部編版五年級上冊語文教學(xué)反思第1篇《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點、突破難點，使教學(xué)更加生動、感人。一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)下面是小編為大家整理的部編版五年級上冊語文教學(xué)反思9篇,供大家參考。

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第1篇

《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點、突破難點，使教學(xué)更加生動、感人。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點得以突出

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點得以突破

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達到人文化境界

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第2篇

在五年級上冊，學(xué)生在《能量的轉(zhuǎn)換》中已經(jīng)對“太陽是地球各種能量的源泉”這一概念有所了解，學(xué)生對于太陽對地球萬物的影響之大不會感到陌生。本課設(shè)計著重于引導(dǎo)學(xué)生說出對太陽各種認(rèn)識，充分了解其前概念，并引導(dǎo)其把當(dāng)中的聯(lián)系利用概念圖有條理地表現(xiàn)出來，協(xié)助其通過分析、討論，建立“萬物生長靠太陽”這一大概念；
同時通過概念圖讓其直觀地感受地球與太陽的.的聯(lián)系，歸納出“地球離不開太陽”結(jié)論；
最后讓學(xué)生通過自由閱讀，解決自己心中的問題，讓其知道查閱資料、翻閱文獻也是一種重要的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法。

一、學(xué)生思維較活躍

在實際的教學(xué)中，雖然課堂沒有熱鬧的場面，但是學(xué)生的思維基本能保持在活躍的狀態(tài)，都在展開思考太陽與人類生活的聯(lián)系。縱觀整個課堂，利用概念圖的方法引導(dǎo)和記錄思考的內(nèi)容，學(xué)生基本能積極地參與到討論中去，在展示的過程中，也能積極發(fā)言。

二、注重引導(dǎo)，梯度遞進

在學(xué)生利用概念圖記錄思考的內(nèi)容時，由于學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中比較少使用這種方式，一開始的時候并不能完全有效地記錄，有點甚至不知道如何制作概念圖。但經(jīng)過展示一兩個優(yōu)秀學(xué)生的概念圖之后，學(xué)生基本能模仿、創(chuàng)作出新的概念圖。因此，如果再進行教學(xué)的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生的能力，在開始時注重引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解概念圖之后，進行簡單的模仿后再自由創(chuàng)作，進行有梯度的遞進，這樣教學(xué)才更有效。

三、概念圖的記錄表設(shè)計

在設(shè)計課堂的過程中，我經(jīng)歷的兩次修改記錄表的歷程：

第一次：發(fā)散型。把太陽放在空間，其它的關(guān)鍵詞語放于四周，這樣學(xué)生是非常容易寫出與太陽相聯(lián)系的物體或現(xiàn)象，如：光、植物、動物、光合作用等等。但是由于箭頭的關(guān)系，光、植物、動物都是處于不同的地位，光是太陽發(fā)出的，植物、動物是受益者，這樣在進行最后總結(jié)的時候，學(xué)生比較難歸納出萬物生長靠太陽的概念，而且利用這種圖式做出來的概念圖在邏輯上也是錯誤的。

第二次：總分式。經(jīng)過分析，人類直接從太陽獲得的能量有兩種：光和熱，它與地球上的萬物聯(lián)系在一起的就是靠這兩種物質(zhì)來維系。利用這種圖式來做概念圖，一開始學(xué)生的思維可能沒有這么開闊，但是它卻有利于學(xué)生歸納和總結(jié)萬物生長靠太陽的概念。同時有利于學(xué)生形成良好的思維邏輯習(xí)慣。

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第3篇

教學(xué)目標(biāo)

1、自學(xué)生字積累“酬謝、叮囑、發(fā)誓、傾盆大雨”等詞語。

2、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。

3、分清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果歸納課文的主要內(nèi)容。

4、領(lǐng)悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)感受民間故事的一般特點及感染力。

教學(xué)重點、難點

1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果歸納課文的主要內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)感受民間故事的一般特點及感染力。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文閱讀一些民間故事

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們你們聽過民間故事嗎交流民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。今天我們學(xué)習(xí)的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事而且具有神話色彩。

板書課題。齊讀

二、檢查預(yù)習(xí)整體感知。

1、出示詞語報答、酬謝、崩塌、千真萬確指名讀說說這些詞語的意思

2、出示圖片這塊叫“海力布”的石頭據(jù)說在內(nèi)蒙古自治區(qū)的山村。海力布是一個獵人怎么會變成一塊石頭呢？

自由讀課文邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的讀后用一句簡短的話概括出來。

3、讀后交流、板書

起因海力布救龍女

經(jīng)過海力布得寶石

結(jié)果海力布救鄉(xiāng)親變石頭

4、根據(jù)板書概括課文的主要內(nèi)容。

三、深入文本感受、探究人物品質(zhì)

1、這個故事流傳至今一定有它的感人之處。再仔細(xì)讀讀課文把你最感動的地方劃出來然后把你的感受告訴大家。

2、交流

1第2節(jié)

他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家自己只留下很少的一份……敬愛他。

指名讀齊讀

2第3——6節(jié)

