李首權
摘? 要：
在我國高職院校大力開展國際化辦學，積極推進校園文化國際化建設的背景下，針對當前高職校園國際化多元文化育人存在的問題，結合江蘇財經職業技術學院的育人實踐，以“在地國際化”理論為指導，以英語第二課堂活動為基礎，從建構策略、活動設計和保障機制等方面創新建構了高職校園的國際化多元文化育人體系，并進一步總結了江蘇財經職業技術學院英語第二課堂活動在校園國際化多元文化育人方面的實踐成效。
關鍵詞：
高職校園文化；
國際化；
英語第二課堂；
多元文化育人
中圖分類號：
G712? ? ? ? ? 文獻標志碼：
Ａ? ? ? ? ? 文章編號：
１６７１－２１５３（２０23）０4-0032-07
近年來，隨著《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等重要職教文件的陸續發布，提升辦學的國際化水平，打造職業教育的國際化品牌，培養具有國際視野、通曉國際規則、具備多元文化理解和跨文化溝通能力的國際化人才，已經成為當前我國廣大高職院校專業教學和人才培養的重要任務[1]。
校園文化是高校開展文化育人、活動育人和實踐育人的重要載體，也是高校專業教學和人才培養的重要組成部分。為了使校園文化適應高等教育國際化辦學的需要，發揮其對學生潛在的教化作用，高職院校必須積極建設國際化的校園文化環境，開展國際化的校園文化活動，使全體學生能夠在校內最大程度地獲得國際交流的體驗和經驗，拓展自身的國際視野，增強對世界多元文化的認知和理解，提升參與國際交流與合作的意愿與能力[2]。在各類校園文化活動中，英語第二課堂活動在營造校園國際化育人氛圍和培養學生跨文化實踐能力方面具有獨特的優勢，因此本文針對當前高職校園國際化多元文化育人的現狀，嘗試以英語第二課堂活動為基礎對高職校園的國際化多元文化育人體系進行建構，探索高職院校建設國際化校園文化、培養國際化人才的有效路徑。
一、英語第二課堂概述
英語第二課堂，是指在課堂英語教學以外面向學生開展的各類英語學習與實踐活動，其常見類型包括英語技能競賽、英語跨文化知識講座、英語趣味娛樂活動、英語社會實踐等[3]。當前，由于高職院校公共英語教學普遍壓縮課時并多采用大班授課形式，學生在課堂上往往難以獲得充分的語言訓練機會，課堂英語教學總體效果欠佳。然而，教師通過開展精心設計且豐富多彩的英語第二課堂活動，則可以一方面有效解決課堂教學課時不足的難題，為學生創設課外語言學習和運用的環境與機會，進一步強化對學生英語語言應用能力的訓練，另一方面還有助于營造校園國際化的育人氛圍和環境，幫助學生更好地認識、理解和吸收世界各國的優秀文化，激發學生主動參與國際交流活動的意愿，培養學生面向世界用英語積極宣傳和推廣中國優秀文化的雙向跨文化能力。因此，英語第二課堂活動在當前的高職院校國際化校園文化建設和多元文化育人中能夠發揮重要作用。
二、高職校園國際化多元文化育人存在的問題
（一）校園國際化文化活動數量偏少，種類單一，系統性不強，缺乏深刻的文化內涵和教育意義
當前，很多高職院校國際化辦學的工作重點是留學生日常管理工作和專業教學，對校園國際化文化活動重視不足。由于留學生工作事務較為繁雜、相關部門人手有限、時間精力不足等，高職院校舉辦的國際化文化活動數量相對較少，種類較為單一，活動組織較為零散，系統性不強，活動內容往往比較膚淺，缺乏深刻內涵和教育意義，未能充分體現高職教育的職業化特色。同時雖然舉辦的活動具有一定的趣味性和吸引力，但是其文化品位不高、定位偏低，對提高留學生及本土學生跨文化認知水平和國際交流溝通能力的作用不夠明顯。
（二）校園國際化文化活動受眾面單一，師生參與度較低，融合交流不充分，形式主義突出
目前，很多高職院校舉辦的校園國際化文化活動面向的主要是留學生群體，廣大本土師生很少參加，即便參加，比如在一些文藝演出中，中外師生往往也只是“同臺唱戲，各唱各戲”，雙方缺乏深度文化交流和思想碰撞的機會，很難體會到中外文化的顯著差異，也難以增進對異域文化的深刻理解，更難以實現中外文化的雙向輸出。此外，很多高職院校開展活動的功利性較強，多是“為了活動而活動”，舉辦方事前對活動的策劃缺乏足夠的文化育人思考，事后則常常僅滿足于“拍照、留圖、發新聞”，對活動在校園多元文化育人方面的實際效果缺乏必要的反思。因此，對高職院校大多數師生而言，此類活動的舉辦更像是個別部門和少數群體的“自娛自樂”，活動的形式意義更勝于其實際作用。
