摘 要：隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，我們明顯感受到小學(xué)語(yǔ)文教育正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。面對(duì)這樣的政策背景，如何構(gòu)建一個(gè)既滿足“雙減”要求又不犧牲教學(xué)質(zhì)量的高效課堂，顯得異常緊迫與重要。本文力圖通過(guò)深入探討實(shí)踐中的真實(shí)案例并結(jié)合理論研究，揭示在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建原則、方法和策略。在此過(guò)程中，我們嘗試識(shí)別和解決了一系列教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了全新、務(wù)實(shí)且行之有效的教學(xué)思路和方法。同時(shí)，本文也對(duì)如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保持甚至提高教學(xué)效果進(jìn)行了深入分析，期望為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.031

“雙減”政策的推進(jìn)使小學(xué)教育模式站在了新的十字路口。這項(xiàng)政策旨在緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對(duì)于長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育模式提出了考驗(yàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教育工作者不得不思考一個(gè)核心問(wèn)題：如何在落實(shí)政策要求下，保障并提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果？

小學(xué)語(yǔ)文教育具有特殊的地位。它不只是傳授知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生思維、情感和審美的培養(yǎng)。因此，在“雙減”政策的大背景下，確立小學(xué)語(yǔ)文的準(zhǔn)確教學(xué)定位、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)場(chǎng)景，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得尤為關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行定義，確保教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。同時(shí)，教學(xué)方法和策略也應(yīng)隨之進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式將難以滿足現(xiàn)今的需求，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐和體驗(yàn)的教學(xué)方式則更能體現(xiàn)“雙減”政策的精髓。更為重要的是，我們應(yīng)當(dāng)超越知識(shí)傳授，更多地關(guān)心學(xué)生的情感、興趣和態(tài)度。在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，如何更好地激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛，無(wú)疑是教育工作者要面對(duì)的另一大議題。

簡(jiǎn)而言之，“雙減”政策為小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。本文將針對(duì)這些挑戰(zhàn)，探索和分享一些新的教學(xué)策略和方法。

一、“雙減”政策的背景及影響

1.“雙減”政策的產(chǎn)生背景

在過(guò)去的教育環(huán)境中，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)成績(jī)的迫切期望以及家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)前途的深厚關(guān)切，學(xué)生往往承受著沉重的學(xué)習(xí)壓力。為了獲得分?jǐn)?shù)的提升，不少學(xué)生頻繁犧牲了本該屬于休息和娛樂(lè)的時(shí)間，選擇了參加各種課外培訓(xùn)。這種對(duì)學(xué)術(shù)的過(guò)度追求，成為學(xué)生日常生活的主旋律。尤其是在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都視課外培訓(xùn)為秘訣，認(rèn)為只有不斷增加學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和強(qiáng)度，才能確保在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中占據(jù)有利位置。

這種高度強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方式，使得大量學(xué)生身心俱疲。學(xué)生在應(yīng)對(duì)日常學(xué)業(yè)的壓力之余，還要面對(duì)額外的課外輔導(dǎo)和各類考試，使得他們飽受壓迫，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)。更為嚴(yán)重的是，這種過(guò)度的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至出現(xiàn)對(duì)學(xué)校和教育的反感情緒。當(dāng)學(xué)習(xí)變成了一種無(wú)休止的任務(wù)，而不再是一種自我提高和探索的過(guò)程，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也逐漸被磨滅。

廣大教育者和家長(zhǎng)對(duì)這一現(xiàn)象表示了深切的關(guān)切。他們開始反思現(xiàn)行的教育方式，意識(shí)到單純地追求分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)并不是教育的終極目標(biāo)。真正的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助他們成為有思想、有責(zé)任心和有創(chuàng)造力的公民。在這種對(duì)教育目的的重新認(rèn)識(shí)下，政府和教育部門開始積極尋找解決之道。

2.“雙減”政策對(duì)小學(xué)教育的直接和間接影響

隨著“雙減”政策的正式實(shí)施，小學(xué)教育的氛圍和格局都迎來(lái)了顯著變革。學(xué)生，作為教育的主體，直觀感受到學(xué)習(xí)壓力明顯減輕。曾經(jīng)那種伴隨著鈴聲和作業(yè)，無(wú)休止的學(xué)習(xí)生活，悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)校里，課堂更加活躍，學(xué)生的面容更加放松；
家中，孩子們甚至有了閑暇時(shí)光探索自己的興趣愛好。那種被大量作業(yè)和課外培訓(xùn)綁架的日子，逐漸遠(yuǎn)去，取而代之的是一種更為健康、和諧的學(xué)習(xí)與生活方式。

