聲音是什么教學反思1　　我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發聲的物體，傾聽身邊的下面是小編為大家整理的聲音是什么教學反思五篇,供大家參考。

聲音是什么教學反思1

　　我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。

　　這一課是聲學的起始課，具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。老師并沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產生聲音的原因呢？

　　針對這兩點，在本課的教學中，我給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、紙、弦、镲。第二組是物體發聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，小鼓、音叉、镲。第三組是利用之前提供的材料反證。

　　在第一組實驗時，我讓學生記錄讓物體發聲的方法、發聲時的現象、聲音停止時的現象。通過實驗觀察，學生會很容易發現讓它發聲的方法各不相同，但是發聲時的現象都是振動，并且聲音停止振動也跟著停止了。當這組實驗做完時，適時總結做完這組實驗你覺得聲音產生的原因是什么？在此處學生基本就能總結出聲音是由振動產生的。因為這組實驗材料可以明顯的看出發聲時的振動現象，通過對規律共性的自我歸納總結得出物體振動產生產生聲音。我在此進一步

　　問，為什么敲擊、摩擦等不是聲音產生的原因？從而解決第一個問題區分發出聲音的方法和聲音產生的原因。

　　“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發學生的認知沖突，以激發學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的"，有些物體發聲時沒有看到明顯的振動。“是不是所有物體發聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產生的原因。所有用第二組實驗證明，小鼓、镲，我們雖然可以用手感受聲音的產生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。小鼓和镲用綠豆，音叉用乒乓球。解決學生的疑問。第二組實驗做完后進一步總結，你覺得聲音產生的原因是什么？

　　到此大部分學生都應該了解到振動，我最后利用音叉反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止。回到學生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產生聲音的概念。

　　科學探究、科學素養等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，結合我的這節課，本身就與聲音有關，雖然科學探究、小組活動離不開，但課堂聲音的控制是要加以把握的。同時，我在課堂注重關注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。我關注了教學的細節，走進了學生的心靈，這樣，我覺得才是真正的科學素養的體現！

聲音是什么教學反思2

　　本節課是本書的第一節，是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段。以培養興趣為出發點，以培養初步的觀察能力和分析概括能力為根本，并適時地激發學生的興趣，為本課教學設計的主旨。

　　一開始，就進行情景創設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發學生的學習興趣。培養學生的問題意識，使學生善于發現和提出問題。

　　同時一些學生自己動手的簡易實驗可以加以體現，從本質上說，這都體現了物理與生活的緊密聯系。

　　本節課涉及的內容多，且很零碎，實驗大都與學生的實際聯系緊密，所以讓學生動手比較容易，但個別實驗的演示、觀察也出現了一些困難，如：鐘罩實驗，由于抽氣機的聲音較大，電鈴聲音的變化不明顯，可以通過抽氣后向里放氣的方法，讓學生明顯聽到聲音變大，從而推斷出抽氣時聲音是變小的。再比如介紹聲音是一種波，若在燒杯里的水面上演示水波現象也很不明顯，且聲波也看不見、摸不到，針對這些較難處理的實驗，就通過視頻展示、圖片觀察等方法解決。

　　本節課主要采用科學探究的教學方式,極大的激發了學生的學習興趣和參與熱情,培養了學生的觀察能力和分析概括能力,但也存在不足,現反思如下：

　　（1）診視學生已有的知識和經驗。

　　從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與初二學生的認知發展水*保持一致，唯有如此，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發展。如本課教學中制造聲音的環節，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。學生的思維創新能力得到了鍛煉和發展。并且為后面的“固體、液體、氣體都能發聲”做好準備。

　　（2）密切聯系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。

　　充分利用身邊的物品進行實驗,拉近了物理與生活的距離，紙、橡皮筋、筆帽、水、衣架、乒乓球等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。同時引導學生在以后的學習中自覺的利用身邊簡單器材在課下進行小發明、小創作。

　　（3）關注學生差異，重視合作學習。

　　學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……面對同樣的學習主題，在探究聲音產生和能否在固體中傳播的活動中，采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展。

聲音是什么教學反思3

　　我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這節課的研究主題是聲音是怎樣產生的。通過制造聲音并觀察、比較發聲的物體，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。

