摘要 少先隊員良好品格的形成植根于形式多樣的少先隊活動，在活動中搭建多元支架有利于隊員“主體”和輔導員“主導”的銜接。實踐證明，如果設計的支架能基于隊員的成長目標，基于學情，基于少先隊活動課開放的課堂，則有利于將學習轉化成一個個有層次、有梯度的多元任務，可以有效提升少先隊員在活動中的目標達成度。
關? 鍵? 詞 少先隊活動 情境支架 探究支架 協作支架 評價支架
引用格式 倪榮榮.少先隊活動中多元支架的搭建[J].教學與管理，2023（17）：13-15.
少先隊員良好品格的形成植根于形式多樣的少先隊活動，活動性是少先隊活動課的重要特征[1]。當前的少先隊活動對過程的精細化設計已經成為一種普遍共識，但是在實踐中卻存在著少先隊員“主體”到位、輔導員“主導”缺位的現象，即輔導員在組織活動時未能充分發揮其應有的導向和推動作用。產生這一現象的原因是在隊員“主體”和輔導員“主導”之間缺少將兩者聯系在一起的“支架”。
一、基于隊員的成長目標設計支架
在少先隊活動課中，所有的活動都應該是指向隊員成長目標的。因此，在明確隊員成長目標的基礎上設計支架，就能讓每一項活動都有指向性，這樣的活動才會有實效。筆者所在學校的“愛心接力，雙霞同輝”紅領巾志愿活動是一項堅持了近30年的少先隊品牌活動，這項活動旨在引導少先隊員傳承中華民族“孝親敬老”的優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，形成修身律己、見賢思齊、崇德向善的道德風尚。筆者就以這一少先隊活動的開展為例，談一談基于隊員成長目標的支架設計。
1.以目標為原點，逆向設計活動支架
支架式教學的一項重要實踐就是要以成長目標為原點，圍繞“怎樣才能使學生達成這些目標？”這個問題來逆向設計活動，并選取適當的支架來輔助完成活動，以達成目標（如圖1）[2]。
比如“愛心接力，雙霞同輝”紅領巾志愿活動希望隊員達到的具體目標有：
（1）責任擔當。培養現代公民遵守道德準則和行為規范的習慣，成為有理想信念、敢于擔當的人。
（2）愛心奉獻。引導學生克服自我中心，心懷集體，關心他人。
（3）團結協作。在愛的奉獻中培養學生團結合作的精神，在與老人的交往中培養學生尊老敬老的美德。
基于以上目標，逆向思考得出以下行動路徑：需要創設適合少先隊員的真實情境以便開展活動，并且制定活動的評價標準。依托這一路徑，逆向設計達成這些目標的幾大活動，分別是“孝老——敬賢文化體驗課程”“親老——家庭體驗課程”“敬老——革命精神培育課程”“愛老——志愿服務課程”和“習老——職業體驗課程”。同時在每一項活動中設計支架，比如，在“敬老——革命精神培育課程”中設計“和老人一起打卡紅色景點”“聽老紅軍講那過去的事”“我給爺爺唱紅歌”等支架，使這項活動立足于日常生活，循序漸進，力求實效。
2.以學情為基準，正向搭建活動支架
在具體活動的設計中，以學情為基準，立足少先隊員的最近發展區，搭建有利于他們開展學習活動的支架，以達成活動目標[3]。一般而言，以學情為基準的支架式教學活動過程可分為搭建支架、融入情境、獨立探索、協作學習、效果評價這五個環節（如圖2）。
比如在“習老——職業體驗課程”中，結對老人中有一位是編織藝人，基于五年級的隊員已經對編織有了一定認知的學情，大隊部搭建的支架如下：先創設學習情境，把隊員帶到老人家中，在欣賞老人的得意作品后，請老藝人講解編織工藝的歷史，再引導隊員探究編織的種類和技法，搭建“聽一聽”“查一查”“說一說”“做一做”“評一評”的活動支架。
聽一聽：聽老人講編織，了解編織工藝的歷史。
查一查：選擇自己感興趣的編織種類或技法，獨立探索。
說一說：把自己學習的收獲用簡潔的語言說出來。
做一做：在老人的指導下做一件編織品。
評一評：你覺得哪位同學說得好，哪位同學的編織制品做得好？
3.以過程為重點，及時調整活動支架
輔導員要和隊員一起經歷和體驗活動的全過程，如果發現事先設定的活動不能很好地組織、引導隊員，則要及時進行調整或補充，以保證活動能夠持續進行，達成預期的目標（如圖3）。
比如在“習老——職業體驗課程”中，“做一做”環節一開始搭建的支架是隊員們在老人的指導下用竹篾做一件編織制品，到活動準備時才發現，竹篾材料難以收集，并且硬度大，隊員制作有困難。這時輔導員就和老人商議，適時地對活動進行調整，改成了用裁切的彩色紙條來做編織工藝品，解決了材料準備和制作難度這兩大問題，使得活動能順利進行，達成了預期目標。
二、基于隊員的真實活動搭建支架
少先隊活動中教與學的橋梁是活動，隊員的學習必須在真實的活動中體驗、建構和運用。在建構式的少先隊活動課中，輔導員要搭建適合隊員的多元支架，促進學習活動真實發生[4]。
“尋訪現代農業產業園”活動課旨在讓少先隊員透過現代農業看家鄉發展，親身體驗祖國和家鄉現代農業的巨大成就。在活動過程中，輔導員基于隊員的真實活動搭建了以下多元支架。
1.搭建情境支架，營造活動氛圍
