【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是許多高校的目標，而創(chuàng)新人才應該具有獨立思考和實踐能力。以講授為主的傳統(tǒng)教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，問題式教學法可以為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效的途徑。作者在動物學的課堂教學和實驗教學中均引入了問題式教學法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維意識，也提高了教學效果。
【關鍵詞】問題式教學法 課堂教學 實驗教學
【中圖分類號】G424【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0177-02
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是許多高校的目標，而創(chuàng)新人才應該具有獨立思考和實踐能力。以講授為主的傳統(tǒng)教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，問題式教學法可以為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效的途徑。動物學作為動物科學專業(yè)的基礎課程，總體上內容相對傳統(tǒng)陳舊，很大程度上需要教師在教學上能夠有效地利用多種方法來增強課堂的活躍性和學生的參與度，從而可以積極地調動學生對課程的興趣，提高教學質量和效果[1]。作者在動物學的教學中對問題式教學法進行了探索應用，取得了良好的教學效果。
一、問題式教學法的特點
問題式教學的關鍵詞是“問題”。在問題式教學活動中，要求教師必須把知識融匯貫通，以問題的方式提出來，將學生引向問題的空間，以促進學生積極地探究新的知識。問題的提出不僅要涵蓋所授課程的相關內容，而且應該與學生的專業(yè)背景相關，與學生今后從事的工作領域相關，從而充分調動學生的興趣和積極性。問題式教學法要求學生在已有知識的基礎上，不斷嘗試解決問題和發(fā)現(xiàn)自己知識方面的不足，激發(fā)自己學習新知識的動力。同時在解決問題的過程中提高自己解決問題的能力和思維能力。為培養(yǎng)學生的團隊合作意識，問題式教學活動應該以小組合作的形式展開，學生在合作中潛移默化的提高了團隊合作意識。
二、問題式教學法在動物學課堂教學中的探索應用
動物學的主要內容包括動物的組織器官結構。如果單純的直接講解某個器官的結構是什么，學生會感覺有些枯燥。而且學生被動性的聽講導致課堂的氣氛很沉悶，從而影響了教學效果。問題式教學法，以教師提出的問題為核心出發(fā)點，在教師教授一定知識的基礎上，由學生獨立思考解決問題，從而在完成課堂教學的基礎上，達到對知識鞏固和拓展認識為目的的教學法。采用問題式教學法，更能使教師有目的的講解，同時給學生充分的空間和時間來獨立地思考問題，從而實現(xiàn)課堂教學的知識性和趣味性，同時有效提高教學效果。
作者在動物學的課堂教學中，對問題式教學法進行了探索和應用。比如：在講解腎臟的腎小球的結構時，針對腎小球的濾過功能，向學生提出了以下問題。
腎小球可以濾過血液中葡萄糖等營養(yǎng)物質到腎小囊中，那么為實現(xiàn)其濾過，其濾過屏障應該具有的結構基礎是什么？在問題的引導下，從學生的反應可以看出他們在積極的思考。通過問題導向，讓同學們處于思考狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維的意識。同學們以小組團隊為單元，對老師提出的問題進行討論，積極尋找答案，解決問題。然后小組中選出一個代表，對討論的結果進行回答。其他小組也找出代表，對問題進行補充。在學生們討論回答完畢后，教師對所討論的問題進行有針對性的點撥式講解，引導學生反思在解決問題過程中的不足，總結自己在整個解決問題過程中的感受，從而鞏固所學的知識。這個環(huán)節(jié)以教師講授為主，講授時注意語言要簡練和準確，使學生加深對知識的理解和掌握[2]。
問題式教學方法在課堂教學中的應用，極大的提高了學生學習的興趣，課堂的氣氛也變得很活躍。師生之間的互動也增進了師生的感情，師生關系變得很融洽。在這種活躍和融洽的氣氛中，學生對知識的掌握更加深刻。同時，也培養(yǎng)了學生的問題意識、創(chuàng)新思維意識和分析問題、解決問題的能力。
三、問題式教學法在動物學實驗教學中的應用
作為本科生的實驗教學，傳統(tǒng)的方法就是學生按照老師列好的實驗步驟進行實驗操作。為了進一步提高學生的實驗水平，作者在動物學實驗教學中也引入了問題式教學法。比如在做雞和兔的解剖時，向學生提出了一系列問題。比如：雞和兔的處死方法有何不同？雞和兔的消化系統(tǒng)有何不同？雞和兔的呼吸系統(tǒng)有何不同？讓學生帶著問題去做解剖實驗，然后總結出哺乳類和鳥類的結構有何不同。另外，實驗大綱僅作為參考，讓學生自己對動物實驗進行重新設計和規(guī)劃，以小組為單位，每個小組設計出自己小組的實驗方案，小組內的成員分工合作。實驗內容可以不局限于解剖動物，還可以自己設計一些采血和簡單的生理學實驗。通過以上靈活多樣的方式，實驗課的教學效果也得到了提高。
四、小結
問題式教學法不同于傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，它能夠幫助學生發(fā)展創(chuàng)新思維意識、養(yǎng)成良好的思考習慣，同時也提高了學生的自主學習習慣。在問題式教學活動中，教師是學生自主學習和合作學習的促進者、 鼓勵者和引導者。教師幫助學生建立學習小組、創(chuàng)設問題，營造和諧的學習氛圍，引導和鼓勵學生積極地探究新的知識。學生在教師的引導下，識別問題和解決問題，大大提高了自主學習的能力和水平[3]。問題式教學法如果能夠廣泛地應用于高校的課堂教學和實驗教學活動中，將會極大地調動學生學習的積極性，提高他們的自主學習能力、創(chuàng)新思維意識和團隊合作意識。
參考文獻：
[1]孟凡娟，王愛芝，張秀麗. 高校“ 遺傳學” 問題式教學法的有效運用. 高教論壇，2016， 8. 47-48.
[2]李福來. 問題式教學法在地質類課程教學中的應用. 黑龍江高教研究，2016， 3. 169-170.
[3]李英，吳冬梅.“問題式學習”教學法與大學生自主學習能力培養(yǎng). 高教學刊，2016， 20： 119-120.
作者簡介：
李國喜（1971-），男，漢族，河南南陽人，河南農業(yè)大學牧醫(yī)工程學院，副教授，博士，研究方向：教學方法的研究和應用。