鞠芯
摘 要：文章從團體凝聚力心理輔導的意義、主要過程和方法、個體認知發展理論，以及團體動力學角度嘗試對團體心理輔導進行解讀，提煉團體凝聚力心理輔導對學生心理特征的發展產生的影響，分析團體凝聚力心理輔導在教學中所起的導向作用，并討論其在實際工作中的具體應用。
關鍵詞：團體凝聚力；
團體動力學；
心理輔導；
角色扮演
近年來，我國對學生的心理輔導教育越來越重視，各學校都在努力探索符合自身教學實際的教育方式。我在經過不懈的實踐和探索后發現，團體凝聚力是進行心理輔導的有效方式，能夠使學生在學校的團體環境中營造出健康的心理氛圍，并促使其健康成長，從而使各學校的心理健康教育工作更好、更有效地推進。團體凝聚力心理輔導是由教師根據學生中存在的普遍問題，在前期的討論和引導之后，對學生進行有針對性的心理健康方面的指導，能夠促使學生在日常的師生和生生交往中認識自我、接納自我，改善和協調與他人之間的關系，從而形成正確的行為方式，并養成健康的面對生活和學習的態度，以發展良好的心理環境來適應助人自助的過程。
一、團體凝聚力心理輔導
團體凝聚力心理輔導是指學生在團體（即學校、班級、小組）的環境下，教師對其所進行的心理輔導教育形式。學生在團體的環境中，不可避免地要彼此溝通、交往、相互影響，即通過彼此間的互動、探討，嘗試著改變自己錯誤的思想和行為，從而改變自身與團體之間的人際關系，用新的、良性的行為方式解決實際問題。但是，錯誤的、不科學的團體凝聚力心理輔導不僅不能解決問題，而且會使學生的心理受到更深的傷害。這就要求我們的心理輔導人員具有專業的團體凝聚力心理輔導能力，在工作中不斷總結技巧和經驗，能夠了解學生的心理發展變化過程，進而組織有效的團體活動，幫助學生自我轉變，促進學生的身心健康發展。
（一）團體凝聚力心理輔導主要過程
團體心理輔導設置五個必要階段，在不同階段中需要關注、滿足學生不同的心理需要。
開始——學生最主要的心理需求是獲得安全感。
轉變——學生最主要的心理需求是被真正接納和有歸屬感。
團結和凝聚——學生需要認識人的行為是自己選擇的結果。
工作和執行——學生最主要關注點在利用團體解決自己的問題。
結束——學生要對自己的團體經驗做總結，并向團體道別。
（二）團體凝聚力心理輔導主要活動
團體凝聚力心理輔導不是簡單的說教，而是要通過學生樂于接受的方式展開輔導活動，在寓教于樂中使學生體會到團體的力量，并通過與同學之間的合作達到理解和友好相處的目的。主要的活動方式有以下幾種。
1.破冰行動
通過此項活動可以幫助學生進一步互相了解，將平時沒有機會向別人展示的特征予以展示，幫助學生更全面地認識身邊的同學，在充分了解的前提下，讓學生感到安全并樂于融入團體。主要形式為：一是超級訪問：以雙人或小組成員互相采訪的形式，對成員進行提問，如：“你最喜歡的東西是什么”“你是一個怎樣的人”等，在征求被訪學生許可后，進行匯總和公開匯報。二是滾雪球：以小組的形式讓每名學生進行自我介紹，從第二名學生開始，在介紹自己的同時還要同時介紹前面所有同學的信息。
2.角色扮演
團體心理輔導的目的之一即使學生了解不同身份的社會角色及社會分工，幫助學生建立職業觀念，幫助學生簡單了解世界和社會是如何運行的，同時了解自己的行為會對他人產生怎樣的影響[1]。主要形式為：我愛我家。教師將學生按照類別分組，一類是家庭分組由，三到四人組成，扮演父親、母親、子女的角色，一類是職業分組，另外設置公司、家庭、學校環境的分組，由學生輪流扮演不同角色的一天。每次活動結束，學生都會多一些理解和包容。
3.競合游戲
游戲是團體心理輔導中學生最樂于接受的。第一階段，以分組的形式，激發學生的競爭意識，在組內成員全力合作、商討方案的前提下，共同解決問題，提高小組內學生的凝聚力；
在第二階段的組間合作中，幫助原本互為不同陣營的小組進行合作，讓原本的競爭對手變為合作的伙伴，避免因為先前的競爭關系破壞整個團體的和諧氛圍，同時提高全體成員的凝聚力和歸屬感。主要形式為穿越雷陣。教師將學生分為兩個小組，在活動區域內設置起點、終點和礦泉水瓶（地雷）若干，小組成員一部分需要蒙眼進入活動區域（雷陣），剩下的成員則在區域外進行指揮，蒙眼的學生需要在兩組學生的聲音中識別出自己小組成員的聲音，并按照提示穿越區域抵達終點，以觸碰礦泉水瓶數量和穿越所用時間為輸贏的評價標準。隨后需要將兩組成員合并為一個大組，教師提出新的游戲要求——在規定時間內穿越區域，穿越區域的學生觸碰到礦泉水瓶即需返回起點重新開始，如在規定時間內抵達終點則挑戰成功。
