吳曼涼
項目研究法在小學綜合實踐活動教學中的應用具有重要價值。教師將多元化的實踐內容貫穿學習的全過程，能充分滿足小學生對實踐學習的需求，激發其主觀學習的能動性，使學生獲得良好的情感體驗，從而提高學生分析、解決實際問題的能力。面對實際教學中存在的問題，教師應著眼于學生的綜合素質全面發展，立足于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的實際教學要求，科學地分析問題的成因，利用開放性的活動主題，調動學生的學習興趣和動手熱情，不斷提高教學的有效性。
一、項目研究法
項目研究法是通過教師給定題目，由學生自主完成一系列的資料收集、數據分析、理論理解、實踐操作活動，從而激發學生學習興趣和實踐積極性的一種教學方法。項目研究法的實施需要遵循以生為本原則，開展符合課程標準要求的實踐活動，致力激發學生的主觀學習能動性和創新精神，這樣既能提高學生獨立分析項目的能力，又可以促進其團隊協作意識的提升，保障學生的主體學習地位不發生偏移。項目研究法對教師的教學經驗和隨機應變能力要求較高，教師不僅要為學生提供豐富的學習資源，還要控制課堂討論秩序與實踐操作進程，科學地引導學生通過動手操作分析、解決問題，靈活處理課堂中的突發狀況，確保學生能擁有良好的學習環境。基于項目的綜合實踐活動，可以打破學科知識之間的藩籬，讓學生自主探索不同知識之間存在的聯系，從而積累豐富的學習和實踐經驗，為后續的重難點知識內容掌握和可持續發展奠定良好的基礎。運用項目研究法進行教學，可以突出學生的主體學習地位，更好地引導學生著眼于實際分析、解決問題，不斷啟發其智力，從而提高教學質量和效率，培養學生成為綜合素質能力強的高素質人才。
二、小學綜合實踐活動教學中的問題
（一）實踐缺乏特色主題
綜合實踐活動課是小學課程體系中不可或缺的一部分，不僅滿足了學生個性化學習需求的變化，而且有助于構建全程育人格局，踐行立德樹人的根本任務。但在具體的實踐設計環節，一些教師忽視了主題創新，直接利用資源包中的模塊主題，以至于實踐活動主題缺乏特色，很難激發學生的參與積極性，也不利于營造良好的實踐氛圍，因此很難提高教學效果。
（二）評價很難激勵學生
評價能診斷學生的學習情況，也是衡量教學質量的重要指標，可以作為重要參考指導學生進行學習實踐。但受到傳統應試教育思想的影響，部分教師在綜合實踐活動課中，未能全方位地點評學生的學習和實踐，僅通過口頭表揚或嚴厲批評的方式，讓學生了解自己的學習表現，此舉很難達到激勵學生的效果，不利于促進學生綜合素質的發展，甚至會引起不必要的師生矛盾。
（三）教學形式相對單一
常見的小學綜合實踐活動教學形式有師生互動、學生自主實踐等，積極地對教學形式進行創新，可以為學生帶來耳目一新的感覺，有助于優化教學環境。然而，有些教師秉持傳統的教學理念進行授課，長時間采用說教式的教學方法講解理論，利用演示法呈現關鍵的實踐結果，以至于相對單一的教學形式降低了課程的趣味性，學生不能親身經歷探索、分析、解決問題的過程，逐漸失去學習興趣。
（四）忽視思維能力的培養
小學生正歷經關鍵的思維發展時期，此時開展思維培養活動，可以促進其形成良好的認知和創新意識，從而實現思維發展，有助于提高學生自主合作、創新能力。但是，一些教師未能注重學生的思維發展，而是過度地主導課堂教學，讓學生按照固定的方式動手實踐，雖然能維護課堂秩序，但是學生容易產生不同程度的學習依賴性，久而久之，不利于創新思維和個性的發展。
三、綜合實踐活動課程特點
（一）實踐性
顧名思義，小學綜合實踐活動課程具有實踐性特點，主要體現在理論聯系實際方面。綜合實踐活動課與日常社會活動聯系密切，在教師的全面引導下，學生能歷經發現、分析、解決問題的全過程，從而通過學習思考和動手實踐，獲得來自生活的經驗，掌握解決問題的方法，不斷豐富自我認知，開闊學習視野。綜合實踐活動課程注重培養學生動手實踐的能力，因此，教師應充分利用來自生活的各種經驗和技能，使課程回歸社會生活，引導學生通過實踐感受理論與生活的距離，不斷提高自己的動手實踐能力。
（二）自主性