　　本節課用魔術導入，充分調動了學生的興趣，讓孩子們帶著問題進入本節課的學習中。接著讓他們用塑料袋制造聲音，使同學們多一點對聲音產生的感性認識。在本課的教學中，我給學生提供了兩個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，橡皮筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發聲但是振動不明顯需要借助其它物體看到振動，小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接著，再通過揭秘魔術，反證振動停止聲音也隨著消失。最后進行了一個拓展活動，進行了升華。總體來說，這節課具有能激起學生探究的欲望、能有序的組織學生分組實驗、課堂氣氛活躍等優點。

　　在以下幾個方面需要改進：

　　1.這節課是聲學的起始課，具有重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，有的學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。因此，在這個環節中要讓學生明白“用什么方法制造聲音”和“產生聲音的原因”是兩個不同的問題。

　　2.在實驗之前，除了要講清實驗的操作方法，還要強調他們在實驗時的注意事項，如做實驗時要邊觀察邊記錄，每個實驗觀察什么等，這樣能使他們在實驗時更加有目的.性，而不是隨便玩一玩。

　　3.在以后的道路中，要繼續修煉自己的課堂語言，如課堂組織語言、課堂評價語言等。語言是上課最基本的工具，作為一名小學教師，擁有生動的語言是非常關鍵的。

聲音是什么教學反思4

　　我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。

　　這一課是聲學的起始課，具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。老師并沒有給學生橫向比較。還有學生會有疑問，生活中很多物體發聲了沒振動，怎么能證明物體振動是產生聲音的原因呢？

　　針對這兩點，在本課的教學中，我給學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，尺子、紙、弦、镲。第二組是物體發聲但是振動不明顯但是可以借助其它物體看到其振動，小鼓、音叉、镲。第三組是利用之前提供的材料反證。

　　在第一組實驗時，我讓學生記錄讓物體發聲的方法、發聲時的現象、聲音停止時的現象。通過實驗觀察，學生會很容易發現讓它發聲的方法各不相同，但是發聲時的現象都是振動，并且聲音停止振動也跟著停止了。當這組實驗做完時，適時總結做完這組實驗你覺得聲音產生的原因是什么？在此處學生基本就能總結出聲音是由振動產生的。因為這組實驗材料可以明顯的看出發聲時的振動現象，通過對規律共性的自我歸納總結得出物體振動產生產生聲音。我在此進一步

　　問，為什么敲擊、摩擦等不是聲音產生的原因？從而解決第一個問題區分發出聲音的方法和聲音產生的原因。

　　“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發學生的認知沖突，以激發學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發聲時沒有看到明顯的振動。“是不是所有物體發聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產生的原因。所有用第二組實驗證明，小鼓、镲，我們雖然可以用手感受聲音的產生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。小鼓和镲用綠豆，音叉用乒乓球。解決學生的疑問。第二組實驗做完后進一步總結，你覺得聲音產生的原因是什么？

　　到此大部分學生都應該了解到振動，我最后利用音叉反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止。回到學生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產生聲音的概念。

　　科學探究、科學素養等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，結合我的這節課，本身就與聲音有關，雖然科學探究、小組活動離不開，但課堂聲音的控制是要加以把握的。同時，我在課堂注重關注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。我關注了教學的細節，走進了學生的心靈，這樣，我覺得才是真正的科學素養的體現！

聲音是什么教學反思5

　　這節課是八年級物理上冊第一章第一節的內容，由于學生初二才開始接觸物理，所以如何在調動學生的積極性，培養學生學習物理的興趣尤為重要，聲音是什么教學反思。上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

　　很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

　　教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

　　教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究，教學反思《聲音是什么教學反思》。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

　　教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對*古代博大精深的自然文化、聲學水*的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

　　反思本節課教學，有以下幾點：

　　反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

　　反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

　　反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

　　反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

　　本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

　　通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水*、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。

聲音是什么教學反思5篇擴展閱讀

聲音是什么教學反思5篇（擴展1）

——這是什么聲音作文5篇

這是什么聲音作文1

　　聽！這是什么聲音？原來是春天來了。春天是一個美麗活潑的姑娘，她正邁著輕盈的舞步向我們走來。聽！這是春姑娘的腳步聲，一會兒是嘩嘩響，一會喳喳叫，一會兒是簌簌響，一會兒又是哈哈笑，一會兒……

