邵枚艷
一、引言
2000年王薔教授在《英語教學法教程》中指出：在閱讀課上大量的語言輸入，為學生寫作提供了示范。因為它能夠幫助學生把知識結構梳理得更加清晰，以便為下一步的寫作做好鋪墊。再者，隨著閱讀與寫作之間的密切關系進一步被各方研究者所證實，越來越多的學者開始嘗試探索“以讀促寫”在英語寫作教學中的實施研究，并取得一定的成效。基于以上的分析與思考，結合我校英語教學實際，我們嘗試結合小學英語PEP的“Read and write”閱讀板塊，在“以讀促寫”的視角下，通過閱讀文本來掌握寫作的方法和技巧，從而促進學生有效運用相關知識與技巧達到寫作的目的。
二、“以讀促寫”的具體操作
（一）案例描述與分析
人教版《英語》六年級上冊Unit 1 How can I get there？的Read and write板塊主要介紹Robin利用新功能幫助Wu Binbin和Mike找到吃飯地點的小故事，文本以對話形式呈現，旨在引導學生使用正確句子為他人指明方向。
Step 1：導入。在導入環節，學生快速讀出與主題相關的單詞和句型，激活先前的知識和經驗。而后，學生通過情境了解不同年代的指路工具以及其恰當的使用地點，并根據情景使用正確的語言幫助他人找到方向，感知重點句子的語義和語用情景，為新知學習作鋪墊。
Step 2：速讀。學生快速瀏覽主情景圖，初步感知文本主旨大意（Robins can find the way.）。接著，學生掃讀課文，快速捕捉關鍵信息“出發地，目的地，經過的地點”。在檢測答案的時候，教師有意識地將關鍵詞整理排版，形成簡單的路線圖，幫助學生梳理知識脈絡，建立寫作框架，為寫作做好鋪墊。
Step 3：細讀。學生細讀文本選擇正確的路線圖，并根據關鍵詞句陳述文本內容，以檢測學生對文本的理解情況以及信息處理能力，為后續的寫作做好內容要點的鋪墊。
Step 4：寫前討論。本環節，教師提供新語境，學生結合教材文本，小組討論建構寫作結構和內容要點。在此階段，教師要積極參與到各個小組中，及時給與學生幫助。
Step 5：寫后評閱。教師出示寫作評價表，讓學生對照評價表自查、自評和自改，然后挑選范文，引導學生進行互評，并說明理由。接著，教師總結點評。最后，學生根據情況完善習作。
Step 6：作業。通過背誦，培養學生的語感，讓學生學會地道的英語表達，消除母語遷移的影響，提高學生的寫作能力。通過完成《課后讀寫任務單》，鞏固基礎知識，延伸課文主題，拓展課外閱讀，豐富語言輸入，積累更多的寫作素材和寫作經驗。
（二）“以讀促寫”教學實踐反思
1.要精心設計教學方案。教師應該以教材為依據，結合自身的教學風格特點、能力，分析學生的學習特點、知識架構和生活環境等因素，運用“以讀促寫”教學法靈活地進行教學設計。同時，教師還應根據學生的心理發展特點，想辦法在閱讀和寫作課堂上設計更多有趣的活動，提高學生的興趣以及課堂參與度。
2.要把握好課堂節奏，合理安排學生的學習活動。在進行“以讀促寫”教學時，并不需要非得在一節課完成閱讀輸入和寫作輸出。但是，不管是一節課還是兩節課，教學目標必須明確且始終貫穿整個課堂教學，幫助學生實現從閱讀輸入到寫作輸出的目標。
3.要擴大學生的課外閱讀量。在寫作前，學生至少要進行2篇類似文章的信息輸入，有一定的知識背景，才可以自己獨立組織語言，完成一篇習作。因此，教師必須創造條件，加大學生的課外閱讀量。學生讀的文章多了，對文章結構、作者表達方法等寫作技巧有較多的認識，潛移默化地受到影響，寫起文章就會得心應手。
三、總結與思考
“以讀促寫”為小學英語寫作教學注入了新的理念，指明了新的方向，提供了一個有效的教學模式。但在具體地實踐運用過程中，仍舊碰到一些困惑：如何根據不同主題、不同體裁的文章，科學地將“以讀促寫”教學法運用于讀寫教學中？如何提高基礎薄弱的學生的寫作能力？因此，教師必須提高自己的專業素養和理論水平，并在教學中指導學生依托教材內容開展大量的閱讀輸入、積累更多的寫作素材、掌握更多的寫作技巧，從而提升學生語言表達能力的準確性、規范性和條理性，從而提高學生的英語寫作水平。
責任編輯 邱 麗A464779F-E6C6-44FA-A69B-5C13BCEBA562
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