小學綜合實踐活動課程是在教師引導、學生參與的條件下進行的，學生是各類實踐活動的主要參與者，教師則扮演著關鍵的引導者角色，所以，相關課程呈現自主性特點。教師應認識到當前階段學生的身心發展規律特點，利用各類自主性活動讓學生感受到自己被重視，從而突出學生的主體學習地位，讓學生能在課上完成不同的任務，積累學習經驗的同時，掌握學習、生活技能，找到適合自己的學習方式，并形成良好的學習習慣，提高自主學習能力和學習探究的熱情。
（三）綜合性
教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中，明確要求教師在綜合實踐活動中增加個人生活起居內容，注重培養小學生的勞動意識和安全意識，提高其集體榮譽感。因此，綜合實踐活動課程具有明顯的綜合性特點，與素質教育理念和立德樹人根本任務遙相呼應，可以促進小學生健康、快樂地成長，使之肩負傳承中華文化、建設社會主義的重任。
（四）開放性
實踐內容將決定小學綜合實踐活動課程的趣味性，教師致力于創新教學形式，契合各類指導綱要中的要求，使相關課程呈現開放性的特點。教師可以根據學生的具體表現和實際學習需求進行改變，從而讓學生獲得良好的情感體驗，不斷激發其主觀學習能動性，使之在求知欲和好奇心的驅使下，盡可能多地掌握技能、積累知識，不斷提高自我創新發展意識。
四、基于項目研究法的小學綜合實踐活動策略
（一）重構主題，契合課程標準要求
重構活動主題，可以契合小學綜合實踐活動指導綱要要求，滿足不同學生的個性化學習需求，更好地培養學生的勞動意識，使之通過親身體驗和動手操作，運用多方位獲得的信息解決學習問題，促進綜合素質的全面發展。教師應把握小學階段學生的身心發展規律，根據實際的活動主題進行創新，從而重構活動主題，按照指導綱要的具體要求組織學生開展活動，拓展育人途徑，提高教學效果。以教科版五年級上冊綜合實踐活動“設計節電方案”主題為例，教師可以將“方案設計”主題重構為以下三個項目，契合指導綱要中的技能培養和知識學習要求，幫助小學生形成良好的節能意識。項目一，節省電能。由于本課主題類型是設計制作活動，教師可以在學生動手前引導學生通過觀察、調查、搜索、采訪，收集各種有關電能的資料，了解校園以及生活中常用的電器以及電能知識，了解有關浪費電能和節省電能的行為，初步建立節省電能的概念，懂得浪費電能會造成電費負擔增加，縮短電器使用壽命等知識。項目二，安全操作。在項目一的基礎上，學生已經了解了活動的基本內容，教師可以指導學生穿戴安全防護用具，按照正確的步驟用測電筆進行測量，通過簡單拆解電器的方式，了解電能的來源和輸出，使之進一步理解節約電能的意義，懂得按照科學的方法和正確的步驟使用電器，提高安全意識，避免對人體造成傷害。項目三，隱患排查。總結學生在項目一和項目二中的表現以及收獲，鼓勵學生將節電行為和安全操作步驟整理成不同的方案，契合本次“設計節電方案”活動主題，再按照學生的方案來排查不同的電器隱患。這樣既能鍛煉學生所掌握的技能，又可以豐富活動內容，讓學生在設計節電方案的同時，提高安全意識。
（二）集思廣益，突出課程合作性質
小學階段的學生具有豐富的想象力，教師在綜合實踐活動中鼓勵學生集思廣益，可以調動其合作學習的積極性，從而突出綜合實踐活動課程的合作性質，利用學生的想象力和好奇心驅使其進行學習。教師可以在日常教學中了解學生的興趣愛好，在教學中融入學生喜聞樂見的道具，鼓勵學生集中思考問題的解決方案，以合作的方式完成活動，從而提高學生的集體榮譽感，深化其對團隊和勞動的理解。以教科版五年級上冊綜合實踐活動“怎樣保護我們的眼睛”一課為例，本活動以考查探究為主要的活動方式。首先，教師要鼓勵學生以合作的方式，集中思考測視力的方法，并為學生提供標準對數視力表，引導學生分析視力表中的組成信息，并分別站在一米、三米、五米的位置觀察視力表中不同大小的字，讓學生集思廣益，探索測量視力的最佳方法。在此基礎上，教師要引導學生對比不同的視力測量結果，突出課程的合作性質，讓學生積極地交流，思考如何界定“近視、遠視”，在討論中進行思維的碰撞，使學生明白眼睛是人體的重要器官，初步產生保護眼睛的意識。然后，教師要提出“戴眼鏡的利與弊”論點，引導學生圍繞論點展開辯論，可以為正反雙方提出如下觀點，科學地引導學生進行辯論。
正方：戴眼鏡可以避免近視加重。反方：戴眼鏡影響面部美觀。
