林賢娜
(福建省漳州第一中學,福建 漳州 363000)
1.1 教師忽視資料卡片欄目教學應用
針對當前初中化學教學現狀,深入研究便可發現資料卡片教學應用仍然沒有切實落實到位,更別說在化學知識學習中發揮其實際應用效能.這主要是因為教師自身沒有透徹理解化學資料卡片應用的深刻意義,目光局限于考試資料的知識要點,并不會預留特定的課堂教學時間以供學生進行資料卡片知識內容的閱讀學習,所以資料卡片的教學應用一直處于空白狀態.
1.2 學生缺乏資料卡片欄目學習興趣
因為傳統資料卡片閱讀學習目的性過強,一般都是生硬呆板地記憶其中所蘊含的各種知識要點,過程較為煩躁苦悶,再加上這個過程學生缺乏知識學習的自主性,大多時候都只能聽從教師的學習活動安排,課堂學習體驗自然也就大打折扣,很難活動良好的知識學習體驗,所以學生往往很難實現知識學習興趣的培養,從而不愿意主動參與到資料卡片的閱讀學習活動中.
1.3 沒有依托資料卡片欄目拓展資源
資料卡片教學資源拓展效能沒有得到充分的發揮.一方面,教師缺乏利用資料卡片進行教學資源拓展意識,不會在合適的時機帶領學生研讀資料卡片,所以學生也就不會利用資料卡片教學課題知識資源的拓展;另一方面,資料卡片研讀缺乏深度,大都是淺表性瀏覽,其中核心知識內容并沒有形成特定的認識見解,資料卡片的教學資源拓展效能也就無法得以顯現.
首先是應用資料卡片教學能激發學生知識學習的興趣.相較于傳統化學式、化學知識要點等形式展示方式,資料卡片展示主題相關知識內容形式較為豐富,有較為簡短的科普文,還有與日常生活貼切的案例,等等,這些能夠滿足不同學生對于化學知識學習的訴求,也能夠調動其日常積累的生活經驗,拉近他們與化學知識的距離,帶給他們一種親近感,親身實地感受化學公式、現象、原子結構等不同知識內容的微妙奧秘,體驗化學知識學習的魅力,久而久之就逐步實現個人學習興趣的培養,愿意主動參與到化學知識學習中;其次是資料卡片能夠提升學生化學綜合素養.資料卡片蘊含著大量的知識內容,內容較為精煉,所覆蓋領域較廣,涉獵學生的學習生活日常,透過資料卡片學生得以實現從不同維度進行知識學習的切入,透過不同的視覺認識他們已掌握的知識內容,并基于個人已有的知識認知體系進行適當的延伸拓展,而不是拘泥于已有的思維認知體系,這樣學生便能夠綜合全面地進行個人知識體系的建立,協調知識實踐、實驗素養以及學科認知等多項能力的發展,滿足當代核心素養對于學生知識能力的發展訴求.最后是強化初中化學教學手段的實際應用效能.在資料卡片的加持輔助下,使初中化學教師所采取的課堂教學活動內容變得更為豐富,可根據不同學生知識學情發展訴求進行恰當學習目標的設置,實現特定化學知識應用場景的構建.
3.1 明確資料卡片欄目閱讀目標,拓展學科教學資源
由于化學教材中的資料卡片都具有較強的專題性,在不同章節內容對應著不同的核心知識概念,需要學生圍繞相應主題進行深入學習,進而輔助學生加深他們對于主題知識內容的理解深度,并實現利用資料卡片輔助學生進行主題延伸,掌握更多與其知識學習核心內容相關的學習資料,便于進行綜合性知識體系建設.對此,教師應當明確資料卡片閱讀學習目標,使資料卡片閱讀學習目標與課堂教學主題保持一致,當學生完成基礎知識的學習理解之后,教師便可依托資料卡片,圍繞所制定的欄目閱讀學習目標進行相關資料卡片的研讀,幫助學生在原有知識基礎之上進行適當的延展性學習,以此來幫助學生利用資料卡片進行學習資源的延伸拓展[1].
如以《制取氧氣》一課的資料卡片閱讀學習為例,學生通過這一課的基礎知識學習,已經掌握氧氣制取的基本方法,而這一課資料卡片閱讀學習的核心要點在于“掌握工業制取氧氣”的方法,幫助學生拓展他們對于“氧氣制取”相關知識,使學生能夠區分日常制取氧氣與“工業制取氧氣”的方法區別.所以教師可將資料卡片的閱讀學習目標設置為“掌握工業制取氧氣與日常制取氧氣方法區別”,然后先帶領學生回顧課堂之上學習的“制取氧氣方法”,再引導學生通過資料卡片進行學習資源的拓展,認識工業制取氧氣主要通過“空氣分離氧氣”的方法,明白實驗利用高錳酸鉀以及過氧化氫制取氧氣只能小規模應用于實驗,不能量化用于工業生產,明白工業生產中制取氧氣主要受成本以及原材料等客觀因素影響,這樣學生就能明顯區分開實驗制取氧氣與工業制取氧氣方法的具體路徑,以及造成二者差異的根本原因,而教師也借此資料卡片閱讀學習目標的設置強化資料卡片應用的針對性,保障其實際課堂教學應用的有效性.
