章國水
摘要：在初中數學教學的過程中，通過多種方法來提高師生互動的頻率與質量，能夠在很大程度上提升學生的學習效率，保障教師的教學質量，在培養學生數學思維的同時幫助其養成良好的學習習慣，激發學習熱情。師生互動，是教學過程中不可忽視的一個環節，對于推動師生互動交流、提升學生學習的積極性等具有顯著效果。因此，充分發揮師生互動在中學數學教育教學中的重要價值，便是需要探索積極有效的課堂模式。
關鍵詞：初中數學;師生互動;數學教學
引言：
在初中數學教學中，老師要充分調動學生的思維，通過師生互動，將課堂歸還學生，讓學生在學習知識的同時，還能夠學會學習方法。將師生之間的互動溝通滲透到課堂教學中，讓教師真正成為學生發展的引導者。總之，在當前初中數學中，教師要善于運用自身的教學方法結合初中學生的特點，開展高質量的師生互動，真正做到“授之以漁”的教學。
一、師生互動在初中數學教育教學中的價值
師生互動，將學生的主動性和教師引導性有機結合起來，是對傳統教學方式的改革。隨著新課改的推進，我們更為關注學生綜合能力的提升。高質量的師生互動，能夠在互動的過程中，了解學生的認知結構，幫助他們建立屬于自身的知識體系。另外，在互動過程中，針對某一知識點展開討論，形成情感上的良性互動，最終實現學生的全面發展。對于學習難度較大的初中數學來說，開展有效的師生互動，建立師生之間信息溝通的橋梁，教師針對學生的反饋實時調整教學策略，為學生的學習鋪平道路。但是，師生互動在初中數學教育教學中的發揮，仍舊是需要教師在教學中不斷探索的緊迫課題。
二、在初中數學課堂教學中提高師生互動效率的策略
（一）尊重學生，給予學生學習的主動權
師生互動就不應是簡單的一問一答，而是學生主動參與到教學過程中的“試錯環節”。正所謂：人非圣賢，孰能無過？在初中數學教學過程中，我們要充分尊重學生，給予學生開口的機會。首先，樹立“參與無錯”的觀念。只要學生在課堂上積極發言，無論對與錯都是學生思考的結果，師生應該為學生的勇氣喝彩，打消學生參與課堂的疑慮，讓學生在體驗中獲取成就感。其次，給予學生動手的權利。數學知識很多時候都是在實踐中探索的，老師應該為學生創設相應的環境，而不是簡單地照本宣科。
例如在證明三角形全等的教學中，老師便可以將教學還給學生，讓學生小組展開討論，通過自己親自動手實踐去總結證明三角形全等的方式方法，這樣便能夠強化學生的記憶，讓學生在理解的基礎上掌握知識。
（二）創設問題情境，激發學生的學習興趣
在剛開始學習數學時，往往會給人一種枯燥的感覺，但只要深入學習，就能夠感受到數學學科純粹、樸素的魅力。如何在保證教學質量的同時調動學生的學習熱情，讓他們產生學習興趣，這對數學教師來說是一種挑戰。常言道，“興趣是最好的老師”。學生產生了學習興趣，就能夠自發地提高學習效率，將數學知識應用到生活中去。因此，在課堂的師生互動上，數學教師可以嘗試構建問題情境，引入生活場景，利用問題進行課堂導入，吸引學生的注意力，把實際生活中可能出現的問題提煉成數學問題，讓學生通過解決數學問題獲得成就感。
例如，在進行“二元一次方程的運算”這一知識點的教學時，教師可以借助“雞兔同籠”這種類型的題目，讓學生模擬上菜市場買菜的場景，引出“雞兔同籠”類的數學問題，讓學生在解決問題中思考、感受數學知識的魅力。
（三）鼓勵和引導學生參與互動
學生們由于知識的局限性在學習中出現問題和疑惑很正常不過了，他們可能由于好奇和愛好對于某個問題具有強烈的興趣，如果只是憑借自己的思考嘗試解決疑惑，不僅僅很難找到解決問題的關鍵點，還會因此浪費大量的時間與經歷。教師需要鼓勵學生們參與到師生互動中來，在學生們遇到問的時候要積極主動及時尋求教師幫助，要積極主動地參與帶與教師的交流中去，要學會在與教師的探討和交流中完成對疑問的解答。教師們在為學生們提供互動空間的時候，不僅僅是要為學生提供解題的具體有效的方法，而是要讓學生們能夠建立起主動思考問題的習慣和思維便于以后的學習。為了鼓勵學生們參與到課堂互動中，教師就要通過多種方法對學生們的情緒進行鼓勵，要鼓勵學生積極主動的在課堂上發言并且回答老師提出的問題，積極地思考解決問題的方法。
比如，學生在提出自己疑問的時候，教師首先要對學生們的這種精神和積極主動的行為表達自己的肯定，在學生們的腦海中留下“教師愿意和自己交流”的印象，教師在幫助學生們解決問題的時候，通過不斷地向學生們提出問題和疑惑，給予學生們更多思考的空間和機會，讓學生們能夠在與教師的交流互動占據主動性而不是以往的被動型。通過交流自己的想法和學習中所遇到的疑問來提升自己的綜合素質。教師與學生相互合作解決問題的方式來幫助學生提高互動的積極性。
（四）重視尋找學生的學習短板
每一個學生有自己獨特的學習方法與學習節奏，這種學習方法的不同會使得學生在學習不同的知識時產生紕漏，也就是學習短板，短時間內形成的短板補起來比較簡單，而如果長期忽視學生短板，日積月累，就會形成較大的知識漏洞。
例如，部分學生對幾何知識的學習不夠重視，一開始還只是對三角形定理的掌握不足，但是隨著學習的不斷深入，越來越多的幾何知識需要學生掌握，像長方形、正方形、圓形等，這些知識如果沒有好好消化和理解，會影響接下來其他知識的學習。因此，教師在日常的教學活動中可以適當布置一些課堂小測驗，通過課堂小測驗的評分來發現每個學生的知識短板，有針對性地為不同的學生設置科學、合理的學習計劃與學習方案。
再如，教師可以在每節課的最后10分鐘布置一套小測驗，測驗的題量不多，但題目的類型比較廣，包含了幾何、代數、運算等方面的知識，這樣就能夠從多方面來評估學生在學習上可能出現的問題。同時，教師還可以設置學習小組，讓組內成績較好的學生輔助成績一般的學生，互相點撥，互相找出彼此學習習慣中的問題，達到共同進步的目的。
結束語
總之，在初中數學課堂教學過程中強化師生的互動意識做好課堂前的準備工作，增強初中數學教學的趣味性，通過創建良好的互動氛圍以此增強師生之間的學習互動性，充分發揮學生的主體地位，從而提升學生的數學綜合素養促進學生的全面發展。
參考文獻：
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