《阿長與山海經(jīng)》教案1　　【知識與技能】　　1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。　　2、了解細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。　　3、掌握文中一些生動活潑的詞語。　　4、培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能下面是小編為大家整理的《阿長與山海經(jīng)》教案【10篇】,供大家參考。

《阿長與山海經(jīng)》教案1

　　【知識與技能】

　　1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

　　2、了解細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　3、掌握文中一些生動活潑的詞語。

　　4、培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力。

　　【過程與方法】

　　朗讀積累詞語，概括故事主要內(nèi)容。

　　品味分析塑造人物的方法，體會寫法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。

　　2、感受長媽媽的人品。

　　3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　【教學重點】：

　　學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。

　　【教學難點】：

　　通過觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。

　　【教學方法】：

　　導讀法，品味分析法

　　第一課時

　　一、導入新課：1分鐘

　　《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

　　二、回顧作者常識：

　　口頭填空的方式進行，3分鐘

　　三、初步感知內(nèi)容 ：

　　默讀思考 10分鐘

　　指導學生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

　　思考的問題

　　1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

　　2、阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）

　　3、阿長與《山海經(jīng)》有什么關系？

　　四、學習字詞： 2分鐘

　　1、生字正音：

　　憎惡（zèng wù） 瘡疤（chuāng bā）

　　霹靂（pīlì）

　　震悚（zhèn sǒng） 詰（jíe）問

　　2、整體感知內(nèi)容： 20分鐘

　　（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。

　　第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫。

　　第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。

　　第三件事寫長媽媽給我買來《山海經(jīng)》。這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細。

　　（2）這樣安排與什么有關？

　　略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　（3）長媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關系。看到“我”對《山海經(jīng)》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的"敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

　　（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）

　　不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意

　　具體分析過程：

　　阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。

　　“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下?lián)u動，點著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗：睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。

　　“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。

　　讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力。”對幼小的“我”具有很大的誘惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

　　“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內(nèi)心強烈的愿望。“我”對長媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。

　　四、課堂小結(jié)： 2分鐘

　　魯迅認為長媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達到高潮的。

　　五、課后拓展：

　　你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談談。 2分鐘

　　六、布置作業(yè)：

　　A組（學優(yōu)生）：深入理解課文內(nèi)容，完成相關試題。

　　B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

　　C組（后三分之一學生）：字詞小楷。

　　板書設計：

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　沒有姓名 行為粗俗（不大佩服）

　　長媽媽

　　禮節(jié)繁瑣 迷信 （不耐煩）

　　講長毛的故事 （產(chǎn)生敬意）

　　幫“我”買《山海經(jīng)》（新的敬意）

　　誠摯的感情，對她的思念

《阿長與山海經(jīng)》教案2

　　創(chuàng)意說明：

　　這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題，引發(fā)對全篇的理解。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實關于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢！ 同學們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

　　二、漫談感受。

　　1、請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。

　　2、如對課文有不理解的地方，請?zhí)岢鰜恚蠹矣懻摻鉀Q（如果學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過于深入） 。

　　3、談談自己讀完此文后的感受（不限話題） 。

　　同學們的話題可能涉及： 文章先抑后揚的寫法；阿長的性格特點；作者對阿長的感情；文章的語言特點。。

　　教師歸納。

　　三、討論形象。

　　設問：阿長是一個怎樣的人？ （要求：說出理由或舉出例子）

　　討論、交流，教師歸納補充：

　　1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。

　　2、是一個很不幸而又熱望一生*安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3、是民間文化的`載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說死掉而說老掉了，是避諱修辭；而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太*軍。

　　4、是一個傾心關注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調(diào)動自己的生活體驗） 。最令人感動的是為我買來《山海經(jīng)》阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時， 我想她并非學者，說了也無益，而且她一向似乎并不善于關心我，因此她也不會理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　四、體會感情。

　　1、設問：作者對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程？

　　討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。

　　2、設問：1 — 17 段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

　　課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

　　3、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

　　五、探究寫法。

　　1、詳寫與略寫。

　　設問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

　　明確： （詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫。

　　設問：文章對阿長的描寫有些什么特色？

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一，善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二，善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

