普通高中教育面臨的問題及對策研究 普通高中教育面臨的問題及對策研究作者：張健鵬王玉清任新成張樂樂王敏來源：《科技風》2021年第29期摘要：普通高中處于整個教育系統的中心環節。但是在當前高中教育下面是小編為大家整理的普通高中教育面臨的問題及對策研究 ,供大家參考。

　　普通高中教育面臨的問題及對策研究

　　作者：張健鵬

　　王玉清

　　任新成

　　張樂樂

　　王敏

　　來源：《科技風》2021年第29期

　　摘要：普通高中處于整個教育系統的中心環節。但是在當前高中教育中，由于受到傳統教育和現代社會發展的沖擊，高中教育階段面臨著以應試教育為主、淡化立人教育，對普通高中辦學定位不清、投入嚴重不足，教師的教學方法過于簡單、近于教條化和死板化，學生學習時間過長、負擔過重，學校規模的巨大化等問題。針對這些問題，提出了重新認識普通高中功能定位、全面提高學生的素質，強化政府辦學責任、加大學校財政投入，提高教師的知識素質、注重教授方法、創新教學模式，給高中生舒緩壓力、讓其有一個輕松的學習環境，對高中學校規模進行限制等對策。希望能對普通高中的健康發展有所裨益。

　　關鍵詞：普通高中;教育;問題;對策

　　普通高中教育是連接九年義務教育和普通高中之后高等教育的橋梁，在整個國民教育體系中發揮著至關重要的作用。尤其是在西部貧困落后地區，發展和加強普通高中教育，對于貧困地區創新型人才培養，人口質量全面提高，可持續發展內生動力不斷增強，具有極其重要的意義。但是，從當前的高中教育的實際情況來看，卻面臨著不少的問題，只有下大力氣解決好這些問題，才能適應區域經濟建設、社會發展的需要，為區域經濟建設、社會發展提供智力支持。

　　一、普通高中教育面臨的問題

　　（一）以應試教育為主，淡化了立人教育

　　普通高中將追求升學率作為唯一的價值取向并將其作為根本目的[12]，即以應試教育為主，在當前“高考定終身”的人才選拔體制下，將原本人才的競爭變成考試與分數的競爭，致使學校一味地追求高升學率，學生一味地追求高分數的應試教育無處不在。據調查，大多數高中生基本上都說自己好像被關在一個籠子里，每天的生活都是三點一線，教室—宿舍—食堂，也沒有其他的地方可去，也沒有什么時間去，每天只有讀書。同時，學生的學習方法基本都是以記憶為主，缺乏創造性。這種教育是通過學生的分數來考核和評價學生以及教師的，這就抹殺了教師與學生之間交流、交往的可能性。所以，學生參加工作前基本都是在校園度過的，沒有太多的機會去涉足社會進行學習，缺乏了一種與人合作的精神等。可以說，以應試教育為主，淡化立人教育這一問題很突出。

　　（二）政府對普通高中辦學定位不清，投入嚴重不足

　　地方政府和教育行政部門對普通高中發展的定位沒有明確和清晰的共識，因此，往往不能給予規范和有效的監督。義務教育與高等教育中間的學段——高中教育，起著承上啟下、發展人才的作用，而且還有利于提高國民素質。但從目前來看，地方政府和教育行政部門在管理普通高中時，往往會因為高中教育的定位不清而產生了諸如“把普通高中教育當做義務教育來管理”“把普通高中教育當做高等教育的預備教育”[35]等現象。

　　從經濟層面來看，在政府的高中教育管理過程中，往往忽視了辦學支持和投資，從而直接造成了普通高中的辦學困難。其實，普通高中教育更多依賴于政府的重視程度及支持力度。在基礎教育中，為了實現“普九”等重大任務，地方政府通常選擇向義務教育投入更多的財政資源，以回應國家關注義務教育的問題。縣級政府的財力有限，投入義務教育外，就很難顧及一般高中的教育。再加上現代教育技術的創新，隨之產生了學校的運營成本增加，普通高中擇校費取消，進一步加劇了學校資金緊張，“舉債辦學”情況愈演愈烈。還有，基層教育行政部門在規劃和執行高中教育政策方面缺乏統一規范和明確指導。

　　（三）教師的教學方法過于簡單，近于教條化和死板化

　　據調查，現在的普通高中教師教學時大多采用灌輸式、題海式、填鴨式的方法，強迫學生學習。當然，這也并不完全屬于教師的責任。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：學校的很多教育工作都不好，其原因在于，人們每天、每一年都重復著同樣的缺陷，無休止地討論著這些缺陷，而無休止的討論卻不能糾正這些缺陷，無論是校長還是老師，往往只看到缺陷，而沒有發現產生缺陷的原因;不去分析和力圖從根源上消除缺點，然后再研究后果。長期以來[67]，課程設計的封閉性和應試教育的必然性導致了教師與學生的生活、經驗、理解、情感、態度、價值觀等豐富的素材性課程資源都被排除在教學過程之外，使原本非常豐富的課程及教學活動中具有的積極性、主動性、創造力被束縛住手腳，教學互動中生成的課程資源被無情地忽視，甚至受到強行的壓制，教學過程本是傳播客觀知識的一個過程，而教師本人的經歷、理解、智慧和困惑等素材性課程資源卻無法合理地融入教學過程中，因此教師本身只能成為一個“傳聲筒”。教學過程成了純粹的客觀性的學習過程，老師教著，學生學著“客觀性知識”，除了與考試有關外，這個過程與他們的生活、他們的人生沒有任何關系。

