陳俊
摘要：“教育興則國家興，教育強則國家強。”黨的十八大以來，以總書記為核心的黨中央高度重視教育問題，***在不同場合多次強調發展教育的重要意義，為教育強國的建設指明了方向。教育教學的根本目的是“授之以漁”，實踐證明，成長性思維的介入可以讓學習者在探索知識中重新認識自我，進而提升學習效果。本文旨在通過論證分析，在分析成長型思維理論的基礎上，進一步探討如何將這一思維運用到教學和教育管理過程中。
關鍵詞：成長型思維、中學教育、培育人才
國家領導人在2018年9月10日全國教育大會上強調：“立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”何為“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”？是新時期擺在每一位教育工作案頭的必答卷。培養什么人，如何培養人，是教育的首要問題和根本任務，也是教育現代化的方向目標。讓學生德智體美勞全面發展，歸根到底，就是立德樹人，讓學生學會自主學習，不斷成長，終身學習。這是教育事業發展必須始終牢牢抓住的靈魂。對基礎教育的中學階段而言，更好的教育切入點是如何培養學生的學習思維和習慣，成長性思維的介入可以起到促進和優化作用。
1界定：中學教育的成長型思維模式與固定性思維模式。
成長型思維模式是美國心理學家卡羅爾·德韋克教授在社會認知領域研究成果的基礎上，得出的較為完善的一種成就目標理論。該理論把人們對于能力的內隱觀分為了兩大類：固定型思維模式和成長型思維模式。擁有固定型思維模式的人傾向于認為個體能力不可改變。他們相信成功源于天賦，逃避失敗帶來的威脅感，因此更愿意選擇做擅長的事務。與此相反，擁有成長型思維模式的人更傾向于認為個體能力能通過自身努力得到提升。他們堅信天才也需要通過努力才能有所成就，努力可以提升自己，甚至使自己在不擅長的領域有所突破。所以他們更喜歡有創造性、挑戰性的事務。這兩種思維模式不是完全對立、水火不容的。德韋克教授的調查結果顯示，大多數人身上同時存在這兩種思維。同一個人在面臨不同事情的時候，甚至也會采取截然相反的兩種思維模式。例如：部分學生擁有成長型的思維模式，在面臨學習短板或者困難時，更愿意通過不斷的學習或者調整自身方式開解決問題，尤其突顯在對數學、物理等邏輯性思維比較強的學科中。而固定型的思維模式，則認為這些學科領域取決于先天條件的好壞，而放棄了后天的努力。
2思考：中學教育建設中成長型思維模式的必要性。
2.1利于學生個體的成長。擁有成長型思維的品質勢必能賦予其中的學生個體更開放的心態，從而更好地面對學習、生活中的挑戰與困難，形成良好的思維習慣。在遇到問題時，學生能習慣地以積極的態度迎難而上，去尋找解決的方法，而不是逃避或畏難。比如：在遭遇到考試的失敗，當學生運用成長型思維模式解決困難后，就會擁有更大信心去迎接更多的挑戰，從而成長為自信、有毅力、有樂觀心態的個體。
2.2有利于積極向上集體氛圍的培育。健康積極的集體輿論是教育教學建設的重要內容。通過成長型思維模式的引導，學生學會從其他成員身上尋找閃光點，從而形成和諧、互助、共進的人際關系。同時，又能對不同的個體采取寬容接納的心態，求同存異，形成客觀的評價，從而形成團結的氛 圍，增進班級凝聚力，進一步優化班級輿論氛圍，使個人與集體共同成長。
2.3有利于強化激勵教育功能。通過培養成長型思維理念，可打造具有成長型思維的學生團體，并幫助后進生形成成長型思維來促其自我成長。通過組織成長型主題活動可促使學生的真正成長，為優秀校園建設提供有效路徑。
3途徑：立體式搭建中學教育成長型思維模式。
3.1營造校園成長型思維模式培養環境。國外某學校為了培養學生的成長型思維，在校園里有“儀式感”地張貼出來9張宣傳板，其內容是從九個方面培養學生成長型思維的九句話，應用的理念是換個說法，就會引導學生換個做法，換套思維模式。如：理解，換個說法：從“我就是不懂”換成“我忽略了什么嗎”;放棄，換個說法：“我放棄了”換成“我得試試我學過的（別的）方法”;錯誤，換個說法：從“我犯錯誤了”換成“犯錯能讓我變得更好”;困難，換個說法等等，用正面的、積極的語言來影響自己的思維方式，播種行為，收獲習慣，潛移默化地培養學生的成長型思維。另外也可以利用傳統的海報、掛圖、校內廣播進行宣傳，還可以利用微信朋友圈、微平臺、微信群等新媒體進行宣傳，營造一個培養成長型思維模式的校園環境。
3.2樹立成長型思維模式教育理念。一種是通過老師指引、跟進、監督能夠達到的水平。教師在教學過程中設置的教學內容緊緊抓住最近發展區，鼓勵學生通過努力達到一定水平的提高，將自己的最近發展區整體向更高水平推進。輔導員或是從事思想政治教育工作的教師要幫助學生一起發現自己的最近發展區，設定能夠實現的目標，然后采取一定的方式進行后續的跟蹤、指導、督促和激勵。通過教學和管理兩支教師隊伍的共同努力，讓學生相信自己可以進步，可以完成更高水平的任務。尤其是要重點關注后進生的成長型思維建設，后進生是班集體建設中不可忽視的一支非正式群體，關系著班集體輿論氛圍的形成與班風班貌的建設。后進生表現各不相同，但他們擁有同一思維模式，即固定式思維模式：消極、害怕失敗、不愿努力等。因此這類學生需要重點關注，約束、感染、同化、激勵的作用，幫助他們一起形成“成長型思維模式”并真正獲得成長。
3.3構建成長型思維模式培養體系。學校是相對封閉的教育實體，久居其間很容易讓廣大教師的思維變得定式，只愿意接納與自己想法一致的理念，而不輕易接受意見相左的觀點。因此教師首先應該學會兼容并蓄，用開放的心態面
對班集體建設過程中出現的困難。在學生觀上，能夠用發展的眼光尊重、平等對 待每一位學生，同時注重學生個人品質、生存能力等的全發面發展。例如，可以在新生入學時對學生進行一次思維干預，訓練學生培養自己成長型思維模式，用成長型思維模式代替固定型思維模式來解決問題。教師在考核成績時，應充分考慮到平時成績，重視學生過程中的努力，輔導員在思想品德成績考核時，應該結合學生前一期的成績，充分考慮學生的進步程度，進行縱向的考核而非橫向比較。思維模式的改變一般要從具體、細微、切近的問題開始，通過逐步推進。
成長型思維模式在中學教育教學建設中的應用順應了時代發展對于新世紀學子的要求與期望，我們要按照***提出的“思想再解放、改革再深入、工作再抓實”的要求，深化教育認識、教育改革，讓學生在成長中體會到了自我管理、自我發展的力量，學會客觀的自我評價，習得了及時自省的學習能力。為 學生的成長提供了良好的輿論環境與行動支持。不失為一種促教育建設的有效思維模式。
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