海力布和小白蛇的對話他不求回報不要珠寶等細(xì)節(jié)。

指導(dǎo)朗讀對話

3第7——9節(jié)

海力布勸大家搬家的三句話

重點指導(dǎo)朗讀抓住海力布的語氣和心情急切——焦急——鎮(zhèn)定

海力布犧牲后大家沉痛的心情。

指導(dǎo)朗讀

……

3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的人領(lǐng)悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。

板書

齊讀最后一節(jié)

3、海力布的.故事為什么那么吸引讀者能夠流傳千年呢？曲折的情節(jié)環(huán)節(jié)緊密相扣想像奇特豐富情感一步步推向高潮……

四、布置作業(yè)

1、以小組為單位排演課本劇

2、續(xù)寫《獵人海力布》后記想像小白蛇如何想方設(shè)法救活海力布海力布如何生活等情景。過了不知多少歲月有一天小白蛇來到人間她要找自己的救命恩人——海力布。……

板書設(shè)計

救龍女受感謝熱心助人

獵人海力布得寶石知災(zāi)難

救鄉(xiāng)親變石頭舍己為人

教學(xué)反思

本文內(nèi)容淺顯情節(jié)生動教學(xué)時應(yīng)避免繁雜的講讀分析。這堂課我以學(xué)生自主閱讀為主同時給予了必要的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解民間故事的特點。二、指導(dǎo)學(xué)生用列小標(biāo)題的方式整理故事內(nèi)容。

三、根據(jù)記事的三要素練習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。教學(xué)收效不錯。

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第4篇

教學(xué)目標(biāo)

1繼續(xù)學(xué)習(xí)“抓住課文主要內(nèi)容”的方法。

2讀、說、議、演、寫貫穿教學(xué)過程把語文知識能力的發(fā)展同師生學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。

3師生共同學(xué)習(xí)體會海力布舍己為人的高尚精神每個人都要擁有一顆善良的心靈。

課時安排2課時

教具準(zhǔn)備

1教師準(zhǔn)備或自編一些民間故事的開頭3—5個展示方法可用課件展示。

2學(xué)生課下閱讀幾篇民間故事把最感興趣的1—2個記下來。

教學(xué)過程

第一課時

一、說一說

師同學(xué)們你們喜歡民間故事嗎民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默或者歌頌善良美好或者感人至深……下面請同學(xué)們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽發(fā)言者每人分種左右要求把故事梗概說清楚。

此過程看似無意實際在說的過程中尤其是“簡要地說”更要求學(xué)生能抓住線索理清條理弄清故事大意即抓住主要內(nèi)容此過程預(yù)計5—分鐘。

二、讀一讀

師同學(xué)們《獵人海力布》是個感人至深的故事現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式來讀吧或朗讀、或默讀或輕聲讀課堂上同學(xué)們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細(xì)讀、精讀。而是摸清脈絡(luò)弄清梗概的讀此過程約5—7分鐘。

三、寫一寫

師大家都已讀過課文下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內(nèi)容提要約150字左右要求故事完整清楚。有起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述清楚。“寫”比起“說”更鄭重了些而且每個人都參與了動手了練習(xí)把全文縮寫150字的“內(nèi)容提要”實際就是在“抓主要內(nèi)容”而且又和“練筆”有機地結(jié)合實際起來這樣可以達到“一石兩鳥”的目的此過程約為10分鐘左右。

四、議一議

師同學(xué)們《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今為人們傳頌。那么同學(xué)們讀完課文一定有許多話要說下面請大家再細(xì)致地讀課文提起筆把你最感動的地方劃出來然后把你的感受告訴大家說什么怎么說都可以在全文中有多處令人感動的地方值得深入體會。

1第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2第3—6段中海力布和小白蛇的對話他不求回報不要珠寶等細(xì)節(jié)。

3第7—9段中海力布勸大家搬家的三句話及他犧牲后大家沉痛的心情等。

以上這些是備課時預(yù)想的“感動”語句尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處學(xué)生提出教師相機引導(dǎo)。師生在此過程中體會、感悟為后面表演打基礎(chǔ)時間約為15分鐘左右。

第二課時

一、演一演

師同學(xué)們?yōu)榱税堰@個動人的故事再現(xiàn)請大家自由結(jié)合成“表演團”先商量一下然后把你們認(rèn)為最感人的情節(jié)演一演好嗎此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉(xiāng)親”一部分學(xué)生要想海力布只有三句臺詞但情真意深怎么演鄉(xiāng)親們會有什么想法怎么演鼓勵學(xué)生能根據(jù)課文及自己的理解進行個性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演此過程約為10分鐘。

二、理一理

師同學(xué)們學(xué)習(xí)了“獵人海力布”這個故事你們有什么感受那么這個故事為什么那么吸引讀者呢我們來共同討論一下。有曲折的情節(jié)環(huán)節(jié)緊密相扣情感一步步推向高潮。

板書圖示

“文似看山不喜平”此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生知道一篇文章一個故事要想寫得生動吸引人要有曲折的情節(jié)合理想象。