（三）校園國際化文化活動同質化較為嚴重，對中國文化的宣傳推廣重視不足，對非西方文化關注度不夠
當前，很多高職院校的校園國際化文化活動在形式和內容上都比較雷同，缺乏鮮明的校本特色，同質化現象較為嚴重[4]。此外，很多高職院校比較重視對國外文化的“請進來”，卻對中國文化的“走出去”重視不足，很少開展用英語介紹和傳播中國文化的活動，因此在培養學生的雙向跨文化能力方面較為欠缺。再者，目前很多高職院校在開展校園國際化文化活動時常常將“國際化”簡單等同于“西方化”，過多地介紹西方文化內容，對非西方國家尤其是本校留學生主要生源地等“一帶一路”國家的文化介紹不足，導致很多師生對本校留學生來源國的文化缺乏最基本的了解，從而對中外師生之間的交流融合造成了一定的障礙。
（四）校園英語第二課堂活動受重視程度較低，對第一課堂的依附性較強，活動內容更側重于語言技能訓練和競賽培訓，對跨文化實踐能力培養重視不足，其校園多元文化育人效果較為有限
當前，由于英語學科在高職院校普遍處于弱勢地位，高職校園的英語第二課堂活動受重視程度也較低，很多高職院校的管理者和一線英語教師往往只把英語第二課堂活動當作第一課堂教學的有益補充，尚未意識到其在營造校園國際化氛圍和實施校園多元文化育人中的重要價值[5]。因此，目前高職院校開展的英語第二課堂活動大多是英語教師的自發行為，活動的對象大多為自己授課班級的學生，活動內容也多是對課堂教學的補充和拓展，如課后組織的演講、對話和寫作等語言教學和訓練活動。除了這些教師自發組織的英語第二課堂活動以外，高職院校通常會舉辦一些全校范圍的演講、口語和寫作之類的英語技能競賽。舉辦此類活動的目的主要是為了選拔學生參加更高級別的英語技能競賽，因此賽前賽后所開展的課外活動更側重于對學生的語言技能進行訓練和開展競賽培訓，而對培養學生的跨文化實踐能力重視不足。總體而言，當前高職院校舉辦的各類英語第二課堂活動覆蓋面較小、功利性較強，對提升學生的語言技能較為重視，但對增強學生的跨文化意識、培養學生的跨文化實踐能力重視不足，其產生的校園多元文化育人效果較為有限。
三、基于英語第二課堂的高職校園國際化多元文化育人體系建構
（一）理論依據
高職院校開展國際化多元文化育人的目標，就是要通過豐富學生的國際化體驗和經驗來拓寬學生的國際視野，增強學生參與國際交流與合作的意識，培養學生的跨文化實踐能力。然而，近幾年我國高等教育的國際化進程面臨嚴重挑戰，國際交流合作風險和不確定性加大，中美脫鉤、逆全球化等多種因素都極大制約了高校的國際化發展步伐。當前，我國社會經濟發展進入了“以國內大循環為主體，國內國際雙循環相互促進”的新格局，我國高等教育國際化的理念、模式和內涵也隨之發生了深刻變化。基于此，積極推進高等教育的“在地國際化”已成為高校開展國際化辦學的重要替代形式，這對當前及未來我國高校的國際化建設和人才培養將產生深刻的影響[6]。
“在地國際化”是指在高等教育國際治理日趨明顯的背景下，高校利用已有國際優質教育資源——國際學者、留學生、國外教材、跨境項目、校園活動、多元課程與國際會議等建設富有本土特色的國際性校園，為全體學生在校內提供接觸多元文化與國際性事物的機會，進而實現培養高層次國際化人才的辦學目標[7]。該理論最早由瑞典學者本特·尼爾森于1999年提出，并于2008年引入國內。“在地國際化”理論能夠有效應對當前我國高職院校國際化辦學遇到的現實困難，并能很好地克服以往高校國際化建設中存在的傳統跨境流動模式受益面過小的弊端，對促進高職院校的國際化建設具有重要意義。因此本文在該理論的指導下，以英語第二課堂為基礎，對高職校園的國際化多元文化育人體系進行了創新建構。
（二）建構策略
1. 提升校園英語第二課堂活動設計的系統性和創新性，提高活動的內涵品位和育人價值
