李蘭瑛 李元瑞 _ 北京航空航天大學附屬小學昌平學校
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是支撐學生終身學習、適應現代社會發展的關鍵能力。隨著信息化社會的飛速發展、數字媒體的廣泛使用，人們的閱讀途徑、方式、媒介、材料等呈現出多元化的特點。如何整合閱讀資源，以現實問題為核心，實現多材料、多維度、多形式的閱讀是促進兒童健康人格發展，引導小學生開展多元閱讀活動是一條重要的途徑。
閱讀的動力分為內部和外部兩個方面。外部的動力包括師長給予的鼓勵和同學共讀帶來的競爭力等，這雖然會對學生的閱讀產生一定的刺激，但是卻并不能夠成為恒久的動力。多元閱讀注重激發學生內在的閱讀動力，通過創設一個又一個現實生活中真實存在、真實發生的問題情境，引導學生進行自主閱讀，讓學生“查閱資料—篩選信息—加工信息—處理信息—解決問題”，從而產生真正的閱讀興趣，實現培養學生閱讀力的目標。
基于現實問題的多元閱讀活動不僅涉及教學的方方面面，更是跨學科的綜合性實踐活動。閱讀活動的設計以生活為基礎，以閱讀實踐活動為主線，以現實問題為引領，以閱讀問題鏈為載體，整合多種閱讀形態，與新課程標準中的六個學習任務群對接，突出不同學段學生閱讀素養發展的需求。在閱讀活動推進過程中，一是要堅持“思辨性理解”，發展多元視角。面對學生開展的不同閱讀方式、提出的不同解決方案，教師應站在學生視角，引導學生進一步探尋觀點與意義的聯結。二是要尊重“自由式體驗”，助推個性發展。基于現實問題的多元閱讀活動中，學生居于主體地位，積極推動學生自主決定“讀什么”和“怎樣讀”，形成自己個性化的閱讀經驗。
閱讀活動本質是一個“閱讀場”的設計，通過精心布置閱讀空間，可以讓學生浸潤其中，涵養閱讀。基于現實問題的閱讀場域包含物理場域形態、情境場域形態、文化場域形態三部分。一是物理場域的變革——建立主題類閱讀書庫。根據不同學段學生的認知和能力水平，選擇不同閱讀主題。二是情境場域的探索——基于現實問題創設真實情境。基于現實問題的多元閱讀重視閱讀者的主動體驗，讓學生在主題式的真實情境中更好地進行閱讀，有利于閱讀能力的培養。三是文化場域的開發——打造學校特色文化。基于“航文化”特色，學校將海航、陸航、空航三個領域與基于現實問題的多元閱讀融合，向學生普及相關的知識內容，培養學生的創新意識和科學精神。在信息化時代背景下，積極關注小學生多元閱讀能力的發展和理性思維品質的形成，不僅是小學多學科教學發展和閱讀教學深化的必然要求，更是學校幫助學生不斷實現自我建構與自我發展的潛在需要。
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