王等等
教育發展的水平對一個國家綜合國力的競爭越來越具有支撐性作用，教育接受程度對一個孩子的終身發展越來越具有制約性作用。在這樣的時代背景下，國家對教育事業的發展越來越重視，社會大眾對教育結果的期待越來越強烈，建設高質量的教育體系、促進教育公平、辦好人民滿意的教育成為教育的基本使命與擔當。
教育大計，教師為本?！敖處熓橇⒔讨尽⑴d教之源”，如何提升教師隊伍的整體水平、供給更多優質教師資源成為今天各級各類教育發展的頭等大事。在這樣的教育發展時代背景下，中小學教育領域各種頭銜、各種稱謂的“名師”如雨后春筍般冒出來。
中小學教育領域各種頭銜、各種稱謂的“名師”大量涌現，客觀反映出人們對這個時代教育的使命與擔當的回應，也反映出中小學教師隊伍建設領域取得的巨大成就，更反映出我們正在逐步化解中小學教育領域最根本、最核心的問題。同時，中小學教育領域各種頭銜、各種稱謂的“名師”不管是對一所學校辦學品位的提升，還是對一所學校學生學習質量的提升，抑或是對一所學校教師隊伍整體素質的提升，確實具有不可取代的作用；
一所學校的高質量發展、一名學生的整全性發展、一名教師的專業化成長，確實凝結著學?！懊麕煛钡男燎诟冻龊椭腔圬暙I。
我們在認識到中小學教育領域“名師”的價值和貢獻的同時，也需要警惕極個別“名師”可能產生的消極影響：一是“沒有名在恰當處”，即個別中小學“名師”僅僅成就了自己，而沒有更好地成就學生；
二是“沒有名在正確處”，即個別中小學“名師”不僅沒能真正發揮輻射帶動作用，甚至可能導致其他教師“照貓畫虎”，去角逐外在的各種“虛名”。
其實，名師本身沒有錯，成為名師甚至應該成為每名中小學教師個體的理想和信念、價值和追求，但是中小學教師個體在努力爭做名師的同時，更應該先做“明師”。
“明師”顧名思義即“明白的教師”。“明白的教師”在教育實踐中到底意味著什么呢？一是明白教育的“真理”，即做教師要明白教育的終極目標是育人而非“制器”。也就是說，如何有效引領和引導學生健康成長與“精神成人”，將學生培養成頂天立地“大寫”的人，永遠是學校教育的價值追求。二是明白教師的“真義”，即做教師要明白教師的主要職責是促進學生知性的發展、理性的發達、德性的完善和情感的豐富，教師只有在以上四個方面同步發力，使之同頻共振地作用于學生，才能最終指向學生的整全性發展。三是明白學生的“真實”，即做教師要明白學生具有向上、向善的特性，通過自己的努力都能達到個人理想的發展狀態，教師的任務在于幫助學生在其原有的基礎上獲得合理、有效的發展，使學生的各種潛能淋漓盡致地彰顯出來。
（作者系西北師范大學教育科學學院副教授）
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