　　“嘩嘩嘩……”聽，這是小河流水的聲音。小河里的水被禁錮了整個冬天，終于冰雪消融，河水爭先恐后的流向遠方，匯入大海。“嘩嘩嘩，嘩嘩嘩……”多么的動聽呀！

　　“唧唧，喳喳”聽，這是多么有意思的一場歌唱比賽呀！天氣暖了，小鳥們也都從南方飛囬來了。正在屋檐下舉辦一場歌唱比賽。各種鳥都派出成員來比賽歌聲。“唧唧喳喳”多么的悅耳啊。

　　“簌簌”這是什莫聲音？吿訴你吧，這就是被稱為“春風吹不盡”的小草們。春天到了，萬物復蘇，小草們也紛紛地冒出地面。仔細聽這簌簌的聲音，它在向我們訴說著永不放棄，堅韌不拔的故事。

　　“哈哈哈，哈哈哈”，聽，這是孩子們的笑聲。這銀鈴般的笑聲多么的好聽啊！孩子們在屋里憋了一個冬天，現在終于*了，與小伙伴們一起玩耍，那么的無憂無慮自由自在。讓那些大人們看了都想要回到童年的美好時光。

　　……

　　春姑娘不僅給我們帶來了生機勃勃，姹紫嫣紅的景象，還給我們帶來了很多美妙的聲音。用你的心去傾聽吧，你會聽到春姑娘正向我們走來。

這是什么聲音作文2

　　聽，那是什么聲音？聲音凄涼，讓人心酸。逆流而上，這條小河的一旁坐落著一個美麗的村莊，因為它的自然清新的空氣、優質的水資源、豐富的農作物，幾百年來，村里人都幸福地生活著。在這里，八十幾歲的老人也神采奕奕，每天早晨醒來都搶著干活，他們說這是在鍛煉身體；九十幾歲的老人還精神抖擻，幾個人一起說說笑笑，他們說那是在享受生活。幾乎每家都有一位百歲老人在為子孫后代講述著祖先的風光，傳承著一代代的家族精神。老年人搶著干活；中年青年人忙著干活；小孩子學著干活。好一幅生機勃勃的景象！這個村落曾經是長壽村。可惜那已經是幾十年前的風光了。

　　上世紀中期之后，*科技發展帶動了這個村莊的發展，美麗的村莊對岸聳立起冒著黑煙，頭戴大黑帽子的怪物，一根排廢渣的管子直通河流，侵入了村民們的日常生活用水之中。日復一日，年復一年，幾年之后，村民們就得了一種“怪病”——哮喘。這對于幾十代身體強壯，從無病痛的村民來說無疑是個大問題。有一回一位記者采訪他們時，一個面黃肌瘦，眼中泛黃，雙頰微黑，滿頭白發的老人慟哭地說：“都是工廠亂排污害慘了我們！”從電視中看這個老人似有耄耋之年，可當記者問起他的年歲時我才知道，他還只是剛至花甲，一眼之中真看不出來。

　　隨著他的慟哭，附近幾個看熱鬧的人也不禁落淚，直至鏡頭的最后，我似乎還能聽到慟哭的聲音。而隨著慟哭聲，腦海中卻有一大片與之不同的情景突現。城市里到處都張貼著環保的橫幅，環保口號處處都能看到。近年來，社會一直在提倡無污染的東西，要求著環保，讓我們學會從小事做起。城市現在的環境也越來越好了，環保理念也更強了。現在我陪媽媽去超市買東西都是用環保袋，每次用完都可以回收再利用，比起以前那種不易降解又不牢固的塑料袋，環保袋既好看又實用，最主要不會造成污染。還有大街上隨處可見的分類垃圾桶；小區里回收硬板紙的人員；開始用環保材料做的食品包裝……這一切都表現了人們爭取建立綠色家園的信心。

　　那么在這個環保普及的國家，受污染的村莊又怎么會沒有改進呢？我真心地希望人們不會再因為污染生病而不住地慟哭；希望世界不會再因為污染難過而不住地慟哭；希望地球不會再因為失去了原有的美麗而不住地慟哭了！也希望這不會只是希望，而能變成現實……果然，隨著環保口號的宣傳擴大，那個慟哭的村莊有了改善。*將河對岸的罪魁禍首進行了改革，村子上空不再有一大頂難看黑帽子了，蔚藍的天空終于在幾十年后的今天再次向村民們露出了臉，河流也漸漸恢復了清澈。雖然村民們的病還未根治，但當我再次在電視上看到他們時，儼然是一張張紅紅的笑臉，健康了許多。“呵呵。”快聽，快聽！村莊中又傳出了什么聲音？“咯咯，哈哈！”哦，我知道了，那是夾著幸福，’充滿快樂的笑聲。

