讓學(xué)生更加全面地掌握地理知識(shí)。
3 ? 高中地理情境教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前高中地理教學(xué)還存在一些問(wèn)題需要我們解決。
第一個(gè)方面是教學(xué)情境設(shè)置不合理，容易產(chǎn)生喧賓奪主的效果。設(shè)置的情境體系過(guò)于繁雜，反而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。對(duì)高中地理情境教學(xué)的運(yùn)用效果進(jìn)行觀察，不難發(fā)現(xiàn)，部分高中地理教師并不真正了解情境教學(xué)法的真實(shí)含義和使用方法，雖然使用頻率很高，但是教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高。利用情境教學(xué)法最直接的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使所學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生生活，融入學(xué)生生活細(xì)節(jié)之中，才能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的透徹解讀和內(nèi)化掌握，如果沒(méi)有做到這一點(diǎn)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就無(wú)法發(fā)揮其作用。還有很多教師沒(méi)有把握情境創(chuàng)設(shè)的限制，沉迷于活動(dòng)組織和實(shí)踐內(nèi)容中，卻忽視了對(duì)地理知識(shí)的正常講解，使地理教學(xué)流于形式，反而不利于教育效果的提升。
第二個(gè)方面是在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中理論脫離實(shí)際。地理教學(xué)中使用情境教學(xué)的目的是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，但是根據(jù)情境教學(xué)的利用現(xiàn)狀可以看出，很多教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候理論和實(shí)踐是脫節(jié)的，沒(méi)有形成并軌雙行的運(yùn)行體制，這就使學(xué)生只是記住了情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，卻記不住地理知識(shí)，二者之間關(guān)系不密切，難以和教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)接軌，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
第三個(gè)方面是在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用設(shè)的方式比較單一。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師利用情境教學(xué)法需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助和支持，要依靠網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。教師想要擴(kuò)充教育內(nèi)容，如果只是采用傳統(tǒng)的方法則很難發(fā)揮情境教學(xué)的作用。換句話說(shuō)，就是情境的創(chuàng)設(shè)和多媒體教育手段是分不開(kāi)的。此外，教師在運(yùn)用多媒體課件的過(guò)程中存在著過(guò)度依賴課件資源的情況，如果脫離了課件，很多教師反而無(wú)法組織教學(xué)。無(wú)論何時(shí)都要意識(shí)到信息化教學(xué)方法或者是情境教學(xué)方法都是課堂教學(xué)的輔助手段。如果喧賓奪主，教學(xué)效果就會(huì)適得其反，因此教師要豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式和方法，正確使用信息化教學(xué)手段，讓情境教學(xué)法真正發(fā)揮作用。
4 ? 新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐策略
4.1找準(zhǔn)情境教學(xué)的切入口
在教學(xué)改革背景下，高中地理教學(xué)發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化，課堂主體由原來(lái)的教師變成了學(xué)生，教師的任務(wù)是發(fā)揮課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，教學(xué)主體和教學(xué)方式發(fā)生了改變。高中地理教學(xué)要發(fā)揮好情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織好教學(xué)活動(dòng)，就必須找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的切入口，這樣才能合理發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。
比如在高中地理魯教版“山地的形成”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體設(shè)備輔助情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展。在以往的教育過(guò)程中，教師是先講解教材的理論知識(shí)，讓學(xué)生了解山川、河流是怎樣形成的，掌握何為褶皺地形。但是在新教學(xué)形式下，由于這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言描述方法耗費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生也難以用僅有的想象能力進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化和內(nèi)容的思考，教學(xué)過(guò)程較為抽象且枯燥。
針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的有效性和共享性，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生找到一些有關(guān)斷層、山地、褶皺地形的圖片，動(dòng)態(tài)演示山地的形成過(guò)程，利用動(dòng)態(tài)化的視頻讓學(xué)生更加直觀深刻地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。在上課之前，教師可以先對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行整理，防止情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于混亂。
在具體教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中要有組織、有計(jì)劃地循循善誘，讓學(xué)生討論一下自己所看到的山川類型是怎樣的形態(tài)。教師的情境創(chuàng)設(shè)可以集中在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生的注意力被吸引到課堂內(nèi)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生問(wèn)題回答完畢之后，教師要總結(jié)學(xué)生的答案并提出自己的問(wèn)題：山地究竟是怎樣形成的？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。整體課堂結(jié)束之后，教師還可以為學(xué)生播放總結(jié)課件，讓學(xué)生從教學(xué)情境回歸課本，防止過(guò)度沉迷于教學(xué)形式而脫離本質(zhì)內(nèi)容。
