【摘 要】課堂教學(xué)離不開“問題鏈”，科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢栴}鏈”對提高課堂效率起著重要作用。教師優(yōu)化“問題鏈”設(shè)計(jì)應(yīng)做到“四個(gè)一”：緊扣“一核心”，指向學(xué)習(xí)重點(diǎn)；
創(chuàng)設(shè)“一情境”，激發(fā)探究動機(jī)；
圍繞“一關(guān)系”，建構(gòu)知識體系；
服務(wù)“一主體”，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。
【關(guān)鍵詞】問題鏈；
教學(xué)設(shè)計(jì)；
道德與法治
【中圖分類號】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0057-04
【作者簡介】蔣國生，江蘇省海門中學(xué)教育集團(tuán)（江蘇南通，226100）教師，正高級教師，江蘇省思想品德特級教師，南通市初中思品學(xué)科基地（南片）負(fù)責(zé)人。
課堂教學(xué)是基于一個(gè)個(gè)“問題”的，這一個(gè)個(gè)“問題”既包括教師課前為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的問題，也包括學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所產(chǎn)生的新問題。“問題鏈”就是教師基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)或者形成的圍繞核心知識點(diǎn)的“問題集合”。“問題鏈”是教師為了讓學(xué)生獨(dú)立思考而架設(shè)的“學(xué)習(xí)橋梁”，也是教師為了讓學(xué)生深度理解而搭建的“思維平臺”。那么，教師怎樣才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的“問題鏈”？怎樣才能讓“問題鏈”符合學(xué)生的身心與思維發(fā)展特點(diǎn)？怎樣才能利用“問題鏈”培育學(xué)生的高階思維與核心素養(yǎng)？教師可以從如下四個(gè)方面進(jìn)行探索與嘗試。
一、緊扣“一核心”，指向?qū)W習(xí)重點(diǎn)
課堂教學(xué)是基于一定教學(xué)內(nèi)容的，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)包含一個(gè)或幾個(gè)核心知識點(diǎn)。這一個(gè)或幾個(gè)核心知識點(diǎn)一般就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，即本節(jié)課學(xué)生需要重點(diǎn)掌握并理解的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)，首先要緊扣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等。那么，一節(jié)課的教學(xué)一般以一組“問題鏈”還是幾組“問題鏈”設(shè)計(jì)為最優(yōu)設(shè)計(jì)呢？一般情況下，有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)就設(shè)計(jì)幾組“問題鏈”，且一組“問題鏈”應(yīng)緊緊圍繞一個(gè)核心知識點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
如結(jié)合人教版道德與法治教材（下同）七年級上冊第四課“深深淺淺話友誼”來設(shè)計(jì)“問題鏈”。通過通讀教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“友誼的特質(zhì)”，教學(xué)難點(diǎn)是“友誼的澄清”。因此，本課內(nèi)容可以圍繞“友誼的特質(zhì)”“友誼的澄清”這兩個(gè)核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)兩組“問題鏈”。圍繞“友誼的特質(zhì)”這一核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的“問題鏈”如下所示。
材料一：我最好的朋友是李鳴。每天上學(xué)、放學(xué)，我們總是結(jié)伴一起。我們總有說不完的話、談不完的事，有什么心事也相互傾訴。
材料二：我們的友誼開始于這件事。開學(xué)不久的一節(jié)美術(shù)課，李鳴忘記帶顏料，我看他急得滿頭大汗，就把自己的顏料分了一半給他，他向我表示感謝。這樣一來，我倆成為好朋友。但有一天，我和李鳴在圖書館復(fù)習(xí)迎考，一道數(shù)學(xué)題難倒了我。李鳴是數(shù)學(xué)高手，我向他求教，他卻不耐煩地說：“明天就要考試了，哪有時(shí)間給你講解題目？自己看參考書吧。”我心里很不是滋味。
材料三：李鳴馬上意識到我生氣了，連忙說：“對不起，是我的錯(cuò)！讓我看看是什么題，竟然難倒了我哥們。”李鳴不厭其煩地給我講解，直到我弄懂為止。我感激地說：“謝謝，影響你學(xué)習(xí)了。”李鳴回答說：“沒事，給你講解，我也徹底弄懂了這道題，我還得感謝你呢！”我們會心地笑了。
（1）“材料一”說明了什么？
（2）根據(jù)“材料二”，說一說“我”心里是什么滋味？告訴了我們什么道理？
（3）“材料三”中“我們會心地笑了”說明了什么？
（4）結(jié)合材料一至三，“我”與李鳴的交往故事說明了什么？
以上四個(gè)問題都借助了創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，緊緊圍繞“友誼的特質(zhì)”這一核心知識點(diǎn)，形成了一組“問題鏈”。整個(gè)“問題鏈”中的四個(gè)問題是分總關(guān)系，其中前三個(gè)問題是并列關(guān)系，主要讓學(xué)生從三則材料中分別理解友誼的三個(gè)特質(zhì)；
而第四個(gè)問題，則是對以上三個(gè)問題的概括，讓學(xué)生從整體上掌握并理解“友誼的特質(zhì)”。