這是什么聲音作文3

　　春

　　春雨打在雨棚上，“滴答，滴答”，側耳聆聽，還伴隨著叮叮咚咚的聲音。

　　燕子嘰嘰，麻雀喳喳，春雨淅瀝，柳條搖晃，奏起了一支美妙的交響曲。

　　嘩——聽聽，這是什么聲音，小河流動？你答對了。

　　夏

　　蛐蛐叫了，蟋蟀叫了，蟈蜢叫了，紡織娘也叫了。小昆蟲們，你們可否想過，過了夏天，你們的鳴叫聲會不復存在？

　　“知——了，知——了……”

　　秋

　　葉子落了，“嘩——”，鳥兒飛了“嘰嘰喳喳”，秋日已來到。朋友們，你們為何不來看這美景，聽這大自然的樂曲？難道是嫌時辰已過？不會的，在秋天的任何時候，時辰都不會過的。

　　冬

　　冬，潔白的雪，黑色的鴉，冬眠的動物，取暖的我們。

　　冬，寧靜的冬，美麗的冬，白茫茫的冬，雪花飄的冬。

　　冬，也是很美的呀。你看，這雪，這鴉。一黑一白，不是正好形成一個對比嗎？我想，烏鴉是寥寥無幾的不南遷的鳥類之一吧。

這是什么聲音作文4

　　你可以聽見樓上樓下的腳步聲。

　　柜子吱啦一聲拉開的聲音，令人懷疑那是個笨重的老古董，一墻之隔的可以聽見電話鈴聲，很微弱的，讓你想起小時候用的電話手表的鈴聲，你是班上第一個戴上的，卻也是第一個摘下的。落了灰的擠在雜物間，卻像舊手機，總存著舍不得扔。

　　你覺得好像聽見了機器嗡嗡作響的細小聲，但那是寂靜時耳廓的轟鳴。樓道里有人上來了，咳嗽了兩聲，沒有關門的沉重巨響。那細碎的腳步莫名地消失了，好像從未喚起那盞聲控的廊燈。那澄黃色的`燈光，此時卻由小窗幽幽地照進來。

　　窗簾透著陽臺上事物綽綽的影子，晾曬的衣服像黑漆的鬼魅的影子。一個模糊的，長長垂掛下來的藤蔓，葉子蜷曲著，是白色幕布上清晰的影子。那只老舊的電話手表，靠在塑料娃娃的腳邊，沉默著，在黑暗里看不清娃娃的嘴角，那是一團影子，空洞的凝視著的目光。

　　清晨的時候，有鳥叫聲，有猛然一聲的巨響，像是一塊薄鐵板轟然倒塌了，又有人上前把它扶起來，就有了一片“嘩啦”的聲響。窗簾透亮了，屋里光線多了些，不再是令人窒息的濃墨似的黑暗。

　　在陽臺上看不見月亮，這里向來看不見月亮。

　　窗戶拉開到最大，屋外的空氣不是濃稠的，清新的使人想飛撲過去擁抱他，下面有新化的雪嗎？月亮映在水里。

　　月亮在下面。

　　你聽見有人在房間里跺步的聲音了，令人厭惡的鞋底拖沓的聲音，好像有人捧著手機機械似的在往返的走著。

　　暮色像一把刀，把聲音剖開了……只有寂靜。

這是什么聲音作文5

　　“人們說話的聲音之所以不同，是因為音色不同，人們聲音的大小之所以不同，是因為音調不同。”物理老師嚴肅鄭重的說。

　　－－－題記

　　我的內心深處，雖然很遠，但總是縈繞在我的耳畔。“寶貝兒”

　　一歲。膽怯

　　在春的花園里，姥姥哄著“寶貝兒”－－－我在那里，有鮮花、綠草、樹蔭、一切，看起來似乎都是那么的祥和，而那時的我，不夠堅強，不夠努力，總也學不會走路，這個談起來特別容易的事情，這使弱小的我開始不知所措，我不會像其他孩子那樣堅強，是因為從小就住在姥姥家里，不會有媽媽這個偉大的后盾。“好孩子，好寶貝兒，來，不用怕，沒關系，你是最棒的，你走過來，姥姥抱。”年輕的我終于邁起了艱難的步伐，戰戰巍巍的向姥姥走去，這一路，跌跌撞撞，我選擇了堅強。