但對(duì)于教育者，這也意味著挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)更加高效，成為他們面臨的首要課題。教師開始嘗試各種創(chuàng)新方法，從傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)向互動(dòng)式、項(xiàng)目式、探究式的教學(xué)方式。他們借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握所需的知識(shí)和技能。通過(guò)小組合作、案例分析、實(shí)地考察等方法，教師不僅能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的合作精神、批判思維和解決問(wèn)題的能力。

與此同時(shí)，整個(gè)教育領(lǐng)域的核心理念也發(fā)生了深刻的變革。過(guò)去，教育往往被視為一種知識(shí)的傳遞過(guò)程，而學(xué)生則是被動(dòng)接受的對(duì)象。但在“雙減”政策的指引下，人們開始重新思考教育的真正價(jià)值。教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們成長(zhǎng)為獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新的人才。這意味著，教育不再局限于課本和考試，而是要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

這種轉(zhuǎn)變，使得學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧。學(xué)校不再僅僅是知識(shí)的傳授地，而是成為學(xué)生身心發(fā)展的樂(lè)園。教師不再僅僅是授課者，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴。家長(zhǎng)不再僅僅是旁觀者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。而學(xué)生，更是從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)的探索者。

3.與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的對(duì)比

在“雙減”政策之前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出一種明顯的模式化趨勢(shì)。課堂上，教師講解課文、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、培訓(xùn)答題技巧成為主導(dǎo)，學(xué)生則大多成為被動(dòng)接受者，機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)和練習(xí)。這種教學(xué)模式，以教材為核心，將知識(shí)的傳授和考試技巧的培訓(xùn)視為最高目標(biāo)。結(jié)果，許多學(xué)生雖然能夠熟練應(yīng)對(duì)考試，但很難真正領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，對(duì)文學(xué)的真摯情感和深沉哲思知之甚少。

然而，“雙減”政策的推出形成了一種沖擊，迫使教育者們重新審視這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他們開始反思：真正的語(yǔ)文教學(xué)，到底應(yīng)該追求什么？語(yǔ)文并不僅僅是文字和語(yǔ)言，更是情感、思想、文化和歷史的載體。真正的語(yǔ)文教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)世界，感受其中的美好，啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的審美情趣和表達(dá)能力。

基于這樣的認(rèn)知，一種全新的教學(xué)模式逐漸形成。在這種模式下，教材不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，而是成為知識(shí)的一個(gè)參考。課堂上，教師更多地與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們分享自己的想法和感受。此外，教師還會(huì)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，如文學(xué)賞析、戲劇表演、故事創(chuàng)作等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)他們的實(shí)踐和體驗(yàn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這種轉(zhuǎn)變使得小學(xué)語(yǔ)文教育更加生動(dòng)、有趣。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者。他們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力，激發(fā)了自己的興趣和熱情，從而真正掌握了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了自己的思維和表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師也從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向了“導(dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手。

二、高效課堂的重要性

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要應(yīng)對(duì)“雙減”政策帶來(lái)的種種變革，還需面對(duì)日益增長(zhǎng)的信息爆炸、多樣化的學(xué)習(xí)資源以及家長(zhǎng)與社會(huì)的多重期待。學(xué)生接觸的信息量比以往任何時(shí)候都要大，這意味著他們的注意力更易分散，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能出現(xiàn)抵觸或不感興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期待不再僅僅局限于考試分?jǐn)?shù)，而是更加注重孩子的綜合能力、思維方式和品格培養(yǎng)。

2.高效課堂在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中的重要性

為了應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，高效課堂的構(gòu)建顯得尤為關(guān)鍵。高效課堂并不僅僅意味著快速完成教學(xué)目標(biāo)，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，確保每一位學(xué)生都能夠充分吸收知識(shí)，發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在高效課堂中，教師更像是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而不再是單純的知識(shí)傳遞者。他們鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、交流和分享，使課堂氛圍更加活躍，更注重學(xué)生的參與度。這樣的課堂能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索精神。

3.高效課堂與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)

高效課堂不僅僅關(guān)乎教學(xué)方法和效率，更直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，還可以培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我管理等綜合能力。這些能力在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都將發(fā)揮重要作用，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，高效課堂也重視學(xué)生的情感和態(tài)度，鼓勵(lì)他們建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

1.教學(xué)目標(biāo)的明確與定位

構(gòu)建高效的課堂，首要步驟是明確和精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的教育觀念中，教學(xué)目標(biāo)不僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。它更進(jìn)一步聚焦于學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，彰顯教育的人文精神和更廣泛的價(jià)值。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種轉(zhuǎn)型日益顯現(xiàn)。教師不再只是教授基礎(chǔ)的文字和語(yǔ)法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和情感。