高職院校開展英語第二課堂活動應注重活動設計的系統性和創新性，在兼顧活動趣味性的同時必須注重活動的思想內涵、文化品位和育人價值。例如，對英語第二課堂的設計，在活動內容上可以分為中外跨文化知識的認知、英漢語言實用技能的訓練和中外跨文化交流實踐；
在活動形式上可以分為知識講座、技能競賽、作品征集、情景模擬、展示分享等；
在活動階段上可以分為學業前期的國際化氛圍感受和跨文化知識了解，學業中期的國際交流興趣培養和跨文化溝通技能打磨，學業后期的國際化職業素養提升和求職技能訓練。
2. 擴大英語第二課堂活動的受眾面，促進中外師生廣泛參與和深度交流
高職院校英語第二課堂活動面向的對象不應局限于第一課堂中的教師和學生。活動策劃者應對活動內容進行精心設計，并通過全校范圍內的統籌協調來組織包括海外留學生在內的所有學生群體以及非英語專業背景的教師共同參與，從而實現校園內最廣大師生群體的積極參與和深度交流。
3. 豐富英語第二課堂活動的文化多元性，加強對學生雙向跨文化能力的培養
作為應用最為廣泛的國際通用語言，英語在當今國際經濟文化交流中的作用和地位依然牢不可破，然而，這并不天然決定高職院校的英語第二課堂活動開展只能以英語文化和西方文化為主[8]。當前很多留學生都來自“一帶一路”沿線的非西方國家，因此，高職院校在開展英語第二課堂活動時，應加大對留學生來源國文化的介紹，并適當融入紅色文化、地域文化、校本文化和職業文化的內容，以豐富活動的文化多元性。此外，還應加強學生用英語宣傳推廣中國文化的訓練，促進學生樹立文化自信和提升雙向跨文化能力。
（三）活動設計
本文以“在地國際化”理論為依據，結合筆者所在單位江蘇財經職業技術學院（以下簡稱“我校”）英語第二課堂活動開展的實際情況，從校園國際化多元文化育人角度對高職院校的英語第二課堂活動進行了系統性、體系化的創新設計。
1. 學業前期階段：國際化氛圍感受和跨文化知識積累
（1）“‘一帶一路國家文化概覽”系列雙語講座
我校的留學生主要來自馬來西亞、老撾、印度尼西亞、巴基斯坦、塔吉克斯坦等“一帶一路”沿線國家。為了增加本校學生對這些國家國情和文化的了解，學校面向全體大一新生定期舉辦介紹“一帶一路”國家文化的雙語系列講座。在開設講座時，可以邀請本校的留學生作為嘉賓來介紹本國的文化概況，這樣既可以提高留學生自身的漢語表達能力，也可以讓講座變得更加生動直觀，從而提升講座的國際化氛圍。
（2）跨文化交流雙語主題沙龍
我校在新生入學的第一學年，定期邀請留學生和本土學生共同參加跨文化交流主題沙龍活動。該活動每次選定一個中外學生都比較感興趣的話題進行交流，如家庭生活、戀愛交友、擇業就業等。留學生用漢語介紹本國文化中與主題相關的情況和個人的觀點，中國學生則用英語介紹中國文化中與之相關的內容及個人看法，隨后雙方圍繞話題進行深入的雙語交流和討論。通過舉辦雙語沙龍活動，留學生和本土學生既可以鍛煉各自的外語表達能力，也可以加深對其他國家文化的了解。
（3）“世界文化博覽”雙語手抄報
我校面向新生成立“英語學習興趣小組”，并由公共英語授課教師擔任指導老師。指導老師指導小組成員自主搜集資料，制作介紹世界各國文化的圖文并茂的中英雙語手抄報，并定期在公共場所展示。全校師生可以通過瀏覽手抄報內容積累英語語言知識，了解世界各國文化，提升參與國際交流的興趣。
（4）跨文化知識競賽
我校面向新生舉辦“跨文化知識競賽”活動，競賽采用英語閉卷考試的形式，重點考查學生對常識性跨文化知識的掌握程度和運用水平。該活動可指定若干參考書目，學生可以在賽前自學參考書進行備賽。舉辦該活動可以實現“以賽促學”，讓廣大新生從入學之始就形成一定的跨文化交流意識，并逐漸積累相關的跨文化知識，從而為后續的跨文化溝通技能培養打下基礎。
2. 學業中期階段：國際交流興趣培養和跨文化溝通技能打磨
（1）跨文化能力大賽
我校在全校范圍內舉辦跨文化能力大賽，比賽內容對標省級賽事——“外教社杯”長三角區域高校學生跨文化能力大賽，比賽一等獎獲得者將代表學校參加省賽。校級比賽要求學生自學跨文化交際方面的指定參考書，并結合自己的跨文化知識學習和交流體驗，以現場演講的方式講述自己對跨文化溝通的認識，或講述富有啟發性和教育意義的跨文化交際故事。舉辦該比賽，可以考查學生在跨文化語境下分析問題、解決問題的能力，可以實現“以賽促學，以賽促用”，提高學生開展國際交流的興趣，培養學生的跨文化溝通技能。