　　七歲。欣喜

　　在愛的廚房里，“寶貝兒，回來啦，快吃飯吧，你想吃什么？姥姥給你做。”我不言語，因為我想給姥姥一個驚喜。“姥姥！看！我得了一個獎狀呢，哈哈，我沒給你丟臉吧？”我。

聲音是什么教學反思5篇（擴展2）

——機械是什么教學反思

機械是什么教學反思1

　　學生們已經開始獨立地進行一些探究活動。他們開始對一些問題進行具有挑戰性的思考，能夠選取自己認為可以進行的方式對一些問題進行探究，開始有選擇地利用觀察、實驗所獲取的證據對所探究的問題進行解釋。在課前的“試一試”這個環節中，我通過讓學生借助工具來做一個圓紙片，讓學生體會機械的方便性。在此，我著重強調這些工具的方便性和省力，為學生理解什么是機械做好鋪墊。在學生研討了工具的方便性后我讓學生用自己的語言概括什么是機械，學生能夠較為準確的概括出來。在鞏固環節中，我讓學生走出課堂觀察發現教室內外的機械，學生找出了很多機械，

　　在學習過程中，學生們將對簡單機械進行了解，對其進行觀察和加以解釋，了解它們各自的功用，嘗試著解決生活中的實際問題。

　　縱觀本節課，我認為做的較好的地方是從興趣入手，抓住了科學這門學科實踐性的特點來執教，學生較有興趣，不足之處是時間分配的不夠合理，因為時間關系調查及反饋太倉促，影響了本節課的效果。

　　面對身邊種類繁多的工具，我們應該怎樣引導學生來認識呢？選取了一組典型的有結構的材料：釘有三個圖釘、兩顆鐵釘和兩顆木螺絲釘的木板一塊；剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、剝線鉗、鉗工錘等工具。讓學生試一試，要想將木板上的圖釘、鐵釘和螺絲釘*，選擇什么工具會更方便、省力，用不同的工具效果會有什么不同。在研究過程中可以先讓學生觀察木板上的幾種釘子有什么不同，然后根據“生活經驗”選擇認為可以完成任務的工具。

　　取圖釘比較方便的辦法是用小刀或剪刀來撬；取木螺釘比較省力的工具是用螺絲刀；取釘子比較省力的工具是用羊角錘來撬。在交流探討中要使學生初步認識到：不同的工具有不同的用途，完成同樣的事情，使用恰當的工具能給我們帶來方便和省力。

聲音是什么教學反思5篇（擴展3）

——這是什么聲音教案及反思

這是什么聲音教案及反思1

　　活動目標：

　　1.引出幼兒對聲音的好奇，提高對聲音的辨別能力。

　　2.幼兒能完整的語句表達對聲音的感受與聯想。

　　活動準備：ppt，聲音，圖片

　　活動過程：

　　1.教師問與小朋友們打招呼

　　師說“小朋友上午好，小朋友們喜歡大森林么？”

　　幼兒說：“喜歡！”

　　2.導入活動

　　師說：“好！老師今天帶你們去大森林里看動物，大森林里面有許許多多的小動物，小動物今天在開大會，但是小朋友們都知道小動物的聲音么？下面，我們一起來找一找哪個是小動物的聲音好不好？”

　　3.活動難點，引導幼兒主動發出動物的聲音

　　PPT點小喇叭，分別有小狗，小貓，小鴨子，小青蛙的聲音。

　　每個聲音之后，幼兒回答正確會有相應的小動物出現。

　　師說：“小朋友們真聰明！”

　　播放PPT，師說：“那上面的小動物的聲音你們知道么？”

　　（讓幼兒活躍的發言，并表揚他們）

　　師說：你們真棒！你們還知道有哪些動物的聲音么？

　　活動反思：

　　在整個活動過程中，孩子始終處于寬松、愉快的氛圍之中，孩子們興趣高漲。積極主動地學習，真正體現了幼兒的主體性，孩子的情感及表達欲望得到了充分的滿足。整個活動目標明確，層次清楚。環環相扣，層層推進，達到了預期的目的和效果。