在活動之初，輔導員要創設一些情境，引導孩子對活動產生濃厚的興趣，并通過這種情境將多項子活動聯系起來，從而形成一種穩定的學習氛圍。針對少先隊員的年齡特點，這種活動情境的創設，需要輔導員事先搭建好游戲或體驗的支架才能取得比較好的效果。
在“尋訪現代農業產業園”活動伊始，輔導員邀請大家吃西瓜，隊員們在吃西瓜的真實情境中感受到西瓜又大又甜，卻不知道西瓜為什么這樣甜，于是產生了學習興趣，紛紛表示想去現代農業產業園去看一看。
2.搭建探究支架，激發活動潛能
探究式學習在少先隊活動課中具有舉足輕重的地位。在開展探究式學習活動之前，輔導員要重視搭建探究式學習支架，激發隊員的學習動力。
比如輔導員圍繞西瓜為什么這樣甜，搭建了動手實驗的探究支架。輔導員帶領隊員們來到農產品質量檢驗檢測中心，在檢測人員的指導下，嘗試對西瓜的糖分進行檢測，親身體驗為什么不同的西瓜吃起來不一樣甜。孩子們動手把西瓜樣本取出來放到糖分檢測儀上，測出不同品種西瓜的含糖量，得出西瓜之所以甜是因為含糖量高的結論。活動中，輔導員事先搭建的探究支架激發了隊員的活動潛能，他們個個勁頭十足。
3.搭建協作支架，推進活動深入
少先隊活動倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究式學習的過程中，輔導員還應當搭建協作支架，利用集體的力量去推進活動深入。
在“尋訪現代農業產業園”活動中，輔導員搭建了采訪活動支架：每個小隊要完成一次采訪。這就要求小隊內部進行協作分工：問題的設定、預約采訪對象、選景、攝像等工作都需要在小組內協作完成。采訪活動在協作中推進，隊員在協作中成長。
4.搭建評價支架，提升綜合素養
評價支架是以“評什么——怎么評”為軸線的。評價內容的選擇方式一般有兩種：一種是讓隊員評價發生在他們身邊的現象，另一種是對活動中自己的行為進行評價。評價形式中，統計圖表、照片、視頻的融入有利于隊員主動建構，全方位思考，從而提升綜合素養。
“尋訪現代農業產業園”活動結束后，輔導員先搭建了讓隊員評價身邊同學尋訪表現的評價支架。輔導員向隊員展示了他在活動中跟蹤記錄下的一些視頻、圖片，讓隊員欣賞之后作出評價。在隊員不能作出評價時，輔導員要引導他們關注圖片細節，然后再進行評價。
隨后，輔導員又為隊員搭建起自我評價的支架，讓隊員來評價自己的優點與不足。隊員們在他評和自評中互相建構，提升綜合素養。
三、基于少先隊活動開放的課堂搭建支架
一節少先隊活動課可以設置兩到三個子活動，輔導員在搭建子活動支架時要綜合考慮，把這些子活動串聯起來，形成前后關聯的大活動支架。少先隊活動開放的課堂在多元支架的輔助下又具備了整合的特點，讓活動設計更為合理，隊員在活動中的收獲也是多元的、深刻的。
1.搭建開放式的支架
少先隊活動面向孩子的全部生活世界，是一種開放性的課程。輔導員要考慮到活動課程的特點，搭建開放式的支架，給予隊員豐富多彩的活動體驗，在開放的體驗和探究中涵養情操[5]。
比如“親老——家庭體驗課程”目的是讓隊員在自己的原生家庭中和爺爺奶奶親近，為爺爺奶奶做力所能及的事，表達對老人的關愛。活動中，輔導員搭建“說一說”“做一做”的支架，卻不限定說什么、做什么，給孩子自主的空間。這樣的支架就是開放的，隊員可以在家里說自己想說的話，做自己樂意做的事，只要能表達對老人的愛就可以。缺少了約束，隊員們的活動開展得豐富多彩，有的給老人寫信，有的給老人送禮物，有的給老人洗腳……這種開放式支架激發了隊員的思考，使得活動更加有意義。
2.搭建整合型的支架
少先隊活動課程鼓勵把少年兒童的社會生活和個人生活作為教育資源，增強與家庭、學校、社區和社會單位等的持續互動。少先隊活動課作為一門綜合性的課程，其活動支架也應當是整合性的。
在“愛心接力，雙霞同輝”紅領巾志愿活動中，輔導員單獨為孝老、親老、敬老、愛老、習老這五項子活動設計、搭建了支架，經過整合，少先隊員在實踐中獲得了成長和更多的進步，該活動中探索出的多元支架也成為少先隊邁向社會的成熟模式。
參考文獻
[1] 楊一鳴.新時代，如何開展少先隊活動課：《少先隊活動課程指導綱要（2021年版）》的解讀與回應[J].少先隊活動，2022（04）：4-6.
[2] 盛艷，張偉平.新課改視野下的支架式教學：師生角色調適問題探討[J].教學與管理，2012（22）：21-23.
[3] 杜軍.“支架式”教學應重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實踐，2005（14）：51-53.
[4] 吉海榮，王松.道德與法治教學中多元支架的搭建[J].教學與管理，2021（29）：44-46.
[5] 倪榮榮.項目式學習視域下的少先隊活動課程設計[J].教學與管理，2023（02）：16-18.
［責任編輯：白文軍］
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