《我的伯父魯迅先生》教學教案設計
我們先來看看課題，看到這個題目，你有什么疑問?請同學們想一想：“我”與魯迅先生是什么關系?為什么“我”稱他為“伯父”，又稱他為“先生”呢?讓我們帶著問題一起走進課文看一看。工作范文網和大家分享的《我的伯父魯迅先生》教學教案設計資料，提供參考。
文本分析：
本文是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。紀念性的文章，可以從大處著眼，概括被紀念者一生的事跡的主要方面，使人獲得整體性的概括的印象;也可以從小處落筆，結合個人的感受來寫，以小見大。這篇文章就屬于以小寫大。本文通過回憶伯父魯迅先生生前的幾件日常生活小事，以小見大，反映了魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。全文脈絡清晰，敘事清楚。全文圍繞中心展開，分別寫了幾件小事，看似并無緊密聯系，實際結構相當完整。文章語言樸實、描寫細膩，以孩子的口吻、孩子的心理來敘述，給人真實、親切之感，因此學生容易理解和掌握。通過對《少年閏土》一文的學習，學生初步了解了魯迅先生，這節課要讓學生進一步感受魯迅先生的高尚品質，同時繼續引導學生學習通過語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。另外，文中含義深刻的句子，有的學生難以理解，教師可根據課文內容適當介紹時代背景。
教學目標：
1.用較快的速度朗讀課文，梳理文章脈絡，了解文章內容。
2.能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
3.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學重點：
讓學生感受魯迅先生的高尚品格;用小標題概括課文所寫的關于魯迅先生的幾件事。
教學難點：
引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法;培養學生理解含義深刻的句子的能力。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.談話激趣，引入文本。
導語：同學們，通過學習《少年閏土》一課，我們已經認識了魯迅先生。我們知道魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家，這些稱呼代表著他偉大的成就，但似乎讓我們感覺有些嚴肅，有些難以親近。在我們今天的課堂上，魯迅先生是一位和藹可親的伯父，就讓我們跟隨作者周曄一同走進《我的伯父魯迅先生》，了解更多關于魯迅先生的故事。
2.出示課題，提出疑問。
過渡：我們先來看看課題，看到這個題目，你有什么疑問?請同學們想一想：“我”與魯迅先生是什么關系?為什么“我”稱他為“伯父”，又稱他為“先生”呢?讓我們帶著問題一起走進課文看一看。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音，讀通順句子。不認識的字、不理解的詞，借助工具書，聯系上下文自行解決。
(1)組內共同整理歸納難讀或易讀錯的字、詞。
◆易讀錯的字：殯 唁 囫 圇 鑷
◆需要理解的詞語：追悼 吊唁 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 飽經風霜
(2)小組內不能解決的字、詞，在全班交流，教師指導理解。
2.學生通讀全文后，解決出示課題時提出的問題。
(1)作者是魯迅先生的什么人?你是怎么知道的?
(侄女。從題目上知道魯迅先生是作者的伯父;課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女性。把這兩處聯系起來，就知道作者是魯迅的侄女。)
(2)為什么“我”稱魯迅為“伯父”，還稱為“先生”?
(“伯父”點明了作者和魯迅的親屬關系，“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，既是表達對親屬的懷念，又是表達對魯迅崇敬的感情。)
3.理清思路，說說課文可分為幾個部分。
預設：提醒學生注意課文中段與段之前的空行。課文采用隔行分段的方法分成了六個部分，講了關于魯迅先生的五件小事。
◆結構梳理：
第一部分(第1自然段)：伯父的追悼會上來了許多人，表明人民群眾愛戴魯迅先生。
第二部分(第2—3自然段)：伯父談《水滸傳》，啟發教育“我”認真讀書。
第三部分(第4—13自然段)：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。
第四部分(第14—16自然段)：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分(第17—25自然段)：伯父和爸爸熱情地救助黃包車車夫。
第六部分(第26—27自然段)：伯父關心女傭阿三，點明他是一個為自己想得少、為別人想得多的人。
4.歸納段意后，學生用簡潔的語句給劃分的六個部分分別加上小標題。
(1)教師指導加小標題的方法：①根據段意概括小標題。②從文中摘出最能表達主要內容的語句做小標題。擬定的小標題必須抓住每部分的主要內容，突出重點，簡明扼要。
(2)學生分小組討論，交流匯報。
(3)教師歸納小結。
板書：沉痛悼念談《水滸傳》笑談“碰壁”笑放花筒救助車夫關心女傭
三、研讀課文，重點探究
1.提出疑問，勾畫文中表明中心的句子。
過渡：老師有一個疑問，也是本文作者的疑問：為什么魯迅先生去世后，有那么多人來追悼他，向他致敬?為什么他得到這么多人的愛戴?你們誰能幫我解決呢?文中是怎樣說的?請找出相關句子，用橫線畫出來。
找到中心句：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
2.各小組合作學習作者回憶的關于魯迅先生的五件事。
過渡：是啊，魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。接下來我們就從一個個小故事中去體會魯迅先生這種高尚的品質吧!