聲音是什么教學反思5篇（擴展4）

——二年級我是什么教學反思5篇

二年級我是什么教學反思1

　　這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

　　在識字教學時，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字，把生字最多的第四自然段作為重點來教，先讓學生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學生覺得讀好了的時候，再指名讀詞語、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的，如“溫和”和“暴躁”，學生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個詞的不同感情，再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”。“浮”“雹”字的教學是隨課文學習的，在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。

　　在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，借助圖片、動畫等多種方式，引導學生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來體會用詞的準確性，了解云的不同變化。根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。

　　不足之處是朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導。

　　對寫字的指導也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法，卻只是重點指導了一個“黑”字，指導面窄了，點評如蜻蜓點水。

二年級我是什么教學反思2

　　要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的。現將今天的課記錄幾點如下，作反思之。

　　一、通過教師的示范朗讀，激發學生的學習興趣。

　　看似*常的范讀，其實對于學生來講，至關重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學性與文學性的課文，帶領學生讀好、背好，從而愛上語言文字與科學，是本課最佳的切入點。本節課，一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當中，有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學一定要有變化，千篇一律的教法誰能不乏味呢？孩子們聽到老師讀得如此開心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認字、讀詞開始呢？一篇好的課文，學生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習得方法，感受語言之美，通過感受語言之美而感受生活之美，進而更積極、更豐富、更美好的生活。

　　二、通過學生的仔細觀察，培養學生的思考能力。

　　在學習這一課時，出示了很多有關“云”圖片。簡簡單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。

　　三、通過師生的動作背誦，教給學生的學習方法。

　　動作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法。《我是什么》一文看起來很長，但在本節課中運用的”動作記憶法“，很多學生當場便背誦了下來。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學生，簡單而實用，可經常使用之。

　　一節好課，帶給學生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態課，亦有不一樣的精彩！

二年級我是什么教學反思3

　　《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。對于低年級的學生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導朗讀。根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

　　由于是第二課時，復習詞語導入，上節課已經認識了自然界中的魔術師。學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。

　　根據水的形態變化，我們從變“云”，引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，進行動作演示，學生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內容指導朗讀。

　　在過渡到下一段中引起學生好奇，我還會變出什么？借助多媒體引起學生注意學下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。

　　通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時候…有時候…”這樣的句式，順勢引導學生進行說話練習。

　　朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒有取得預期的效果，在整堂課下來沒有完全的調動學生的學習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學生融合。

　　通過繪聲繪色的肢體語言讓學生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時也接受了組里老師的意見，*時多加強學生朗讀的訓練。在以后的.教學過程中要不斷吸取經驗，將教學落到實處。不斷提高自身文化素質，加強駕馭課堂的能力。

二年級我是什么教學反思4

　　12月21日，我參加了學校舉行的“邀請家長走進課堂共創人民滿意學校”的活動。這個活動在我們學校是首次舉行，當校領導在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學水*和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領導既然給了我鍛煉的機會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認真鉆研教材，上網查看了優秀案例，之后靜下心來，認真地寫自己的教學設計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學設計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準備。

　　說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學生求學、愿學、愛學的熱情比*時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結課，回顧整節課有得也所有失。

　　一得：課堂教學程序循序漸進，學生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設計了猜謎形式調動了學生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學生復習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會，盡可能地調動了每個孩子的表現欲。

　　寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結構方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發現了不足之處，又再度練習，提高了寫字質量。

　　課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較*常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。

　　二得：給學生思考的空間，他就能迸發出智慧的火花。在課堂上，我給足學生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學生思考這四個謎底有什么關系。學生經過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現象，都和水有關”，我覺得對于二年級的孩子來說表現得真好。可見，孩子們并不像我們想的那樣簡單，我們擔心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現得很優秀。

　　三得：評價及時、多元化促進了學生的發展。在學生讀完詞語后，我及時評價“發音標準，聲音宏亮”。“普通話真標準，可以上新聞聯播了。”在展示學生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們為了也能被展示寫得更好了，極大地提高了學生寫字的熱情和質量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了。”當學生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈。”評價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創造更多的成功。

　　四得：給每個學生機會，尊重每個孩子的發展。在這節課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數學生以發言的機會。所以，這節課上*時不舉手的孩子也都積極地表現自己。

　　課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間，沒有完成預計的學習內容。仔細分析覺得自己有好多方面都存在問題：