　　第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態(tài)。

　　小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

　　六、交流體會。

　　學生自主發(fā)言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下。

　　教師總結(jié)：阿長的形象；作者的感情； 詳略結(jié)合的寫法； 傳神的描寫。

　　七、布置作業(yè)。

　　完成課后練習三、四題。

《阿長與山海經(jīng)》教案3

　　教學目標：

　　1、學習通過幾件事表現(xiàn)人物品格、風貌的寫法。

　　2、圍繞中心選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當。

　　3、結(jié)合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達對長媽媽的懷念與尊敬。

　　教學方法：

　　討論法。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　同學們，還記得在初一年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。

　　二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。

　　三、學生復述故事，討論探究。

　　1、復述課文，既可以全文復述，也可以部分復述。目的在于既加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的歸納概括能力。

　　2、討論探究；

　　a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？

　　b、每件事表現(xiàn)了阿長怎樣的特點和品格，分別表現(xiàn)了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點）

　　c、作者先寫討厭、憎惡，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）

　　學生討論分小組進行，每組指定一個人負責，組與組之間又可以交流，學生可以下座位，有結(jié)果的小組可以派人上講臺寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論。總之，給他們充分的自由。最后，老師引導完成三個問題：

　　（1）寫的幾件事

　　a、愛說閑話→不大佩服、

　　b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩

　　d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

　　e、買《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意（買書）

　　（2）文章的線索，作者的感情變化

　　老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什么，（買《山海經(jīng)》，這也是感情的重點，自然是詳寫的內(nèi)容。）同時找到作者對每一件事的感情態(tài)度，即上述板書內(nèi)容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：

　　（3）“先抑————后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）

　　阿長到底是個什么樣的人呢？可讓學生根據(jù)幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點就表揚。

　　阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。

　　四、作業(yè)

　　后記：

　　新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史、現(xiàn)實和將來作深刻思考的結(jié)果。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預，過度的包辦，威壓著學生的個性自由。美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創(chuàng)造性。”討論給了學生自由，也給了學生創(chuàng)造的機會。

　　第二課時

　　本課時重點：

　　指導學生學習分析刻畫人物的方法，體會一些句子中包含的作者的思想感情。

　　一、讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考，進行評、點、批、注。然后各自發(fā)表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜）

　　細節(jié)描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧、善良、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動婦女特征。

　　二、本文語言：有的含蓄幽默，有的質(zhì)樸

　　例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背后實質(zhì)是對孩子健康的祝福；結(jié)尾買《山海經(jīng)》，表現(xiàn)長媽媽關心愛護青少年，仁慈的美德。

　　總之，一切讓學生去體會，歸納。獲得能力。

　　三、遷移鞏固：作業(yè)

　　課后練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　板書設計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　魯迅

　　內(nèi)容（幾件事）人物性格特征

　　a、愛說閑話（表現(xiàn)阿長）→饒舌、多事

　　b、“大”字睡相令人討厭、憎惡

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)

　　d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸

　　e、買《山海經(jīng)》（詳寫）→熱情、樂于幫助別人

　　總之（歸納）：長媽媽是——勞動婦女

　　刻畫人物：“先抑——后揚”，對比、互襯

　　后記：

　　教材把握好，教學重點確定恰當。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學設計處處考慮到學生實際，著眼于“放飛學生個性”：采用“討論法”為主的教學方法，以形成多向信息交流，便于學生通過相互啟發(fā)、感悟提高，并發(fā)展健康個性，教學步驟設計符合學生認知規(guī)律，著眼于發(fā)揮學生“主體”地位；“教學步驟”中多處預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的思維障礙，并提出相應的教學對策。板書依據(jù)學生歸納、提煉而成，板書展開程序體現(xiàn)學生把握作品人物性格特征過程。其二，理論依據(jù)比較充分，并貫穿于教學設計的各部分內(nèi)容中，較好地解說了確定教學目標、選擇教學方法、安排主要教學環(huán)節(jié)的理由，有說服力。

