教案《窗》1 教學目標： 一、知識與能力： 隨故事情節的展開，分析人物形象，對學生進行人文熏陶，培養健康的審美情趣。 二、過程與方法： 讀讀、說說、議議，領悟文章的深刻哲理。 三、情感、下面是小編為大家整理的教案《窗》3篇,供大家參考。
教案《窗》1
教學目標：
一、知識與能力：
隨故事情節的展開，分析人物形象，對學生進行人文熏陶，培養健康的審美情趣。
二、過程與方法：
讀讀、說說、議議，領悟文章的深刻哲理。
三、情感、態度、價值觀：
通過美與丑兩種截然不同心靈的對比來揚善貶惡，引導學生樹立正確的人生觀。
教學重難點：
教學重點：感受人性美丑，領悟人生哲理。
教學難點：體會精巧的構思，品味精煉含蓄的語言。
教學手段：
PPT課件
教學過程：
一、導入新課：
法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們除了用眼睛發現美之外，還可以用什么感受美呢？——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內外的世界，感受人性的美好。
二、整體感知，故事回放：
用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復述故事內容。
故事發生在 一家醫院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 遠窗病人 ，他們的病情都 很嚴重 。剛開始，兩人的關系 融洽， 近窗病人 經常為同伴描述 窗外的風景 ，讓 遠窗病人 覺得是一種 享受 。后來 遠窗病人 產生了 嫉妒 心理，想要 占據靠窗口的位置 ，并一直被這種心理 困擾 ，所以他在同伴生命垂危時 見死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光禿禿的一堵墻。
（這一環節希望大家能把握小說的三要素：人物、環境、情節的開端、發展、高潮、結局）
三、盤點心靈，評析人物：
讓我們共同走進病房，認識兩位主人公，聊聊發生在他們身上的故事，與他們進行一次穿越時空的心靈對話。
請大家仔細研讀課文，圈點出文中表現人物行為心理的關鍵詞句，探究二人的心路歷程。
（1）二位的主要話題是什么？
（2）能為大家描繪一下窗外的景色嗎？
（3）窗外景色給你怎樣感受？
（4）描繪的景物是真實的嗎？為什么要編織一個謊言來欺騙你病友呢？
（5）知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎？能享受到如此美景，為什么病情反而越發加重呢？
（6）當你的病友生命垂危，痛苦掙扎時，你的表現如何？出于什么心理？
（7）為什么特別想要靠窗看風景呢？
通過簡單的心靈溝通，談談對兩位病人的認識
人物評價：
近窗病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
遠窗病人：他也熱愛生命，他一開始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。
四、學而求思，主題升華：
兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂丑惡，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？——對比，形成強烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無私。
同一個窗口，兩人看到的景是否相同呢？為什么兩個人看到的是截然不同的景色呢？
景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒有一顆高貴純真的心靈，關閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見的。因此，我們不能做文中那位遠窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。
五、思維體操，奇思妙想：
好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而會使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長思，充分發揮自己的想象力做思維體操：（兩道題任選一道作答）
（1） 想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？
明確：大致兩種情形
① 良心受到譴責，內心自責，懊悔
小結：他受到了向善心靈的感化。
② 責怪靠窗病人撒謊
小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
（2）假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那遠窗的病人會怎樣做呢？
明確：大概有以下幾種情況：
① 他會向以前那近窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現吧！
② 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
③ 他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。
那位活著的病人可能有無數種結局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、閱讀感言，點亮心燈：
我建議每一位同學寫一句話作為禮物送給遠窗病人，希望他在我們的關心下能看到“窗”外最美的風景，能好好活下去。
（我想把這些話送給病人的同時，也送給我們自己，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，去感受人性的光輝吧！）
（2）這篇小說給你怎樣的啟示呢？希望這樣的啟示能對大家今后的為人處世有一定的指導意義。
七、拓展延伸，推薦閱讀：
本文的結尾方式被稱為“歐·亨利式”結尾，網上搜索這種結尾方式的特點。
對比閱讀歐·亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節構思，主題思想方面的異同。
八、結束語：
一滴水可以折射太陽的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。
用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。
讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風景。
教案《窗》2
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點：學會分析小說
教學用具：題簽
教學方法：指導閱讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課（2分鐘）
同學們，我們*常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>。0.5分鐘
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然 小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的.粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？ ②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①、心理描寫 ②、故事情節推動人物性格的發展。
⑵、人物形象 通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環境的作用。（3分鐘）
⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。
五、總結經驗（5分鐘）
通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通 過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。
學生思考后作答。
⑴篇幅短小；
⑵以小見大；
⑶構思巧妙。表現：
①以病人作為主人公；
②結尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領悟思想內涵。
七、布置作業 （1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說
教案《窗》3
課題：《窗》
教學目標
知識與技能
1、學習小說中對比手法的運用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養學生探究問題的能力
情感、態度與價值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態度
重點難點
重點
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點
體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用
教學方法
自主學習法、問題研究法、點撥引導法
教學過程
一、導入
二、檢查預習
1、生字詞
2、體裁
3、復述故事，由此理清故事情節
三、整體感知
師：小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據勾畫下來，做好批注，
2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，
教師設計引導問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現了他怎樣的品質？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結。
四、合作探究
揭開構思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運用
1、加一加
暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態和心理并將自己寫的與課文的結局作比較，哪個更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業
發揮想象，續編故事
創造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發生什么故事呢？請同學們將續編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創意。
板書設計：