　　失一、在教學設計上還存在問題——容量太大。一節課要認讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應該直接進入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導致只學了課文的一、二段。我想我在設計教學環節上還必須好好下工夫，深鉆課本，認真學習整理重難點，再根據主次備課，安排好時間。

　　失二、沒有抓詞語訓練。在區別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學生練習說話，因為看到時間有限，我沒有讓學生多說，只是一個學生口頭造句。低年級也應該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓練的好機會。

　　失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當大的作用。而我的書寫卻不夠規范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習，提高自己的基本功。

　　失四、評價語言相對單調、機械。對于學生每次的發言或朗讀，我的評價相對而言比較單調，缺乏教學藝術。有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要多學習。

　　失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認識到這雖是科學類的課文，但還應把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導學生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學習。

　　一課下來，感覺真是不夠理想。

　　“教學是遺憾的藝術。”我想因為有遺憾,才會反思,才會發現，才會進步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！

二年級我是什么教學反思5

　　《我是什么》是一篇科學說明短文，它以擬人的手法和樸實生動的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學時，我以謎語導入，把水與學生所熟知的孫悟空聯系起來，增加學生學習的興趣。課堂中，我始終以“變”作為主題，重點講述水的狀態變化和住地變化，同時順帶講了水的循環，讓學生了解水循環，幫助學生理解水狀態變化的原理。

　　朗讀是我這堂課的重點。比如在學習水變成云時，我利用圖片讓學生直觀感受云的美，再用語言引導啟發學生，讓他們把這種美用不同的語氣表達出來。在教學水的住地這一段時，我讓學生先想象動作及意境，再融入感情朗讀，這樣學生自然就知道睡覺是安靜的，應該讀輕一點，而散步很悠閑，要讀輕快一點，同樣奔跑熱烈，跳舞唱歌開大會熱鬧，學生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。

　　抓住個別詞語，讓學生理解詞語學會用詞語是我這節課的另一個目的。在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住“落、打、飄”三個詞，讓學生感受于、雹子、雪的不同特點，并讓學生加上動作把動詞表示出來，進一步理解這三個詞的意思，感受課文用詞的準確，然后讓他們來讀，這樣學生對雹子的力度和雪花的輕盈就會有深刻的印象，并且能在以后的習作中運用起來，體現出課堂的語文性。

　　總的來說，這是一堂比較生動的課，但是由于經驗的缺乏，這堂課還是存在許多問題。

　　首先，雖然課堂上的朗讀很充分，朗讀的形式也比較多樣，但是朗讀僅限于朗讀，沒有將更多的知識層面拓展開，形成學生新的認知沖突。

　　其次，課堂結束后我沒有及時布置一些拓展型的作業，讓學生說說該怎樣用自己的實際行動來保護水、珍惜水。

　　另外，課堂前自己語言的重復、表述較快等也是存在的問題。總之，這節課還存在不少問題有待商榷，我也會更加努力將課堂教學落到實處，做真正有效率的教學。

聲音是什么教學反思5篇（擴展5）

——聲音是什么說課稿3篇

聲音是什么說課稿1

　　一、教材分析

　　本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時這一問題也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。

　　二、學生分析

　　學習本節課的學生首先已經完成對引言的學習及對本節課的預習，物理思想已稍微有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。所以我打算用一課時完成。

　　三、課程目標

　　1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音具有能量。并了解聲音在信息傳播中的作用。

　　2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。

　　3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。并培養認真細心的科學品質及實事求是的科學態度。

　　四、重、難點

　　聲音的發生及傳播為本節課的重點，而學生自主設計探究實驗為本節課難點。

　　五、教法與學法

　　對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：

　　1、對于“振動發聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。

　　2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，接著教師重點啟發，再以分組討論，集體對話討論的形式凸現知識點。這樣有利于體現課堂上學生的主體作用及教師的主導作用。

　　3、對于“聲音具有能量”學生在生活中很難有直觀認識，所以采用媒體直觀展示的方法可以讓學生得到充分的認識。

　　4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解一些課外有趣的與本節有關的物理現象，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。

　　六、教學過程

　　1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要，并啟發學生思考聲音是怎樣產生的。

　　2、多媒體展示學習目標

　　3、從聲音的產生開始研究：

　　探究活動⑴要求學生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個聲音，再研究發聲的原因。（學生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）