《阿長與山海經(jīng)》教案4

　　教學目的

　　1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4、理解重要詞句的深刻含義。

　　教學重難點

　　1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2、刻畫人物的方法。

　　3、正確認識阿長性格中的缺點。

　　4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學設想：

　　針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學時數(shù)

　　2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。

　　三、研習課文

　　（一）整體感知課文。

　　1、初讀課文。

　　要求：

　　①邊讀邊給生字、生詞作記號。

　　②給段落標上序號。

　　③用符號標出作品中的主要人物。

　　④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2、借助工具書解決生字詞。

　　（二）具體研習。

　　1、明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

　　（1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風貌？

　　（2）這些材料是按什么順序來安排的？

　　2、學生研習，教師巡回指導。

　　學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

　　3、研習效果反饋。（學生發(fā)言，教師點撥，板書重點內(nèi)容。）

　　問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：

　　A、交待“阿長”的來歷；

　　B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；

　　C、她懂得許多規(guī)矩；

　　D、講“長毛”的故事；

　　E、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　問題②（點撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。

　　問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的*凡勞動婦女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程當中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現(xiàn)了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現(xiàn)進行總結(jié)，好的現(xiàn)象進行表揚，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀全文，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2、課外閱讀（朝花夕拾）。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習課文

　　1、研習目標。

　　（1）指導學生分析刻畫人物的方法。

　　（2）品味本文的語言。

　　2、具體研習。

　　教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。

　　3、研習反饋。

　　學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。

　　目標①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

　　A、描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動––––對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　　B、對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

　　如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　再如，當長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰(zhàn)斗力。

　　三、課堂總結(jié)

　　1、對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。

　　2、對學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié)。

　　3、對學習方法進行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。

《阿長與山海經(jīng)》教案5

　　一、教材分析：

　　這是一篇回憶性散文，是一個飽經(jīng)風霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當時生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當時魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風情與純樸的人性不時浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。

　　學習本文，應當能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從日常小事中體會熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。

　　二、教學目標：略

　　三、教學流程：

　　導入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會作者對阿長的情感——分析阿長的個性品質(zhì)——通過對自讀課本相關文章的閱讀，認識普通人的價值，學習描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談談細節(jié)描寫的作用。

　　四、課堂實錄：

　　師：同學們，我們已經(jīng)學習過了魯迅先生的哪些作品?

　　生：《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》

　　師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感?

　　生：深深的眷念。

　　生：無盡的思念。

　　師：魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界。實際上，當他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎?

　　生：……

　　師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的*橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集?

　　生：《朝花夕拾》

　　師：我們學過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》?

　　生：《從百草園到三味書屋》師：1926年，因為北京發(fā)生執(zhí)*屠-殺-學-生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學任教。后因為廈門同樣發(fā)生進步學生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)-名-上-書，營救學生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加上了《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章。”我們今天所學的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢?在回憶中，表現(xiàn)了作者對人生的哪些思考呢?找到這幾個問題的答案，就是我們學習本文的目標。

　　下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：

　　阿長是作者家里的什么?她和《山海經(jīng)》有什么關系?

　　作者回憶了有關阿長的哪些事情?

　　師生合作朗讀全文。

　　師：哪位同學來回答一下第一個問題。

　　生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。

　　師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的?

　　生：她是個寡婦，沒有什么親人。

　　師：文中還有哪些交代?(看一看課文第15小節(jié))

　　生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會有那么多“灸瘡疤”

　　師：對，她是一個孤苦的人。那么，作者回憶了有關她的哪些往事呢?首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分敘

　　生：3——27小節(jié)。

　　生：3——26小節(jié)。

　　師：大家認為作者對《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書(實際上作者也編過此類書的總集)，其源頭是什么?

　　生：阿長給他買的《山海經(jīng)》。

　　師：那么，對阿長的回憶應當?shù)秸n文中的第幾小節(jié)?