4.2多元化教學(xué)手段，找到情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑
在多媒體教學(xué)環(huán)境的影響下，情境教學(xué)法有了更強(qiáng)大的輔助和支撐，但是要注意情境教學(xué)法的使用不能僅僅局限在多媒體輔助之下，否則會(huì)無(wú)法打破思維困境，長(zhǎng)此以往，會(huì)使教師和學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)離不開(kāi)多媒體的幫助，或者把情境教學(xué)等同于多媒體教學(xué)。為了讓情境教學(xué)的道路越走越寬，教師要選擇更加多樣化的情境教學(xué)手段，比如語(yǔ)言情境聯(lián)想、動(dòng)手操作情境聯(lián)想，這些都是脫離多媒體運(yùn)用的課堂情境教學(xué)，也能夠起到不錯(cuò)的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師還要具體考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容才能選擇合適的途徑和方法。情境的創(chuàng)設(shè)最主要的不是考慮教師的教學(xué)壓力和教學(xué)的便捷性，而是要基于學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果選擇最合適的方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還必須讓學(xué)生保持在長(zhǎng)期的新鮮感狀態(tài)之下，才能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受。比如在地理魯教版“地球圈層”和“判別地理方向”這兩個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，就可以通過(guò)分別采用情境的形式展開(kāi)教學(xué)。
除了創(chuàng)設(shè)多媒體情境之外，教師還可以利用某些科幻類地理小說(shuō)構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生了解地球圈層分為哪些結(jié)構(gòu)，使學(xué)生順利掌握知識(shí)，提高技能，完成地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。地球圈層可以分為內(nèi)部圈層和外部圈層，外部圈層比較好掌握，因?yàn)樯锶印⒋髿夂退难h(huán)圈層都是和學(xué)生生活距離較近的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候除了科幻小說(shuō)和多媒體之外，教師還可以讓學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景，直接感受大自然，感受我們居住的地球環(huán)境有怎樣的圈層特色。
又如，在“判別地理方向”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)設(shè)置單元活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，直接的方式就是帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中進(jìn)行實(shí)際操作，體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。例如，在保障安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生去植物園、動(dòng)物園或者自然景區(qū)，可以事先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的場(chǎng)景：“同學(xué)們，如果你在原始森林中探險(xiǎn)，迷失了方向，在沒(méi)有指南針的情況下，如何準(zhǔn)確判別方位？”引起學(xué)生的思考，可以通過(guò)觀看真人實(shí)地探險(xiǎn)的視頻讓學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)的理論知識(shí)，依據(jù)生活實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題思考。總而言之，采用地理情境教學(xué)方法不拘于哪種形式和哪種途徑，教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容靈活地加以篩選和利用。
4.3利用地理實(shí)驗(yàn)，組織情境教學(xué)
地理知識(shí)來(lái)自自然生活，因此學(xué)習(xí)地理知識(shí)也必須要回到實(shí)踐中去。通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自然界和我們所居住地球的探索，也可以更加準(zhǔn)確地掌握地理學(xué)的學(xué)科規(guī)律，了解地理概念是怎樣被總結(jié)和證明出來(lái)的，驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)教師也可以更加有效地為學(xué)生組織接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中形成對(duì)地理學(xué)科的感性認(rèn)知，同時(shí)地理實(shí)驗(yàn)也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合思維能力的素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在高中地理魯教版“大氣運(yùn)動(dòng)”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造有趣的地理小實(shí)驗(yàn)，選擇風(fēng)力較大的一天讓學(xué)生打開(kāi)窗戶并點(diǎn)燃一根蚊香，讓學(xué)生觀察在空氣流動(dòng)和風(fēng)力的共同影響下蚊香的煙會(huì)往哪邊飄動(dòng)，通過(guò)有趣的地理課堂小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的課程導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入實(shí)踐情境之中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟和理解。
5 ? 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革理念之下的高中地理教學(xué)必須要加強(qiáng)對(duì)方法的改革和對(duì)教育途徑的探索。情境教學(xué)法就是可以采用的方式之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境，教育工作者能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)的教學(xué)氛圍和教學(xué)體驗(yàn)，教育工作者可以針對(duì)本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，采用多元化的教育手段找到正確的情境教學(xué)方法，同時(shí)也可以通過(guò)組織地理實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活和自然的感悟。
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