（2）“用英語講述中國故事”優秀短視頻大賽
我校面向全體學生舉辦“用英語講述中國故事”優秀短視頻大賽，設置不同故事主題類型，如中國傳統文化故事、中國紅色革命故事、中國建設成就故事、中國職場勵志故事以及中國對外援助故事等。每位參賽學生在指導教師指導下進行拍攝，并提交一個講述上述主題故事的視頻作品。舉辦該活動不但能鍛煉學生用英語宣傳推廣中國文化的能力，還可以幫助學生更好地熟悉和了解中國文化，堅定學生的文化自信，培養學生的愛國情懷，以及培育留學生的“知華、友華、愛華”之心。
（3）雙語導游講解大賽
我校針對留學生群體和旅游管理專業學生，以及對導游工作感興趣的其他專業學生開展雙語導游講解大賽。大賽內容分為四個主題，即：美麗財院、魅力淮安、可愛故鄉、海外風情。中國學生可以選擇前三個主題參賽，海外留學生則選擇海外風情主題參賽。比賽分為兩個環節，即自選景點進行雙語講解和現場知識問答。參賽學生需根據不同主題選擇一個既定景點進行雙語講解并回答現場提問。該比賽不僅可以有效鍛煉旅游管理專業學生的導游業務技能，還可以促進廣大中外學生對我校校本文化、淮安本地文化、家鄉地域文化以及留學生來源國文化的認識和了解，提升學生雙語宣傳推介上述文化的能力。
（4）“我心中的好電影”雙語交流活動
我校利用廣大中外年輕學子喜歡看電影、聊電影的特點組織開展“我心中的好電影”雙語交流活動，活動內容分為三個部分，即電影賞析、文化解讀、互動交流。參與活動的中外學生首先用英語或漢語對自己想要分享的中外優秀電影進行介紹，之后播放電影共同欣賞，欣賞完電影之后，電影推介人要對電影中具有代表性的跨文化知識點進行深度的解讀和文化對比，以提高同學們對文化差異的敏感度。之后，進行現場的提問和互動交流，探討電影背后的跨文化因素以及跨文化溝通問題。舉辦該活動可以深度剖析中外優秀電影中蘊含的跨文化教育元素，增強學生的跨文化意識，提高學生的跨文化溝通能力。
（5）跨文化交流情景短劇大賽
我校面向全體學生舉辦跨文化交流情景短劇大賽，所有學生可自行組隊參賽。參賽學生須自主開發與生活、學習、工作相關的、具有原創性的跨文化交際案例，然后以表演情景短劇的形式展示各自的原創跨文化交際案例，展現同學們的跨文化交際實踐能力。
（6）中外特色產品雙語模擬直播帶貨大賽
我校面向全體對直播帶貨感興趣的中外學生開展中外特色產品雙語模擬直播帶貨大賽。學校安排電子商務和市場營銷專業的專任教師對參賽學生進行直播帶貨技術培訓、文案撰寫輔導和中文口語指導，安排商務英語專業的專任教師對參賽學生進行英文文案撰寫輔導和英語口語指導。直播帶貨活動中的產品為學生自選的中外特色產品，如家鄉的土特產品、淮安市的特色產品以及留學生本國的特色產品等。通過參加此項活動，學生可以把語言技能訓練、中外物質文化推介和自主創業實踐結合起來，有效提高自身的雙語應用能力、跨文化溝通能力和創新創業能力。
3. 學業后期階段：國際化職業素養提升和求職技能訓練
（1）國際化職業素養提升講座
我校邀請校外具有國際化從業背景的企業專家以及具有國際交流經驗的校內專業教師面向畢業班學生開設講座，交流有關國際化職業素養和能力提升方面的知識、經驗和感悟。通過參加講座，學生們拓寬了國際視野，了解了全球化背景下企業對國際化人才應具備的職業素養和能力要求，為從事涉外工作做好準備。
（2）“職來職往”全英文模擬招聘會
我校針對畢業班學生開設“求職英語”在線開放課程，并在課程教學完成之后舉辦“職來職往”全英文模擬招聘會活動。通過參加全英文模擬招聘會，學生既鍛煉了自身的求職英語應用能力，還直觀地感受和了解了國際職場招聘流程，以便于應對未來的國際化求職就業問題。
（四）保障機制
1. 提高全員思想認識，加強高職院校頂層設計，構建制度化的英語第二課堂活動管理和激勵機制