學習第一件事：談《水滸傳》
(1)指名朗讀課文第二部分，聯系上下文理解詞語：囫圇吞棗、張冠李戴。
(2)根據學生交流隨機出示文字：
伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。”
那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。
思考：①伯父的這句話是什么意思?“我”聽后有怎樣的感覺?
②伯父送給“我”兩本書，說明了什么?
明確：伯父的話實際上是在幽默而婉轉地批評“我”讀書太馬虎，“我”聽后感覺又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。說明伯父善于啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父送“我”兩本書，也是關心“我”，希望“我”能好好閱讀，多多閱讀。
(3)小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑。
學習第二件事：笑談“碰壁”
(1)請學生輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的地方。
(2)學生讀書找疑，畫圈、批注思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
(3)各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
(4)各組匯報：抓住下面這些語句進行體會：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“恍然大悟”。
①教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎?肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么?“碰壁”又是什么意思?要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
②投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解。
小資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活。魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。魯迅先生先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰斗。許多關心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。
③再讀原句，結合資料談體會。
從“笑談‘碰壁’”這件事中，你體會到了什么?
(體會到魯迅先生不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)
(5)體會文中關于人物的動作、神態、語言描寫的生動性。
小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動地描寫。請同桌之間分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。
學習第三件事：笑放花筒
(1)請學生默讀課文第四部分，畫出描寫魯迅先生表情的句子，思考問題。(教師出示課件)
思考：作者寫魯迅先生臉上的表情是為了表現什么?塑造了魯迅先生怎樣的形象?
(2)學生獨自思考，交流答案，教師適當補充。
交流預設：
生1：魯迅先生臉上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可見他跟孩子們一起放花筒時是非常開心的。
生2：魯迅先生給人的感覺一直是嚴肅的，但從放花筒這件事可以看出他熱愛生活，很享受和家人團聚的時光。
生3：可以看出魯迅先生的慈愛，給人的感覺既親切又真實。
小結：這個故事很簡單，學生通過抓住對魯迅先生的描寫就能感知他不為人知的一面。
學習第四件事：救助車夫
過渡：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅先生和“爸爸”救助車夫的故事。
(1)學生默讀課文，找疑難問題。教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法;對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。
教師提示：抓住“飽經風霜”“扶、夾、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫(勞動人民)的品質。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么“嚴肅”，還“深深地嘆了一口氣”?抓住“按”“半天沒動”等詞語體會魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯系當時的社會背景，這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，魯迅先生給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。可見魯迅先生想得十分周到，對勞動人民非常關心。
(2)學生交流：伯父“半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”，他在為誰嘆息呢?
生1：他在為那位車夫嘆息!因為在那么冷的天，他光著腳在路上跑，腳都受傷了。
生2：他在為我們國家嘆息!因為當時的社會非常黑暗。
生3：他在為勞動人民嘆息!因為勞動人民的生活苦不堪言。
生4：他在為自己嘆息!因為自己有時候很無奈，救助了一個黃包車車夫，卻還有千千萬萬像這個黃包車車夫一樣的勞苦大眾，自己卻無能為力。
學習第五件事：關心女傭
(1)指名朗讀課文最后一部分，共同做批注。
(2)朗讀自己批注的語句，并談一談自己的感受。
(3)齊讀課文最后一個自然段，思考：“別人”是指哪些人?(黃包車車夫、女傭阿三等勞動人民。)
(4)寫法盤點：首尾呼應。
教師：文章開頭提到“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?”原因就是——對，就是結尾“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”。同學們讀課文的時候，要注意前后對照，從內容與結構上徹底讀懂它。
四、拓展思維，升華情感
過渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多、為自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這里，小周曄——(出示課件，學生齊讀：“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來。”)
1.課件出示魯迅先生葬禮的圖片，學生假設身份，思考下面的問題。
(1)如果你是黃包車車夫，在葬禮上，你會對魯迅先生說些什么呢?