　　（四）學生學習時間過長，學生負擔過重

　　現在的高中學生學習時間過長，壓力過大，嚴重影響到學生身心的全面發育。從調查中可以發現，至少有一半的學生不喜歡閱讀，甚至對學習感到厭惡。學生任務很重，家長對學生期望太高，休息時間幾乎都安排滿了，到各個補習班學習，導致學生壓力很大，這也是導致學生厭學的主要原因之一[89]。幾乎所有的高中生每天都要學習11個小時左右，睡眠不足8個小時，學習壓力一般都比較大。高中學生年齡一般在15～20歲之間，這是每一個人身體發育的關鍵期，但大多數學生都睡眠不足，營養趕不上，就像一些學生開玩笑地說：“高中學習是肥的拖瘦，瘦的拖垮。”

　　（五）學校規模的巨大化

　　近幾年來，我國普通高中規模迅速擴大。相關的研究顯示，普通高中學校校均合適人數為1400人左右，再根據城市、縣鎮及鄉村地區的分類指導原則，城市普通高中的規模可適當擴大，現在已經有了超過1700人的規模。但是目前產生的巨型高中嚴重卻壓制了其他普通高中發展的空間[10]，從而導致生源戰和普通高中的教育發展出現新的局面。巨大的高中，不僅導致了學校發展的不平衡，而且還存在規模的不平衡問題。此外，學校內部優秀的師資力量也在不斷增加學生人數的過程中得到了稀釋。

　　二、普通高中教育面臨問題應采取的對策

　　（一）重新認識普通高中功能定位，全面提高學生的綜合素質

　　素質教育的組織實施是我們國家推進新時代社會主義現代化建設的要求，它充分體現了基礎教育的特點、宗旨和主要任務。提倡素質教育，既有利于有效抑制在基礎教育中出現并一直存在的“應試教育”和“片面追求提高升學率”等諸多問題，同時，也有利于全面提高青年學生的綜合素質[1]。

　　在普通高中開展素質教育，旨在全面提高高中生的思想、科學、文化、體能和心理素質，培養高中生的能力，發展高中生的個性，以適應新時代教育的要求，可以說是科學地概括了當前教育發展與改革自身的需要，確系基礎教育所追求的最理想的目標。應試教育很容易僅僅重視智育，而忽略了其他的方面。素質教育是指在全面貫徹黨和國家的教育方針基礎上，在德、智、體、美、勞諸方面，發展學生的個性特長。在教育對象方面，應試教育僅重視對少數學生的培養，忽視了對大多數學生的培養，而素質教育則面向全體學生，不刻意追求人人升學，但卻身份關注個個成才;在教育內容和方式上，應試教育往往很容易僅關注升學考試涉及的科目，而素質教育則是全面地開展必修課、選修課和活動課等等的教學工作，采取各種方式、途徑，使學生得到活潑、積極、健康的發展;在對學生和學校的評估中，應試教育很容易僅僅把考分、升學率作為對學生和學校進行評價的唯一標準，而素質教育則不僅僅重視對學生考試的科學評價，而且還會根據教育的不同要求、辦學方式來對他們的學校和學生進行評價。

　　（二）強化政府辦學責任，加大學校財政投入

　　依法落實各級政府主體責任制，為促進區域高中教育平衡發展提供有力的措施。緩解基礎教育投入困難的關鍵在于解決經濟問題。教育作為一種公有產品，理應由政府負起責任。建議國家加大對教育的投入力度，嚴格規定對普通高中教育投入的比例[4]。地方政府必須切實擔負起自己的職責確保加大教育經費投入。政府有關部門和學校要進一步加強管理，把經費用在刀刃上，切實提高經費使用效益。結合發展的實際情況，合理安排區域高中正常運轉所需經費，對因稅費改革而減少的教育經費，有關地方政府在改革后財政預算和上級轉移支付資金中優先安排。

　　（三）提高教師的知識素質，注重教授方法，創新教學模式

　　在提高中學教師整體素質的同時，政府、教育行政部門要注重對教師的日常培訓，創造條件和機會讓教師有機會接受繼續教育。通過學習與培訓，掌握現代化的教學資源使用方法，在知識廣度與深度方面不斷地完善，從而提高教師的總體素質[7]。另一方面，教師應不斷地提高自己的教育、教學能力，根據學生不同的特點，不斷提升自己的教學技術水平和教育、教學方法。采用啟發式教學方式，培養高中生的良好思維品質和創造能力，以適應當代社會對人才的需求，注重課堂知識的教授方法。有資料研究顯示：老師在講課24小時后，學生的知識鞏固率為5%，而學生通過交流合作學習，知識的鞏固率則為50%。課堂上老師只要能讓學生動起來，氣氛活起來，教學效果就能好起來，學生獲取知識的能力就能大為提高。因此，老師給學生教授知識就會變得輕松，學生學習知識也不會完全依賴老師。教授知識要循序漸進，避免揠苗助長。