為了保證校園英語第二課堂活動的多元文化育人效果，高職院校上至學校領導，下至普通師生都必須深化對英語第二課堂活動重要性的認識，不應簡單將其等同于一般性的校園文體娛樂活動，而應將其當作建設國際化校園文化、鍛煉學生跨文化實踐能力的“主戰場”。為此，高職院校必須加強頂層設計，專門設立校級層面的英語第二課堂工作小組，統一規劃協調相關活動的開展。同時，學校層面還要出臺專門的管理制度對英語第二課堂活動進行規范化管理。此外，為激勵廣大師生的積極參與，學校層面還要出臺專門的獎勵辦法，在教師的職稱晉級、崗位評聘和績效考核等方面予以加分認定、工作量抵扣或現金獎勵，而對學生，除了進行物質獎勵以外，還應在各類評獎評優、成績考核和選拔推薦方面予以一定的加分獎勵、課時減免、學分兌換和優先待遇等。
2. 加大資源投入，組建專門的興趣小組和社團，構建常態化的“學—練—訓—賽”英語第二課堂運行機制
為保證校園英語第二課堂活動的多元文化育人效果，高職院校必須給予充足的人力、財力和物力支持。每項活動的開展都必須盡可能地配備專門的指導教師與工作人員、設立專項活動資金、分配固定的活動場所、配置專用的活動設備等以保證活動的舉辦能夠達到理想的育人效果。此外，為了避免出現校園文化建設中“為了活動而活動”的問題，高職院校應當根據英語第二課堂活動的具體內容成立相應的活動興趣小組或社團，積極吸納廣大有意向的學生加入其中，并在專業教師指導下定期開展小組或社團活動。同時可以讓學生通過平時的日積月累和循序漸進，不斷拓展其國際化視野，豐富其跨文化知識，精進其跨文化實踐能力，打磨其參與專項活動的實戰技能，從而使每一次英語第二課堂活動都能夠成為相關興趣小組或社團成員集中展示個人或團隊訓練成果的舞臺，最終發揮好英語第二課堂活動在多元文化育人方面的重要作用。
3. 加大宣傳力度，打造活動成果與個人風采的展示平臺，構建英語第二課堂活動的“特色化、品牌化、國際化”宣傳與推廣機制
由于當前高職院校舉辦的校園文化活動頻繁而多樣，以往單靠職能處室下發活動通知的方式很難讓英語第二課堂活動在校內引起足夠多的關注、吸引足夠多的同學參與，所以，高職院校應該全面提升英語第二課堂活動在各類校園文化活動中的宣傳地位，加大對活動的宣傳和推廣力度，從校級層面將其打造成校園文化建設的一個“特色化、品牌化、國際化”示范窗口。為此，高職院校應當在其官網主頁積極建設校園英語第二課堂活動的專題網站，設立歷年活動成果精粹和個人風采展示平臺。通過瀏覽專題網站，廣大師生可以全面了解本校英語第二課堂活動開展的詳細情況和精彩內容，感受師生參與活動的真實體驗，領會參與活動能夠給自己帶來收獲與成長。如此，才能使活動取得良好的宣傳和推廣效果，持續吸引廣大師生踴躍參與英語第二課堂活動。
（五）實踐成效
我校近年來高度重視英語第二課堂活動在營造國際化校園文化氛圍、推進校園國際化建設、培養國際化人才中的重要作用。目前，我校的校園國際化多元文化育人工作以英語第二課堂活動為依托，主要在以下三個方面取得了較好的成效。
1. 多元文化溝通意識養成
通過在新生入學階段舉辦的“一帶一路”國家文化雙語講座、跨文化交流雙語主題沙龍、跨文化知識競賽、“世界文化博覽”雙語手抄報展覽等校園文化活動，學生們從入學開始就逐漸養成了主動接觸和理解多元文化的意識，樹立了客觀理性地看待文化差異并能夠積極主動接納、寬容和尊重他國不同文化的正確態度，明顯增強了參與校園國際文化交流活動的積極性。
2. 多元文化溝通實踐能力提升
通過在全校范圍內舉辦跨文化能力大賽、“用英語講述中國故事”短視頻大賽、跨文化交流情景短劇大賽、雙語導游講解大賽、雙語電影交流沙龍等一系列技能競賽與交流活動，學生們獲得了較多參與多元文化交流實踐的機會，并能夠在活動參與過程中實現“以賽促學、以賽促練”。近年來，我校學生在外語專業教學指導委員會以及其他各級各類單位舉辦的跨文化能力競賽或跨文化交流方面的優秀作品征集、展覽和評選等活動中取得了良好的成績。
3. 校園多元文化環境與氛圍營造