3.2 組織開展資料卡片研讀學習,加深學生知識深度
為避免學生應付教師機械性地完成資料卡片的學習任務,教師往往需要強化學生資料卡片研讀學習的主體性,促使學生開展更深層次地閱讀學習活動,借此來更好地發揮資料卡片研讀的積極效能.對此,教師可結合資料卡片進行相關問題的設置,剖析資料卡片的核心要素,要求學生圍繞資料卡片的核心要點進行自主研讀學習活動,積極地與身邊同學進行知識經驗的分享交流,汲取彼此成功的知識學習經驗,并結合自身的認識見解進行學習成果的轉化,提升他們在化學課堂知識學習的收獲.此外,學生也應當積極參與到資料卡片內容的分析學習活動中,結合自身思維認知淺述個人觀點,使同學、教師能夠知道其想法,糾正其知識學習以及思維認知上所存在的缺陷,便于利用資料卡片進一步加深學生知識學習的深度.
如以《水的組成》一課的資料卡片教學應用為例,學生在經過實驗“氫氣燃燒生成水”等,已經初步了解到“水是由氫和氧”兩種元素組成,而教師為進一步加深學生對于“水的組成認識”,可透過資料卡片所提供的資料進行特定的深入研討學習,要求學生結合資料卡片所提供的素材,并聯系所掌握的知識內容嘗試解析“水的組成”.這樣學生便會圍繞資料卡片進行合作性研討學習,知道先有科學家普利斯特里通過易燃氣體與干燥空氣混合燃燒,并產生爆鳴現象,最終得到液滴的實驗現象,然后科學家卡文迪許直接用兩分子體積“易燃氣體”以及一份體積氧氣進行實現,得出該實驗產生水的結論.
3.3 注重化學歷史融合資料卡片,導向學生核心素養
教師可透過深挖資料卡片的歷史要素,并借此來導向學生的化學核心素養培養.對此,化學教師主要在課前教學備課環節進行素材深挖,掌握不同資料卡片中合適的史料內容,了解不同化學知識定理的由來以及其背后所發生的故事,使學生明確化學知識概念需要科學研究發現,自然也就離不開大量的化學實驗,借此來提升初中生化學實驗探究意識,形成積極熱情的化學探究精神品質,這樣初中生就會更加積極主動地參與到后續化學知識實驗探索中,進一步發展個人的化學實驗探究能力,并秉持精益求精、堅持不懈的科研精神.而這樣教師也達到利用資料卡片所提供的各種史料,促使學生個人科學探究核心素養的發展.
如以“酸堿指示劑的發現”資料卡片教學應用為例,教師可先要求學生整體朗讀資料卡片,初步了解資料卡片所講述“波義耳”偶然發現酸堿指示劑的故事,然后再依托此為背景利用信息技術深入了解“波義耳”由偶然現象到研發酸堿指示劑的過程,使學生明白化學現象原理的發現并不是僅僅依靠偶然現象即可獲得,還需要相關研究工作者夜以繼日不斷地深入探索,有表面現象推理得出核心概念,最終得到他們今天化學知識學習的內容.
3.4 依托資料卡片聯系實際生活,強化學生實踐應用
資料卡片還是初中化學教師培養學生知識實踐能力,為學生搭建化學知識應用平臺的有效途徑.因為資料卡片中蘊含著大量與實際生活相關的資料,教師往往只需要適當的引導應用,便可促使學生將所掌握的化學知識應用于實踐性學習,與實際生活搭建聯系,逐步培養個人化學知識實踐應用的能力.對此,教師應當合理利用資料卡片,使初中生透過資料卡片所提供的拓展性學習資源掌握不同化學知識實踐應用的具體方法,培養個人化學知識實踐應用的意識能力,滿足當代化學教學對初中生化學知識實踐應用能力發展的要求[2].
如以“如何增加養魚池水中的含氧量”資料卡片教學應用為例,由于這部分知識較為貼近學生的實際生活,教師便可要求學生首先認真閱讀學習資料卡片,嘗試運用已掌握的知識解析資料卡片中增加“水池中水氧氣溶解量的方法”,這樣學生便會思考攪動水、向空中噴水等方法的共同之處,都是通過增加水與氧氣接觸面積,從而使更多的氧氣溶解到水中,并借此來達到增加水中氧的溶解量目的.這樣學生也懂得利用溶解度的知識解決他們日常養金魚缺氧問題,嘗試更多的技巧進行氧溶解度的提升,將“溶解度”所掌握的知識技能應用于實踐.而教師也通過資料卡片的合理利用導向學生進行化學知識實踐學習,滿足初中生化學知識實踐應用技能發展的訴求,提升其化學知識實踐意識.
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