　　（四）給高中生舒緩壓力，讓其有一個輕松的學習環境

　　學校應當為高中生的成長搭建多種多樣的平臺[9]。教師應充分相信學生，釋放學生潛力，培養學生創造意識，關注學生的身心健康。在課堂上，充分讓他們開展合作學習、探究學習、師生互動、生生互動。培養他們的動手操作能力和實踐能力，比如組建各類興趣小組，安排書法、繪畫、舞蹈、攝影、籃球、足球、地方戲等等項目，指導老師長期利用業余時間引導孩子訓練活動，充分舒緩高中生的壓力，讓其有一個輕松的學習環境。

　　除了教師引導學生舒緩壓力外，教師還應該教會掌握壓力的應對策略和放松技術。壓力的應對策略是從個體心理層面來講的，例如高中生面臨期末考試的壓力快要崩潰時，告訴自己“這只是一次期末考試，這次考試的成績是不會影響到高考成績的”，從而自己能夠比較稍微適應一些，這就是一種應對策略;而放松技術是指通過各種感覺通道的信息加工，把自己由一種高度緊張狀態調整到平和狀態，例如進行體育鍛煉、聽音樂、深呼吸等。通俗地說，一個是一種戰略、而一個是一種戰術。在此需要提出的是，由于個體特質差異，每個人在使用過程可能會發對現某一種對于壓力調整的效果不一定好。出現這種情況時，學生不妨使用其他方法來進行調試。已有的壓力應對策略有上百種，根據高中生的學生的特殊生理心理特征以及壓力的特點，可以選取以下四種應對策略：認知重建、行為校正、日志寫作、時間管理。其中認知重建與行為校正是緊密相連的，在行為校正過程中即有認知重構的環節。而日志寫作則是通過個體將內部的各種想法表達出來的方式;最后，時間管理是一種比較中性的應對策略，可以說它是一種壓力應對策略，也可以說是一種學習方法。

　　（五）對高中學校規模進行限制

　　要促進中學教育均衡發展，既要從觀念上重新認識學校的使命和作用，也要出臺有關政策來限定學校規模，特別是要明確高中教育階段的學校規模上限;還要對“超大規模高中”在實施層面進行分拆，有計劃、積極穩妥地解決校區規模超大問題。要真正解決“超大規模高中”問

　　題，只有從根本上切斷學校規模過大的原因才能解決。不僅如此，對“超大規模高中”的治理在方針上還要始終堅持內外結合的綜合治理方向，一方面要對“超大規模高中”自身進行治理，另一方面各級政府部門要及時調整教育宏觀政策，對基礎教育資源總量進行合理配置，提高薄弱學校的基礎教育資源質量，改善基礎教育發展階段的學校教育體系建設質量。

　　三、結語

　　總之，近些年來，我國普通高中教育發展確實取得了顯著的成效，但是存在的一些問題也應當引起我們的高度重視。只要各級政府、教育行政部門能夠明確自己的責任，堅持以學生為中心，堅持把基礎教育放在優先發展的地位，堅持素質教育，促進學生的全面發展，那么存在的問題都是可以得到解決的。

　　參考文獻：

　　[1]崔麗麗.從泰勒制看普通高中應試教育的問題及對策研究[D].河北師范大學，2014.[2]肖穎.我國基礎教育現狀的分析與研究——以渭南市中小學調查為例[J].才智，2013（32）：67.[3]張亞男.普通高中辦學定位問題研究[D].沈陽師范大學，2016.[4]于璇.我國中西部貧困地區普通高中教育經費投入：成就、問題及對策[J].教育學報，2019，15（3）：94103.[5]余凱，謝珊.普通高中教育多樣化發展的問題分析與政策建議[J].中國教育學刊，2020（2）：4045.[6]張周光.欠發達地區基礎教育現狀及對策[J].教育探索，2005（9）：3536.[7]王拴正.對我國基礎教育的思考──基礎教育現狀、存在問題及對策剖析[J].經濟社會體制比較，1998（6）：35.[8]李靜.現階段我國普通高中教育功能研究[D].遼寧師范大學，2016.[9]張騰.素質教育視角下延安市高級中學人才培養模式轉變探討[D].延安大學，2016.[10]鄭小明.“超大規模高中”現象研究[D].南京師范大學，2008.

　　基金項目：延安大學第四批資政育人調研重點項目資助

　　作者簡介：張健鵬（1998—），男，漢族，陜西榆林人，俄羅斯圣彼得堡國立大學碩士研究生，研究方向：教育技術學、高等教育學、教育管理學。

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