(2)如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會對魯迅先生說些什么呢?
2.拓展閱讀。
過渡：魯迅先生去世的消息傳來，許多人去悼念他，那莊重的場面是什么樣子的呢?著名作家巴金先生在《悼魯迅先生》一文中記錄下了這難忘的一幕。我們先來看其中的一段節選，大家可在課后去閱讀全文。
十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了!
花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最僻遠的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結在一起的。
思考：說說你讀完這個片段后的感想。此時此刻，你最想對魯迅先生說些什么?
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
教學重點片段實錄：
◆用小標題概括課文提到的幾件事
師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個人讀，幾個人讀都可以。
(學生讀課文。)
師：大家都讀完了嗎?現在把書扣過來，我看你們讀過之后腦子里留下了多少東西。這回我不提問題了，是向你們請教。我在備課的時候讀了這篇文章，讀了半天不知道這篇文章是寫人的還是寫事的?你們能幫助我嗎?
生：(齊)能。
師：誰來告訴我?
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么多的事怎么是寫人的文章呢?
生：是通過幾件事來反映一個人的品質。
師：大家同意她的觀點嗎?
生：(齊)同意。
師：課文一共寫了幾件事?
生：(齊)五件事。
師：第一件是什么事?
生：和“我”談《水滸傳》。
師：(板書：談《水滸傳》。)這是第一件事，誰知道《水滸傳》是什么書?
生：《水滸傳》是我國四大名著之一。
師：課文中第二件事是什么?
生：是“我”和伯父談“碰壁”。
師：談“碰壁”，對不對?
生：(齊)對。
師：可以和前一個一樣，用四個字概括嗎?請大家抓住魯迅先生的表情。
生：“笑”，笑談“碰壁”。
師：非常好。(板書：笑談“碰壁”。)
師：第三件事是什么?
生：除夕放爆竹和花筒。
師：還是要用四個字哦!同樣要注意魯迅先生的表情。
生：笑放花筒。
師：非常好。(板書：笑放花筒。)第四件事呢?
生：救護車夫。
師：“救護”這個詞用得恰當嗎?
生：不恰當，可以改為“救助”。
師：可以嗎?
生：(齊)可以。
師：(板書：救助車夫。)最后一件事呢?
生：勸女傭阿三。
師：注意還是要用四個字哦!
生：關心阿三。
師：“關心阿三”?還有沒有別的意見?
生：關心女傭。
師：這兩個有什么區別嗎?阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎?
生：如果是“關心阿三”的話，是他只關心阿三一個人;如果是“關心女傭”話，那他是關心所有的女傭。
師：他說得對不對?
生：(齊)對。
師：大家再說一說，女傭是用來干什么的?
生：干雜活的。
師：你們家里有女傭沒有?
生：沒有。
師：現在花錢請人干活的也不叫“女傭”了，叫保姆或者鐘點工，是幫助服務的，而不是用人了。若是用“關心阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什么人。要是用“關心女傭”給人的感覺就不一樣了。魯迅先生連家里的女傭都很關心，更不要說別人了。(板書：關心女傭。)課文就寫了這五件事?
生：(齊)不是。
師：還有什么?
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有?
生：(齊)寫了。
賞析：用小標題概括課文中寫的關于魯迅的幾件事，是本課的教學重點。在這個教學片段里，教師先讓學生自由朗讀，再一一概括，教師給予精到的點撥：如小標題的概括字數統一會更整齊，詞語可以進行變換，可在課本里尋求更準確的字詞，等等。教師的語言風趣幽默，善于引發學生思考。教師注重全體學生的參與，尊重學生間的個體差異，給每一個學生自由表達思想的空間。在這樣輕松、民主的學習氛圍中，課堂的學習效果可想而知。