　　生：第29小節(jié)。

　　師：1-2小節(jié)、30-31小節(jié)寫什么內(nèi)容?生：1-2小節(jié)，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷生：30-31小節(jié)，表達對阿長的懷念。

　　(板書：

　　一、(1-2)交代阿長的身份、來歷。

　　二(3-29)回憶阿長的有關事跡。

　　三(30-31)表達對阿長的思念。)

　　師：作者回憶了與阿長有關的哪些事呢?

　　生：她睡覺時總壓著作者。師：對，睡相難看。她*時為人如何?

　　生：喜歡說人家閑話。

　　師：喜歡“切切察察”。

　　生：她在過元旦時讓作者說吉利話，吃橘子。

　　師：這類規(guī)矩還有嗎?

　　生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……

　　師：她在元旦時有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。

　　生：她講了許多和長毛有關的故事。

　　生：她謀死了作者的隱鼠。

　　生：她給我買了《山海經(jīng)》

　　師：大家找得很準確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時，他的態(tài)度是什么樣的?

　　生：我實在不大佩服她。

　　師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。

　　生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。

　　生：但“我”也“對她發(fā)生過空前的敬意”。

　　師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進來了。這是真的嗎?

　　生：這是迷信。

　　師：當時人認為大炮都是邪術，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信。可是這個迷信是她自己編出來的嗎?

　　生：不是，她相信這是真的。

　　師：這種迷信不僅她有，當時的統(tǒng)治者也有。第一次鴉-片戰(zhàn)爭時，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅炮利，認為英國人有邪術，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時的“馬桶戰(zhàn)術”。這種迷信不是阿長發(fā)明的，而是當時的社會造成的。這種敬意后來怎么樣了?

　　生：“逐漸淡薄，完全消失”。

　　師：為什么?

　　生：因為他覺得這種“神力”沒有什么好怕的。

　　師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實并不可怕，因為跟自己毫無關系。那么之后呢?

　　生：產(chǎn)生新的敬意。

　　師：這種“敬意”持續(xù)了多久?

　　生：直至寫這篇文章時。

　　師：為什么一部小小的書會令作者感動不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢?在這些描述中，大家覺得作者對她的態(tài)度到底是什么樣的?這個問題留給大家課后思考。

　　師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。

　　學生朗讀。

　　師：似乎我們剛剛讀過的幾個小節(jié)中，作者對阿長的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結(jié)的與長媽媽有關的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因為買了《山海經(jīng)》就令作者對她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎?

　　生：……

　　師：那就讓我們先看看有關《山海經(jīng)》的敘述吧!請大家看這些文字，注意其中加點的詞語，說說其作用。

　　投影：

　　問別人呢，誰也不肯真實地回答我。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

　　我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來;

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　師：“誰也不肯真實地回答我”，為什么?

　　生：因為大家怕小孩子煩他們

　　生：因為怕小孩子讓他們?nèi)ベI書。

　　師：真是這樣的嗎?這本書他最初是在哪里看到的?

　　生：他的一個叔祖那里。

　　師：這個老人是一個什么樣的人?你能從文章中找出哪個詞來概括他的性格?

　　生：寂寞。

　　師：對。他因何而寂寞?作為一個讀書人，他應該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當時的讀書人來說，是什么書?

　　生：雜書。

　　師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來。現(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關《山海經(jīng)》的事了嗎?

　　生：因為這是閑書，別人認為小孩子不應該讀。

　　師：那么別人認為小孩子不應該讀，阿長卻主動過來問呢?

　　生：因為她不懂。

　　師：對，就是因為她不懂這些道理，她過來問是因為看到小孩子對此如此念念不忘，所以才來問。這說明阿長對“我”如何?

　　生：非常關心、愛護。

　　師：而得到這幾本書時，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當時所受的感動之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢?

　　生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。

　　師：對他以后的生活有什么影響?

　　生：……

　　師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么?

　　生：他得到了《山海經(jīng)》

　　師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會》中，他寫到父親讓他在去看廟會之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么?

　　生：因為阿長保護了孩子的天性。

　　師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當阿長詢問《山海經(jīng)》時，我的心情是什么樣的?

　　生：并不在意。

　　師：這說明阿長詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么?

　　生：為了孩子好。

　　師：這種對孩子的保護在前文對阿長的回憶中體現(xiàn)出來了嗎?