通過在全校范圍內積極舉辦并大力宣傳由海外留學生和本土師生共同參與的各類雙語文化沙龍、雙語文化講座、跨文化知識競賽及雙語主題交流活動，英語第二課堂活動在營造校園的多元文化環境與氛圍方面起到了顯著的作用。近年來，展現校園英語第二課堂活動成果與個人風采的學校網站訪問量大幅提升，積極報名參加各類校園英語第二課堂活動的學生人數也大幅增加。每年定期舉辦的全校性校園英語第二課堂系列活動已經成為學校開展國際化辦學、推進校園國際化建設、實施校園國際化多元文化育人工作的特色和品牌。
四、結束語
在當前高職院校大力開展國際化辦學、積極推進校園文化國際化建設的背景下，英語第二課堂活動在校園多元文化育人方面可以發揮不可替代的積極作用。因此，高職院校有必要立足于本校的國際化資源和條件，對英語第二課堂活動進行系統化的創新設計，從而建構出具有校本特色的國際化多元文化育人體系，為當前高職院校的國際化人才培養開辟新的路徑。
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Exploration of International and Multicultural Education on Higher Vocational Campus Based on English Second Class
LI Shouquan
（Jiangsu Vocational College of Finance & Economics， Huaian 223003， China）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：
Under the background that higher vocational colleges vigorously carry out international education and actively promote the construction of campus culture internationalization， in view of the problems existing in the current international and multicultural education of higher vocational schools， combined with the actual situation of the Jiangsu Vocational College of Finance and Economics， under the guidance of the theory of “local internationalization”， and based on? the activities of English second class， this thesis has innovatively constructed the international and multicultural education system of higher vocational schools from the aspects of construction strategies， activity design and security mechanisms， and further summarizes the practical effects of English second class activities on campus international and multicultural education of the Jiangsu Vocational College of Finance and Economics.
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：
higher vocational campus culture；
internationalization；
English second class；
multicultural education
（責任編輯：程勇）
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