4.心理輔導交流課
在進行團體凝聚力心理輔導交流課的過程中，我們可以積極地將學生生活中的故事作為案例，以引起學生的共鳴。心理活動課，可以訓練學生的注意力。除此之外，也可以將學生分成小組進行交流分享學習，以提高學生的團隊合作能力[2]。針對心理問題較輕的學生，可以開展相關的心理講座、團體輔導活動，教會學生心理調節的方法和技巧，盡量為學生創造一個相對輕松的生活學習環境，幫助他們順利適應學校生活。同時，筆者建議教師也應鼓勵家庭參與心理健康教育，形成合力，為學生的心理健康保駕護航。
二、認知發展階段理論
皮亞杰認知發展階段理論[3]：
感知運動階段（0～2歲）：兒童主要通過感知運動與外界發生相互作用，一般在9～12月，兒童獲得客體永恒性。
前運算階段（2～7歲）：兒童進入智慧發展階段，思維已表現出了符號性的特點，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。
具體運算階段（7～11歲）：兒童具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。
形式運算階段（11～15歲）：兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。
由此可知，學齡兒童早期的認知發展水平處于前運算階段（2～7歲），在這一階段表象或符號活動的逐漸增加，兒童的認知觀念中認為一切事物都有生命，在此基礎上發展出了假裝游戲，使得部分團體心理輔導得以順利展開，但是此時兒童的思維具有不可逆性，且以自我為中心。
中高年級學生的認知發展水平處于具體運算階段（7～12歲），兒童的思維在這一階段具有可逆性、去自我中心化的特點，同時可以借助具體的活動來進行一定的抽象概念的思考。
三、團體動力學心理輔導
團體動力學是對團體中各種潛在動力的交互作用、團體對個體行為的影響、團體成員之間的相互依存關系等作一種本質性的探索。團體動力學利用個體與團體機制進行相互結合的方式，進一步探索個體以及團體的發展規律，群體氣氛、群體成員間的關系，領導作風對群體性質的影響，以團體動力學視角為著眼點，可以通過團體的整體狀態去把握團體成員的結構、位置、邊界、心理狀態等特征。
團體動力學為團體心理輔導提供了思路，教師可以通過學生團體的整體情況，去掌握團體內部各成員的信息，為教師提供全面了解學生的渠道，同時在團體互動的作用下，學生能夠進一步展示出與課堂學習中不盡相同的狀態，可以幫助教師更加全面地解讀學生，并發掘學生除學習成績之外的閃光點[4]。
小學生的年齡集中在6～12歲，涉及了前運算階段和具體運算階段，學生的思維發展水平為團體心理輔導順利開展提供了可能。同時，團體心理輔導可以給學生提供充分發展的環境與機會，在與同齡人互動的過程中，在保證有充足環境刺激的前提下，教師能夠有針對性地予以積極正向的引導，促進學生人格健康發展。
在團體心理輔導中，由于跳出考試成績和知識學習的框架，學生可以面對更多類似現實社會環境中的刺激，并對此作出反應，如通過角色扮演、角色互換，讓學生從不同視角去了解自身和他人的關系，簡單了解社會規則和社會規范，并不斷豐富和完善自我概念。同時學生可以去觀察其他學生扮演不同角色的行為和方式，在此基礎上，教師可以對學生的適應性行為予以強化，幫助學生了解是與非，建立良好的評價標準，來推動學生形成良好的行為習慣和世界觀、人生觀、價值觀。
團體心理輔導以其獨特的活動形式，可以為校園教育提供新的思路和方法，為學生素質教育提供新的解決方案。
參考文獻：
[1]楊敏，趙曉妮.角色扮演理論對聲樂學習的啟示[J].交響－西安音樂學院學報，2010（2）.
[2]蔣艷菊，時金獻.小學教育心理學[M].北京：光明日報出版社，2009：45.
[3]彭漪漣，馬欽榮.童年的意義和價值——皮亞杰認知發展理論的啟示[J].江蘇教育，2017（40）.
[4]申荷永.團體動力學的理論與方法[J].南京師大學報：社會科學版，1990（1）.
編輯/陸鶴鳴
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