　　生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。

　　師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰?

　　生：孩子。

　　師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進去?大家知道嗎?

　　生：因為那里不吉利。

　　師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎?

　　生：沒有區(qū)別。

　　師：所以，阿長對孩子怎么樣?

　　生：她特別關心孩子。

　　師：那么阿長具有什么樣的品質(zhì)呢?

　　生：善良。

　　生：理解孩子。

　　生：簡單、純樸。

　　師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯是錯，從來也不分辨”。她純樸的個性可以說非常突出。

　　作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的?

　　生：兒童，孩子。

　　師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢?

　　生：尊敬，懷念。

　　師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當時的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因為這里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實社會中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個小節(jié)被渲染至高潮。那么請大家再讀一遍這兩個小節(jié)。請大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。

　　學生齊讀。

　　師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點?

　　生：都是一些非常瑣碎的小事。

　　師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個普通人的真實情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。

《阿長與山海經(jīng)》教案6

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力。

　　2、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

　　3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

　　4、學習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　過程與方法

　　朗讀品味，把握細節(jié)，沉浸感悟。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

　　教學重難點

　　1、體會作者通過細節(jié)、日常生活點滴表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　2、感悟*凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。

　　課時安排

　　兩課時

　　第1課時

　　一、新課導入

　　魯迅筆下的長媽媽是一個怎樣的人？她是一個沒有文化的粗人，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化，熟悉避諱修辭，珍惜勞動成果，講究自身形象。她既是一個對孩子傾注一片心血的母親，又是一個生活不幸而又熱望一生*安的勞動婦女。所以，文學泰斗魯迅對她傾注一片深情。請隨我一同走近《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、資料助讀

　　魯迅（1881－1936），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學家、思想家，五四新文化運動的重要參與者，*現(xiàn)代文學的奠基人。*曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”魯迅一生在文學創(chuàng)作、文學批評、思想研究、文學史研究、翻譯、美術理論引進、基礎科學介紹和古籍校勘與研究等多個領域具有重大貢獻。他對于五四運動以后的*社會思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國、日本思想文化領域有極其重要的地位和影響，被譽為“二十世紀東亞文化地圖上占最大領土的作家”。

　　《朝花夕拾》原名《舊事重提》，此文集作為“回憶的記事”，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學，然后回國教書的經(jīng)歷；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊*茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。文集以記事為主，飽含著濃烈的抒情氣息，往往又夾以議論，做到了抒情、敘事和議論融為一體，優(yōu)美和諧，樸實感人。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與山海經(jīng)》是專門回憶和紀念她的。

　　三、初步感知

　　1、生字注音。

　　駭（hài）孤孀（shuāng）擄（lǔ）惶（huáng）急頸（jǐng）悚（sǒng）瘡疤（chuāngbā）詰問（jié）渴慕（mù）疏（shū）懶

　　霹靂（pīlì）璣（jī）懼憚（dàn）矩（jǔ）懿（yì）灸（jiǔ）

　　2、生詞注解。

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問：追問，責問。

　　懼憚：害怕，畏懼。

　　渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思。渴：迫切地。

　　瘡疤：瘡好了留下的疤，常比喻痛處、短處或隱私。

　　震悚：因恐懼而顫動。

　　情有可原：從情理上可以原諒。

　　霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現(xiàn)象。這里指作者受到了極大的震撼。

　　面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

　　深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

　　3、整體感知。

　　（1）《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文，作者通過對兒時往事的回憶，表達了對保姆長媽媽這樣一個勞動婦女的懷念之情。

　　（2）作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。下面請同學們用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　　①常喜歡切切察察

　　②限制我的行動

　　③睡覺時擠得我無法翻身

　　④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　　⑤講長毛攻城時護城

　　⑥謀害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經(jīng)》

　　四、合作探究

　　1、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜；說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。

　　這些規(guī)矩寄托著長媽媽善良真誠的愿望，從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的。

　　2、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，你想到了什么？

　　使人想到了長媽媽的無知、淳樸。

　　3、作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，請復述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　第2課時