為了切實(shí)滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)更注重與學(xué)生的溝通，努力了解和發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題。有了這些信息，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確保教學(xué)既生動(dòng)又貼合學(xué)生實(shí)際。這種參與式教學(xué)不僅更能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也提高了他們的獨(dú)立思考和批判性分析能力。

2.活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

高效課堂要求教學(xué)不再單純圍繞教師展開，而是將學(xué)生置于教學(xué)的中心，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。這種轉(zhuǎn)變提高了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法已展現(xiàn)其不可忽視的價(jià)值。

教師可以運(yùn)用案例分析，在課堂上引入廣告、公告和報(bào)紙報(bào)道等實(shí)際的文字材料。學(xué)生要分組深入剖析這些內(nèi)容，不僅識(shí)別其中的語(yǔ)言技巧和修辭，而且要與課本的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，確保他們能夠在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)。這種方法旨在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，并培養(yǎng)他們的思辨能力。

再以小組討論和戲劇表演為例，學(xué)生被鼓勵(lì)深入探討文學(xué)作品，如一篇散文或一首古詩(shī)，集體分享對(duì)作品主題、情感和文化背景的理解。戲劇表演則為學(xué)生提供了一個(gè)將文學(xué)作品從文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際表現(xiàn)的平臺(tái)，這不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解文本，還增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。

另外，學(xué)生可以通過(guò)與家人的對(duì)話了解當(dāng)?shù)氐臍v史和傳統(tǒng)，然后將這些故事和回憶整理成口頭或書面作品，展示他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

總的來(lái)說(shuō)，活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，使知識(shí)不再是“填鴨式”的輸入，而是學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)和應(yīng)用的過(guò)程。這不僅使學(xué)生更加熱愛語(yǔ)文學(xué)科，也為他們的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)資源的整合與應(yīng)用

隨著技術(shù)的飛速進(jìn)步，教學(xué)資源已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)多元化、互動(dòng)化的新時(shí)代。如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境飽含著豐富的多媒體內(nèi)容、在線平臺(tái)和實(shí)物資源，為教育者和學(xué)生帶來(lái)了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

觀看相關(guān)的視頻或動(dòng)畫已經(jīng)成為補(bǔ)充教材內(nèi)容的一種有效方式。想象一下，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)“唐宋八大家”的文章時(shí)，教師可以播放與文章相關(guān)的歷史背景視頻，使得那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)景象在學(xué)生眼前躍然呈現(xiàn)，幫助他們深入理解文中內(nèi)容。

在線平臺(tái)和APP的應(yīng)用更是為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增加了趣味性。當(dāng)學(xué)生使用特定的學(xué)習(xí)APP進(jìn)行課外閱讀或習(xí)題練習(xí)時(shí)，他們不僅可以自行選擇適合自己興趣的內(nèi)容，還可以與其他使用者交流心得。這種線上互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和合作，也使得學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和實(shí)用。

教師在整合資源時(shí)，還需注重學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)于那些對(duì)文學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以推薦一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，或者引導(dǎo)他們參與文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，如書寫自己的故事或詩(shī)歌。對(duì)于那些對(duì)歷史或地理感興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供與文中相關(guān)的背景材料，或者組織實(shí)地考察活動(dòng)，幫助他們從實(shí)際中獲得感悟。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還為教師提供了關(guān)于教學(xué)方法和內(nèi)容是否有效的反饋，成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中，這一評(píng)價(jià)體系的建設(shè)尤為關(guān)鍵。

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的累積，更多的是技能、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從單一的筆試或口試擴(kuò)展到更為多元的領(lǐng)域。

另外，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)也為評(píng)價(jià)體系增添了新的維度。接著，他們可以將自己的作品與同伴交換，進(jìn)行互評(píng)，從中了解他人的看法和建議，這樣的評(píng)價(jià)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也可以鍛煉他們的批判性思維。評(píng)價(jià)的最終目的是為了提供反饋，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師需要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)、明確地反饋給學(xué)生，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足，幫助他們確定下一步的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育的改革已成為時(shí)代的必然選擇。教師只有順應(yīng)這一改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能真正達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)“雙減”政策的背景分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，提出了一系列的構(gòu)建策略，期望能為教育工作者提供有益的參考。未來(lái)，我們還需要進(jìn)一步實(shí)踐與研究，以確保小學(xué)語(yǔ)文教育的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王燕玲《“雙減政策”下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究》，《小學(xué)閱讀指南：導(dǎo)學(xué)版》2022年第8期。

[2] 李艷杰《“雙減”政策下如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂》，《科技導(dǎo)刊-電子版（下旬）》2021年第12期。

[3] 李清云《“雙減”背景下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫）》2022年第5期。

（楊慧霞，1981年生，女，漢族，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)）

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