二、創(chuàng)設(shè)“一情境”，激發(fā)探究動機(jī)
“問題鏈”的設(shè)計(jì)需不需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？基于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的“問題鏈”是不是有助于課堂效率的提升？對于這兩個(gè)問題，筆者舉一個(gè)課堂教學(xué)的例子來展開討論。
在教學(xué)九年級下冊第二課“謀求互利共贏”時(shí)，兩位教師分別進(jìn)行了如下教學(xué)。第一位教師首先用PPT展示問題：（1）為什么要構(gòu)建人類命運(yùn)共同體？（2）青少年能夠?yàn)闃?gòu)建人類命運(yùn)共同體做些什么？接著，教師組織學(xué)生閱讀教材文本。最后，學(xué)生閱讀教材后，教師詳細(xì)地講解了這兩個(gè)問題。第二位教師同樣首先展示了一樣的問題，接著也組織學(xué)生閱讀了教材文本，但后面的教學(xué)方式有了變化。在后續(xù)的教學(xué)中，第二位教師展示了如下材料與問題。
材料一：2022年2月，中國向世界奉獻(xiàn)了一場精彩絕倫的冬奧會。在冬奧會開幕式的點(diǎn)火儀式上，“低碳的微火，團(tuán)結(jié)的雪花”成為經(jīng)典。總導(dǎo)演張藝謀解釋，每一朵雪花代表一個(gè)國家或地區(qū)，世界各地的雪花匯聚北京成為一朵最璀璨的大雪花。閉幕式上的煙花呈現(xiàn)“ONE WORLD ONE FAMILY”（世界大同? 天下一家），猶如冬日里的暖陽，既溫暖了整個(gè)世界，又展現(xiàn)了“大國風(fēng)范”。
（1）結(jié)合“材料一”，請你寫出開幕式、閉幕式體現(xiàn)了什么理念？（至少兩個(gè)）
（2）閉幕式上的煙花呈現(xiàn)“世界大同? 天下一家”有何意義？
（3）作為青少年，你能為實(shí)現(xiàn)“世界大同 天下一家”做些什么？
然后，第二位教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，選擇學(xué)生代表上講臺展示交流。最后，該教師根據(jù)學(xué)生代表的展示交流情況適度提醒、補(bǔ)充，師生共同解決了上述問題。
從以上兩位教師的不同的教學(xué)方式可以看出，第一位教師的授課方式是許多教師講授新課時(shí)普遍使用的方式，簡單實(shí)用。而第二位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮活的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了一組由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題構(gòu)成的“問題鏈”。從課堂教學(xué)的實(shí)效看，第二位教師的設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全面掌握與深度理解。由此可以得出：一方面，“問題鏈”的設(shè)計(jì)是需要教學(xué)情境作為支撐的；
另一方面，基于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的“問題鏈”與課堂效率有著正相關(guān)的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率。
教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意以下三個(gè)原則。一是要堅(jiān)持真實(shí)性原則，即教師選擇的教學(xué)素材必須是真實(shí)的、典型的、重要的，使教學(xué)更具有說服力、信服力。二是要堅(jiān)持誘發(fā)性原則，即創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠激活學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生積極思考。三是要堅(jiān)持思維性原則，即教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，具有一定的思維廣度、深度與強(qiáng)度。
三、圍繞“一關(guān)系”，建構(gòu)知識體系
在課堂教學(xué)中，“問題”是載體，“鏈”是紐帶，“學(xué)”是核心。教師所設(shè)計(jì)的問題與“問題鏈”都必須站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能使“問題鏈”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，推進(jìn)課堂深度教學(xué)。
“問題鏈”是由緊扣一個(gè)核心知識點(diǎn)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題組成的。那么，這些問題如何整合？這則由鏈內(nèi)問題間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系決定。教師在設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)，必須結(jié)合核心知識點(diǎn)的知識維度、范圍來梳理并確定鏈內(nèi)問題間的關(guān)系。這個(gè)關(guān)系一般為“單一”關(guān)系，如并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、總分關(guān)系、分總關(guān)系等，不建議用兩個(gè)或兩個(gè)以上的關(guān)系來設(shè)計(jì)“問題鏈”。如果鏈內(nèi)問題的關(guān)系太復(fù)雜，反而不利于課堂知識體系的架構(gòu)，不利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。
如教學(xué)八年級上冊第五課“遇到侵害? 依法求助”，可以設(shè)計(jì)如下“問題鏈”。