　　一、復習導入

　　作者通過對阿長稱呼的由來，有不良習慣，會煩瑣規(guī)矩，講“長毛”故事，買《山海經(jīng)》等事情的回憶，讓我們看到了一個地位低下、饒舌多事、不拘小節(jié)、有點迷信、淳樸無知，但熱情善良、關心孩子的長媽媽形象，課文重點寫了買《山海經(jīng)》一事，這件事作者是怎樣敘述的呢？

　　二、合作探究

　　（一）走進文本

　　1、探究重點情節(jié)

　　精讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段，思考并討論下列問題。

　　（1）當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　“我”想“她并非學者，說了也無益。”之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　（2）當阿長說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。

　　（3）“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”？

　　因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　（4）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　　（二）探究情感變化

　　學生默讀課文，小組合作探究下列問題。

　　1、文章中“我”對長媽媽的感情是始終如一的嗎？如果不是，說說前后有何變化。

　　憎惡—討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—產(chǎn)生新的敬意—感激不盡。文章就是以我對阿長的感情變化為線索組織全文的。

　　2、課文前半部分，作者大寫他如何“惡”“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的什么樣的感情？

　　課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。

　　3、這一情感的宣泄集中體現(xiàn)在哪一句上？

　　最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。

　　4、精讀課文，用以下句式說話：

　　“讀文章片斷，我認識到長媽媽是個的勞動婦女。”根據(jù)你對課文的理解，可以從人物外貌、身份、細節(jié)、性格等方面說。

　　阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個連姓名都沒有的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個具有偉大神力的人。

　　三、課堂小結(jié)

　　文章自始至終就一直在刻畫長媽媽對孩子的關心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　四、板書設計

　　饒舌多事善良

　　不拘小節(jié)真誠

　　迷信淳樸欲揚先抑

　　無知熱情

　　樂于助人

　　厭煩（喜愛、感激、崇敬）

《阿長與山海經(jīng)》教案7

　　教學目標

　　1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4、理解重要詞句的深刻含義。

　　教學重難點

　　1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2、刻畫人物的方法。

　　3、正確認識阿長性格中的缺點。

　　4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握

　　教學方法

　　針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導和學生為主體的課堂地位。采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物、那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經(jīng)>》。

　　二、出示教學目標

　　1體會文章詳略描寫的安排

　　2分析人物形象，探討作者對主人公的感情

　　三、整體感知課文。

　　1、檢查預習，解決生字詞。

　　驚駭擄去震悚惶急瘡疤詰問疏懶霹靂孤孀懼憚粗拙渴慕

　　2、釋題：結(jié)合課文內(nèi)容，誰來說說阿長與<山海經(jīng)>是如何聯(lián)系在一起的？

　　阿長買<山海經(jīng)>。

　　那文章的題目為什么不直接叫“阿長買<山海經(jīng)>”？

　　還寫了阿長的其他許多事情。

　　四、重點研讀

　　1、用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文勾畫表示作者情感變化的詞語，并思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情?哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　2、你認為她是一個怎樣的人？作者對阿長的感情怎樣？

　　明確：她是一個沒有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、熱情樸實的人。

　　作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

　　3、指名學生讀19——29段

　　這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。

　　①指名學生復述買書的起因。經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　②為什么作者說“使我發(fā)生了新的敬意”？難點

　　長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。這是真正的崇敬和敬愛，是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意。

　　4、深入探究。題目中“與”表示兩者有并列關系，作者用意何在?

　　有相同的地方。都在作者的人生路上產(chǎn)生了重要的作用。《山海經(jīng)》的作用，激發(fā)了作者的學習興趣，魯迅的讀書生涯就是從《山海經(jīng)》開始，作者對它的印象也最深。文中說“最初得到、最為心愛、到現(xiàn)在還在眼前”就是例證。長媽媽的作用：長媽媽的善良、樸實、熱情、樂于助人、主動承擔教育責任、對孩子真誠的愛無時無刻不在影響著我，教育著我。所以文章最后兩個自然段，也直接抒發(fā)了作者對長媽媽的深切感激、懷念之情。

　　5、齊讀最后兩段，感受情感。

　　五、課堂練筆

　　1、我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　2、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，大家想像一下她跑到書店書攤，買到這本書的情形?

