【摘要】小學(xué)教育肩負(fù)著教育的基礎(chǔ)教學(xué)責(zé)任，是教育事業(yè)的基石和起步階段，是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵性階段。在教育發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)的小學(xué)教育管理還存在很多問(wèn)題。只有將這些問(wèn)題處理好了，才能為教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，有力地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化的偉大事業(yè)輸送合格的人才。本文將從小學(xué)教育管理中的問(wèn)題及對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以求對(duì)日后的研究貢獻(xiàn)微薄之力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；問(wèn)題；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在追求人才競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)在，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)人才的需要和培養(yǎng)，所以，在這種大的社會(huì)環(huán)境下，國(guó)家對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。不僅要求各個(gè)學(xué)校能保證向國(guó)家輸送人才的數(shù)量，更加要求人才的質(zhì)量。所謂人才的質(zhì)量不單單指要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，更要具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新要求。所以這就給學(xué)校的教育管理提出了一個(gè)問(wèn)題，究竟小學(xué)教育管理應(yīng)該如何進(jìn)行，如何改進(jìn)。
一、我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
不可否認(rèn)，雖然國(guó)家極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，禁止以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生好壞、學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但是在我國(guó)小學(xué)教育管理中仍然存在以分?jǐn)?shù)論英雄、以升學(xué)率論學(xué)校好壞的問(wèn)題。
（一）過(guò)分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞，以升學(xué)率論學(xué)校好壞已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題。雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生能力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，但是在我國(guó)小學(xué)教育管理中仍然存在這樣的問(wèn)題：過(guò)分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。因?yàn)閷W(xué)校管理的定位問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生背負(fù)著提高分?jǐn)?shù)的壓力，而老師也背負(fù)著提高學(xué)生升學(xué)率的壓力，在這種壓力環(huán)境下，很容易使教育者與被教育者將視線集中在分?jǐn)?shù)的提高上。而處在小學(xué)階段的學(xué)生正處在身體和心理急速發(fā)展的階段，這個(gè)階段的學(xué)生有著很豐富的想象力和創(chuàng)造力，如果這時(shí)僅僅將重點(diǎn)放在學(xué)生的課業(yè)成績(jī)的提高上，那么就阻礙了他們先天創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)展。可想而知，這個(gè)階段的學(xué)生的豐富創(chuàng)造力等個(gè)性就被扼殺在搖籃里，那么如何能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才？
（二）考核制度和考核方式落后
目前，我國(guó)小學(xué)教育中的考核制度還是和從前一樣，一張?jiān)嚲頉Q定一切。所有的考核都以試卷和分?jǐn)?shù)的形式來(lái)界定，不光是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有老師的考核成績(jī)，都要落實(shí)到這個(gè)硬性指標(biāo)上。在這樣的管理制度下，學(xué)生也會(huì)慢慢關(guān)注分?jǐn)?shù)的變化，而作為有啟蒙作用的小學(xué)教師也會(huì)在教學(xué)中注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到評(píng)價(jià)老師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也關(guān)系到老師的切身利益。在小學(xué)教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，也不應(yīng)該是老師教學(xué)的全部。
（三）小學(xué)教師的綜合素質(zhì)普遍偏低
因?yàn)樾W(xué)教師的錄用標(biāo)準(zhǔn)等多種因素的存在，使得小學(xué)教育的教師團(tuán)隊(duì)整體綜合素質(zhì)偏低，體現(xiàn)之一就是小學(xué)教師的學(xué)歷相對(duì)其他教育階段的教師較低。這種學(xué)歷上的差距也或多或少地影響了教學(xué)水平的提高。因?yàn)閷W(xué)歷不僅是理論基礎(chǔ)的體現(xiàn)，更是視野等綜合能力的體現(xiàn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，將潛移默化地影響學(xué)生的整體素質(zhì)，這也就是農(nóng)村小學(xué)生的整體素質(zhì)要低于城鎮(zhèn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的一個(gè)重要原因。并且，我國(guó)小學(xué)教師多數(shù)是依靠教師的權(quán)威來(lái)樹(shù)立自己的形象，管理學(xué)生，常常表現(xiàn)出至尊至上，要求嚴(yán)格，甚至是訓(xùn)人的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這種師生溝通方式在一定程度上扼殺了學(xué)生的天性，因?yàn)閷?duì)老師懼怕，學(xué)生很難向老師提出自己的見(jiàn)解，這種教學(xué)模式直接阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、因?yàn)樾W(xué)教育管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，直接阻礙了學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，所以筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，課業(yè)成績(jī)不應(yīng)該放在教育管理的中心
因?yàn)樾W(xué)教育管理中管理者對(duì)學(xué)校的管理定位在學(xué)校的升學(xué)率上，所以相關(guān)的管理制度都圍繞學(xué)生的課業(yè)成績(jī)、老師的教課水平，因而教師會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殚_(kāi)展教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，圍繞教材開(kāi)展理論教學(xué)，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此避免這種上行下效的效應(yīng)，就必須從管理方面著手，來(lái)改變這種現(xiàn)狀。首先就是要讓管理者認(rèn)識(shí)到片面追求課業(yè)成績(jī)和升學(xué)率對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)是有害的，并且對(duì)于全校教師團(tuán)隊(duì)的教育水平的提高也是有所阻礙的。
（二）改變以課業(yè)成績(jī)?yōu)橹行牡目己酥贫?/p>
課業(yè)成績(jī)和升學(xué)率一直是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞、教師教學(xué)水平好壞和學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，雖然現(xiàn)在一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生、老師和學(xué)校的評(píng)價(jià)不光要以課業(yè)成績(jī)和升學(xué)率為唯一指標(biāo)，更要將學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力和品德等考慮進(jìn)來(lái)，但是，現(xiàn)狀還是不盡如人意。學(xué)校還將此作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)固定下來(lái)，作為年終考核教師教學(xué)水平、評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別的硬性標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，教師必然將提升學(xué)生課業(yè)成績(jī)作為教學(xué)的主要任務(wù)甚至是唯一任務(wù)。
（三）提高小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)
這首先就要求管理者提高教師錄用標(biāo)準(zhǔn)，提高錄用教師的整體學(xué)歷，不僅如此，在錄用時(shí)還要充分考慮到教師的其他能力。這樣才能為小學(xué)教育輸送更加優(yōu)秀的人才，學(xué)生的整體素質(zhì)也會(huì)因此有所提高。
作者簡(jiǎn)介：李美榮，哈爾濱市平房區(qū)友協(xié)第二小學(xué)教師，1996年參加工作，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任平房區(qū)骨干教師、哈爾濱市骨干教師、黑龍江省教學(xué)能手。哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育2010級(jí)教育碩士。
（責(zé)任編輯：李敏）