　　探究活動⑵學生匯報結果，先演示實驗再說結論。

　　板書：發聲體都在振動

　　深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現象，結論）

　　4、產生的聲音怎樣到人耳？

　　活動⑶學生讀教材聲音傳播部分

　　活動⑷學生提問題（其他學生作適當解釋）

　　多媒體：類比水波傳遞振動，得出空氣以聲波的形式傳遞振動

　　總結：人耳聽到的大多數聲音多數靠空氣傳播的

　　問：液體和固體可以傳聲嗎？

　　探究活動⑸請學生利用身邊的器具自主設計試驗證明此問題并請學生舉例說明

　　總結：聲音傳播需要介質。固、液、氣都可以傳聲（板書）解釋介質

　　問：如果沒有介質聲音會不會傳播？

　　探究實驗：真空鈴

　　總結：真空中不能傳聲（板書）

　　七、課后小結：

　　總結本節主要知識點并聯系課外有趣物理現象，讓學生思考其中原因并作為課堂作業

聲音是什么教學反思5篇（擴展6）

——《我是什么》教學反思

《我是什么》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《我是什么》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我是什么》教學反思1

　　教學目標：

　　1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

　　2.學習書寫10個漢字。

　　3.正確、連貫地朗讀課文。

　　4.認識水的不同形態及與人類的關系。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　板塊一認讀生字，認識事物

　　1.認讀“滴、溪”。

　　（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？

　　要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關。

　　（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？

　　要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

　　（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找帶有“雨字頭”的字嗎？

　　要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

　　（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

　　2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

　　提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

　　板塊二朗讀課文

　　1.教讀長句。

　　（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

　　要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

　　（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

　　提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

　　2.教讀短語連綴式語句。

　　（1）出示短語：

　　在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

　　誰會讀？

　　要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

　　（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態就不一樣呢？

　　教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。

　　（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

　　提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節奏無變化；第二種，節奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快，其中“開大會”舒緩一些。

　　（4）出示帶有短語的長句：

　　“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”

　　朗讀這句話的時候，節奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節奏感。

　　提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

　　板塊三遷移運用

　　1.說說水的變化。

　　（1）說“我會變”。課文中水發生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

　　提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

　　（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

　　提示：可以說水形態的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

　　2.準確運用動詞。

　　（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

　　小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

　　要點：發現動詞“落、打、飄”。

　　（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

　　提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發現水的形態不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

　　（3）請你來填一填。

　　秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。

　　突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。

　　不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

　　（4）這樣的句子，你還會填嗎？

　　一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

　　瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

　　提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

　　板塊四結構分類，學寫生字

　　1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

　　（1）生觀察字形結構，嘗試歸類。

　　左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。

　　（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。

　　2.重點教學：變、帶、片。

　　（1）生觀察字形，找關鍵筆畫。

　　“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”，要站穩。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

　　（2）教師范寫，生書空。

　　（3）生臨寫，師巡視指導。

　　（4）交流評價。

《我是什么》教學反思2

　　《我是什么》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：

　　1、水的不同形態：汽、云、雨、雹子、雪。

　　2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

　　3、水給人們帶來的利弊。

　　課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。

　　其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

　　我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關的句子與小組同學讀一讀，說一說。”于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀的課件，使學生對云的形成過程有了清晰的認識。也有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學生說：“大概是好多云糾纏在一起產生的雨吧。”還有個學生說：“我想是云和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠說過：正是想象力，才是科學發明的原動力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現象的認真觀察。這里面，就有了教師本人全面專業素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰時，如何在它們的交匯點上，**這樣的難題。

　　結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學達到了預期的目的。

　　就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

《我是什么》教學反思3

　　一、立足整體，激發興趣

　　《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力。”低年級語文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

　　課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣” 。 根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發現了什么？一下子將學生的積極性調動起來。

　　二、多法并舉，識記生字

　　低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領讀等形式認讀，同時結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發興趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。

　　三、以讀為本，讀中理解

　　“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現。”只要教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。

　　讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環和變化，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：*靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？

　　四、感悟提升，加強積累

　　我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累。《課標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調“豐富語言的積累”。

　　1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環節，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話說：“書讀千遍，其義自見。”我在教學中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進語言積累。

　　2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節變成不同狀態時，利用具體形象的板書，加深對水的循環變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。

　　五、自主觀察，自學寫字

　　和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結構特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

　　六、反思教學，凸顯不足

　　本課教學中我在很多環節的處理上還

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