《阿長與山海經(jīng)》教案8

　　一、教學目的：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

　　二、教學重點：

　　3、4

　　三、教學時間：

　　二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表*現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文*動的基石。）

　　2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）

　　3、魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界。

　　4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎？（指名復述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。

　　5、板書課題，作者。

　　二、檢查預習。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、錄音范讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）

　　2、學生自讀課文，思考：本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

　　A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

　　四、合作探究，微觀體察。

　　設置問題情景一：

　　文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

　　根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

　　學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的.人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……

　　教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　設置問題情景二：

　　教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　教師補充：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？

　　討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。

　　設置問題情景三：

　　你是怎樣理解作者的感情的?

　　參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質(zhì)：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

　　設置問題情景四：

　　你認為本文的題目好不好?為什么?

　　對于買《山海經(jīng)》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

　　第二課時

　　一、語言品味，方法借鑒。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

　　①細節(jié)描寫：

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　二、體驗拓展，互動釋疑。

　　1、體驗拓展：

　　♂在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

　　♂我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。

　　代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　♂寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　三、交流心得，課外延伸。

　　1、交流心得：學了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　2、課外延伸：

　　①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達一下。

　　②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?

　　好的故事魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。ノ冶樟搜劬Γ向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

　　ノ以陔朧中，看見一個好的故事。

　　フ夤適潞苊覽觶幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

　　ノ曳路鵂塹迷經(jīng)坐小船經(jīng)過山*，*邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

　　ハ衷諼宜見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

　　ズ穎叩目萘樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。ハ衷諼宜見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　ノ揖鴕凝視他們……ノ藝要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

　　ノ藝姘這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。サ我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　附：板書設計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　情感不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　細節(jié)豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

　　手法先抑后揚

《阿長與山海經(jīng)》教案9

　　學習目標

　　1、了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　2、了解課文的記敘線索。

　　3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。

　　4、體會過渡和照應在文中所起的作用。

　　教學設計

　　(1)在“我”的眼里,阿長是個怎樣的人?

　　(2)題目是“阿長與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?

　　(3)文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?

　　(4)本文的記敘線索是什么?

　　(5)文中運用了哪些表現(xiàn)手法來刻畫阿長?

　　重點與難點

　　1、本文的記敘線索是什么?

　　散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時要放得開,但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時,要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰,結(jié)構(gòu)上決不*鋪直敘,是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者欲揚先抑,寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時,感情上是“憎惡”她;對于阿長的*常舉動,“我實在不大佩服她”;對于阿長所懂得的許多規(guī)矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長給“我”講長毛的故事時,“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”,但那后來也“逐漸淡漠”了;是因為阿長給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束,表達了作者對阿長的深切懷念之情。

　　2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?

　　記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因為書的內(nèi)容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強烈的好奇心。阿長與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對未知、神秘事物有著強烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。

　　3、簡析過渡與照應在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。

　　過渡和照應是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說,內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句,如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”,“但當我哀悼隱鼠,給它復仇的時候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴謹,渾然一體。照應,是指文章有些內(nèi)容前后呼應,前面講了,后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。 通過照應強調(diào)了阿長的不被人重視,地位低下。文中照應的例子很多。照應不是重復,而是對前文內(nèi)容的補充,前后映襯,加深讀者的印象。

　　問題與方法

　　1、文中略寫的部分可否刪去?

　　記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。

　　2、文章開頭寫阿長名字由來的目的是什么?