在辯論中，教師要控制好正反雙方的陳述時間，圍繞“視力保護”進行總結，從飲食、作息等日常生活習慣角度入手，讓學生反思自身存在的不良行為，由此引出“保護眼睛”的主題內容。最后，要讓學生結合自己在辯論活動中的陳述，合作討論保護眼睛的科學方法，并制訂完善的飲食、作息計劃，使其在實踐中懂得多吃蔬菜、水果，每天保持至少八小時的睡眠，養成做眼保健操的好習慣，從而保護自己的眼睛。
（三）創設情境，培養學生動手能力
創設學生感興趣的生活情境，可以提高綜合實踐活動課程的趣味性，激發學生的學習主觀能動性，從而科學地培養學生的動手能力。教師要在關鍵教學環節創設學生的生活情境，從而立足實踐的原因、問題、目的開展教學，將學生引入生動、新穎的實踐情境中，指導其按照正確步驟完成活動，由此強化學生的規范意識和專注品質，培養其良好的學習習慣，為日后的學習、創新和發展奠定穩固的基礎。以教科版五年級上冊綜合實踐活動“生活垃圾的處理”一課為例，首先，要創設生活情境，展示學生在生活中常見的綠色、藍色、紅色、灰色垃圾桶，分別講解各種標識代表的意義，讓學生明白各色垃圾桶分類明確，能裝下廚余、可回收、有害和其他垃圾。然后，教師要根據考查探究活動主題，為學生設計如下探究項目，激發學生動手實踐的積極性。
項目一，實地考察。引導學生在工作人員帶領下，觀察垃圾處理的過程——收集、裝填、壓縮、后處理，讓學生明白垃圾經過多環節處理，可以被重復利用，減少環境污染。
項目二，動手分類。鼓勵學生穿戴防護用具，積極主動地投身于校園衛生清潔活動中，辨別垃圾種類的同時，將不同的垃圾進行科學分類。同時要鼓勵學生分組完成垃圾分類項目。這樣既能減小勞動風險，又可以培養小學生的勞動意識和集體榮譽感。
最后，教師要創設問題情境，立足學生的項目研究提出如下問題。
問題1：垃圾不分類會有什么后果？
問題2：你在實踐活動中收獲了什么？
學生回答：“垃圾不分類會增加處理難度，帶來環境污染;通過實踐可以感受到環衛工作者的辛勞，在日后一定要做好垃圾分類，保護人們賴以生存的環境。”創設問題情境，既能啟發學生進行實踐反思，又可以激發學生的學習積極性，使之在實踐中提高動手能力和環保意識。
（四）開發潛能，促進學生思維發展
小學生是發展中的人，具有無限的學習潛力，教師在綜合實踐活動課程中開發學生的潛能，健全評價機制，可以促進學生的思維發展，使之能在勞動中鍛煉自我意志品質，形成良好的思維模式。教師應該立足學生看待事物的角度、方式、方法，在實踐中開展開放度較高的活動，積極鼓勵學生從不同的角度思考問題的解決方法，由此開發學生的潛能，使之在主動分析的基礎上，全方位地思考問題，實現思維發展。以教科版五年級上冊綜合實踐活動“我做圖書管理員”一課為例，為了開發學生的潛能，教師可以設計如下兩個項目內容，發展學生的社會責任感，使之體會為人服務的樂趣，形成良好的奉獻精神。
項目一，考察并體驗圖書管理員的工作。先讓學生在管理員的統籌和安排下，體驗接待、回訪、整理、維護、清掃等工作，使之初步了解圖書管理工作。再選擇崗位進行深入體驗，做好實踐記錄。最后，與他人分享成功的快樂，總結經驗與教訓。
項目二，從師生兩個角度入手，設計管理舊書的方案。先讓學生思考舊書管理的意義，從捐獻、存檔、翻修等角度思考方案。再通過采訪、請教等方式，了解管理人員處理舊書的技巧，設計完善的方案。最后，在交流心得的同時，提煉管理經驗，形成良好的總結反思意識。
經過兩項目實踐，學生能夠研究出科學、合理的圖書管理方案，并在體會圖書管理工作的同時，形成正確的勞動觀念和人生志向。
總而言之，基于項目研究法的小學綜合實踐活動教學，可以提高學生的實踐、創新能力，使之將所學知識與既有經驗進行融合，不斷地利用科學的方法來解決實踐中遇到的問題，切實提高學生分析、解決問題的能力。在實施的教學過程中，教師將理論教學與動手實踐結合起來，進一步提高學生的主觀學習能動性，從而構建學習氛圍濃厚的環境，讓學生在一系列合作、溝通、交流活動中，不斷提高自己的團隊協作能力、合作交往、發現與解決問題等能力，從而為日后的學習實踐積累豐富的經驗，實現創新發展。
（宋行軍）
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