材料一：聶某的車停放在某停車位，車的天窗被高空墜落物砸中損壞，聶某索賠無果。他在咨詢律師后，無奈向法院提起賠償訴訟。2020年8月3日，人民法院最終判決18名涉訴樓棟的業(yè)主各補(bǔ)償給受害者經(jīng)濟(jì)損失556元，總計(jì)10008元。
材料二：2020年7月21日，成都市青羊區(qū)人民法院一審宣判一起由青羊區(qū)檢察院提起公訴的高空拋物案。女子周某因從10樓家中扔出一把菜刀，被判以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪獲刑一年十個(gè)月。
（1）聶某最終采用什么方式獲得了賠償？帶給我們什么啟示？
（2）聶某尋求了誰的幫助？還可以尋求哪些法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的幫助？
（3）聶某最終是通過什么方式獲得賠償?shù)模烤S護(hù)合法權(quán)益只能通過這種方式嗎？
（4）討論：兩個(gè)案例的訴訟類型有何不同？
從以上設(shè)計(jì)的“問題鏈”來看，四個(gè)鏈內(nèi)問題圍繞的核心知識點(diǎn)是“遇到侵害? 依法求助”，是按照并列關(guān)系來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。四個(gè)問題從“遇到侵害要有依法求助的意識”“遇到侵害要尋求法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的法律幫助”“遇到侵害可以尋求國家的法律救濟(jì)”“遇到侵害要維護(hù)合法權(quán)益”，從意識到行動，一環(huán)扣一環(huán)，逐漸將“遇到侵害? 依法求助”這一核心知識點(diǎn)講全、講深、講透，充分體現(xiàn)了“問題鏈”設(shè)計(jì)的層次性、系統(tǒng)性。
四、服務(wù)“一主體”，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向
教育的真正目的是“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教師要充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中尊重、維護(hù)學(xué)生的主體地位；
教師要將課堂自主支配權(quán)、獨(dú)立思考權(quán)還給學(xué)生。基于此，教師設(shè)計(jì)“問題鏈”的最終要旨是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，助力學(xué)生成長。一是要科學(xué)“設(shè)問”，設(shè)計(jì)問題時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；
二是要有效“導(dǎo)問”，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做好引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)案”，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況實(shí)施“預(yù)案”；
三是要精準(zhǔn)“破問”，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要研究問題的最佳切入點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)教師適時(shí)啟發(fā)、擇機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主追問與探究中將問題迎刃而解。
如教學(xué)七年級下冊第五課“在品味情感中成長”，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)“問題鏈”。
材料一：植樹節(jié)植樹活動、與特殊教育學(xué)校學(xué)生聯(lián)歡、微公益義賣活動、為父母做一件家務(wù)等（PPT展示學(xué)校開展的活動）。
材料二：“最后，我有一個(gè)很好奇的問題，不知能不能問一下？”2019年3月22日下午，國家*****在羅馬會見意大利眾議長菲科。臨近結(jié)束時(shí)，“70后”的菲科突然拋出了這句話。“您當(dāng)選中國國家**的時(shí)候，是一種什么樣的心情？”聽到眾人的笑聲，菲科補(bǔ)充道：“因?yàn)槲冶救水?dāng)選眾議長已經(jīng)很激動了，而中國這么大，您作為世界上如此重要的國家的一位領(lǐng)袖，您是怎么想的？”
*****的目光沉靜而充滿力量，他說，這么大一個(gè)國家，責(zé)任非常重、工作非常艱巨。我將無我，不負(fù)人民。我愿意做到一個(gè)“無我”的狀態(tài)，為中國的發(fā)展奉獻(xiàn)自己。
根據(jù)“材料一”回答：
（1）當(dāng)你看到或者參與這些活動時(shí)，你的心情是什么樣的？為什么？
（2）這些美好的情感是通過什么方式獲得的？
（3）在生活中，你還有哪些美好的情感體驗(yàn)？請你與大家分享。
根據(jù)“材料二”回答：
（4）*****的身上體現(xiàn)了哪些美好的情感？
以上“問題鏈”緊緊圍繞“美好情感”這一核心知識點(diǎn)，第（1）問至第（3）問是對教材文本知識的解讀與梳理。而第（4）問則是對以上三問的有機(jī)延伸，這一問不僅僅體現(xiàn)了“美好情感”，還有對教學(xué)內(nèi)容的升華，有利于涵育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與正確價(jià)值觀。
因此，設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)，教師要“看見”學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，站在學(xué)生的視角去觀察；
要“洞見”學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)生的需求去思考；
要“望見”學(xué)生的未來成長，觀照學(xué)生的未來去設(shè)問。只有這樣，“問題鏈”才能為教學(xué)增色，為課堂添彩，為學(xué)生成長成才助力。