三、編一編

師下面請同學(xué)們根據(jù)老師提供的故事開頭續(xù)寫故事或者自己設(shè)計開頭編故事。要求發(fā)揮想象力把故事編得曲折動人爭當(dāng)“編故事大王”擬提供以下開頭3——5個

1“一個窮苦的青年有一天上山砍柴撿到一把金斧頭……”

2“一個孩子得到了一幅畫。忽然有一天畫上的東西活了……”

3“一個窮人一個富人在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

此處題目可教師擬幾個也可以讓學(xué)生自擬編寫過程約15—20分鐘。

四、教學(xué)反思

本文內(nèi)容淺顯情節(jié)生動教學(xué)時應(yīng)避免繁雜的講讀分析。評講過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節(jié)對學(xué)生運用語言文字的能力作適當(dāng)點撥約10分鐘左右。

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第5篇

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學(xué)生，基于這兩點（即課文類型及學(xué)情），所以備課時，我牢牢記住這幾個關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。

回首這一堂課，談?wù)勎业膫€人反思：

本課教學(xué)設(shè)計，我始終努力堅守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。

一、以讀為本。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。

課中，關(guān)注自學(xué)中的讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。

對文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；
再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學(xué)生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

二、授之以漁。

課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出：語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，達到“自能讀書不待教師教的境界”。

從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調(diào)，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對重點詞的關(guān)注意識，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。

閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進行對話。在學(xué)生匯報讀書所得時，我也不時地引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導(dǎo)：哪個詞語是重點，學(xué)生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學(xué)生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深入體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法，在以后的閱讀實踐中，獨立閱讀能力自然而然也就提高了。

三、以情促情。

課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當(dāng)情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的`美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；
有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；
又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……

葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。

當(dāng)然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn)，使得這一課時的時間會比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第6篇

《太陽是大家的》是一篇文質(zhì)兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語言簡練而優(yōu)美。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，背誦，讓他們在不知不覺中進入詩歌所營造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會了作者的純美情感，而且讓學(xué)生的語言得到積累。詩歌的教學(xué)也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領(lǐng)悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想像體會等形式進行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節(jié)，展現(xiàn)了太陽落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我在示范讀后，進一步問學(xué)生：“老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰也看到了？”學(xué)生想象的閘門被打開了，紛紛舉起了小手，有的說，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像駿馬；
還有的說，我好象看到了天上飄著朵朵白白的云彩，慢慢地變成了紅彤彤的晚霞，真美啊！當(dāng)孩子們陶醉于詩歌優(yōu)美的境界中時，我提議：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達出來嗎？”孩子們的興趣很高，不約而同地練習(xí)起來。后來，我點了幾個同學(xué)展示讀，從他們的搖頭晃腦、抑揚頓挫中，我感覺孩子們的讀是讀到心里去了。學(xué)生的思維馳騁于語言文字外的想象空間，正所謂詩中有畫，畫中有詩。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間后，再讓他們帶著自己的想象和感悟來讀詩，效果一定比空洞的讀課文要好很多倍。在教學(xué)時,我還充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而揭示規(guī)律。還及時抓住重點詞語，穿插說話練習(xí)，將語文課程的詞句訓(xùn)練落到了實處。在第二小節(jié)的教學(xué)中，抓住課文的省略號，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生的知識積累，展開想象，著眼于寫法遷移，以當(dāng)小詩人的形式，讓學(xué)生模仿課文中的寫作方法進行練筆，讓學(xué)生徜徉在詩的王國里，共享著才思的愉悅幸福，讓語言進一步得到內(nèi)化提高。從這點上講，真正做到了變教材為用教材。“學(xué)文如聚沙”，作為老師如果能經(jīng)常的設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生活學(xué)活用課文中一些富有表現(xiàn)力的生動語言，對學(xué)生的語言表達能力是大有益處的。

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第7篇

《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的`好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點。

但是不足之處是：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學(xué)生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學(xué)生理解不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第8篇

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的"鳥————珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。

要十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。

部編版五年級上冊語文教學(xué)反思 第9篇

課后，我對學(xué)生的小練筆進行批改時，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的練筆寫得都不錯，不僅將月亮的特點說得很清楚，而且條理清晰。有的學(xué)生將“嫦娥奔月”這一傳說寫進了自己的練筆中，增強了文章的趣味性。還有一個學(xué)生在寫到月亮的體積時，不僅與地球進行了比較，還通過自己的演算，與太陽進行比較，更進一步說明了月亮的小。學(xué)生的創(chuàng)新能力在這個環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看，學(xué)生用詞很準(zhǔn)確，在寫到月亮與地球的距離時，如果要到月亮上去，引用了“日夜不停”。在“嫦娥奔月”的這一傳說與月亮的實際資料過渡時用上了“確實”、“的確”等詞語，增強了文章的說服力。

通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生、把讀書權(quán)交給學(xué)生、把說話權(quán)交給學(xué)生、把選擇權(quán)交給學(xué)生。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“厭學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，我還覺得將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使“讀”與“寫”融會貫通，獲得很好的`教學(xué)效果。

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