　　阿長之所以有這個名字,只是因為她的前任叫這個名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個名字。久而久之,她的真名倒無人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外,以寫名字的由來開頭,還能起到使讀者對阿長有個總的印象,從而很自然地引入下文的作用。

《阿長與山海經(jīng)》教案10

　　【知識與技能】

　　1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

　　2、了解細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　3、掌握文中一些生動活潑的詞語。

　　4、培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力。

　　【過程與方法】

　　朗讀積累詞語，概括故事主要內(nèi)容。

　　品味分析塑造人物的方法，體會寫法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。

　　2、感受長媽媽的人品。

　　3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　【教學重點】：

　　學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。

　　【教學難點】：

　　通過觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。

　　【教學方法】：導讀法，品味分析法

　　第一課時

　　一、導入新課：1分鐘

　　《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

　　二、回顧作者常識：口頭填空的方式進行，3分鐘

　　三、初步感知內(nèi)容 ： 默讀思考 10分鐘

　　指導學生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

　　思考的問題

　　1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

　　2、阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）

　　3、阿長與《山海經(jīng)》有什么關系？

　　四、學習字詞： 2分鐘

　　1、生字正音：

　　憎惡(zèng wù) 瘡疤（chuāng bā）

　　霹靂（pīlì）

　　震悚(zhèn sǒng) 詰(jíe)問

　　2、整體感知內(nèi)容： 20分鐘

　　（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。

　　第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫。

　　第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。

　　第三件事寫長媽媽給我買來《山海經(jīng)》、這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細。

　　(2)這樣安排與什么有關？

　　略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　（3）長媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關系。看到“我”對《山海經(jīng)》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

　　（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）

　　不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意

　　具體分析過程：

　　阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。

　　“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下?lián)u動，點著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗:睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。

　　“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。

　　讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力。”對幼小的“我”具有很大的誘惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

　　“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內(nèi)心強烈的愿望。“我”對長媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。

　　四、課堂小結(jié)： 2分鐘

　　魯迅認為長媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達到高潮的。

　　五、課后拓展：

　　你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談談。 2分鐘

　　六、布置作業(yè)：

　　A組（學優(yōu)生）：深入理解課文內(nèi)容，完成相關試題。

　　B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

　　C組（后三分之一學生）：字詞小楷。

　　板書設計：

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　沒有姓名 行為粗俗（不大佩服）

　　長媽媽

　　禮節(jié)繁瑣 迷信 （不耐煩）

　　講長毛的故事 （產(chǎn)生敬意）

　　幫“我”買《山海經(jīng)》（新的敬意）

　　誠摯的感情，對她的思念

　　第二課時

　　一、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

　　①細節(jié)描寫：

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　二、總結(jié)人物形象。

　　阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或結(jié)合情節(jié)）

　　1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。

　　2、是一個很不幸而又熱望一生*安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求 ，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3、是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太*軍。

　　4、是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調(diào)動自己的生活體驗）。最令人感動的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”想“她并非學者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　二、語言品味，方法借鑒。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　三、體驗拓展，內(nèi)容探究。

　　（一）體驗拓展：

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。 （四人一組討論交流）

　　1、 我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。代長媽媽說的話：

　　“哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！ ”

　　2、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的? 先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　（二）理解延伸

　　1、學了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣、但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　2、課外延伸：

　　①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達一下。

　　②以《阿長買》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　③以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?

　　附：

　　好的故事

　　魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。 我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見一個好的故事。

　　這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

　　我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山*，*邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

　　現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

　　河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。 現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　我就要凝視他們…… 我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

　　我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。 但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　四、布置作業(yè)：

　　A組（學優(yōu)生）：寫一個人物，通過細節(jié)表現(xiàn)人物特點，標題自擬，字數(shù)在400字左右。

　　B組（中等生）：口頭作文，說一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點。

　　C組（后三分之一學生）：完成課后練習三、四題。

　　第三課時

　　一、回顧內(nèi)容，導入新課：

　　上節(jié)課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請同學們回憶一下，進行簡單陳述。（請一兩個同學來講）這節(jié)課我們一起探討作者在寫法上有什么特點。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛及《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書屋》。

　　二、研討新課：

　　1、要求學生自讀課文，歸納明確：

　　（1）本文在寫法上的特點首先是刻畫主人公時用了先抑后揚的寫法，前呼后應。先寫阿長的種種缺點令我不滿、繁瑣的禮節(jié)等內(nèi)容、然后筆鋒一轉(zhuǎn)，著重寫了給“我”買《山海經(jīng)》一事。“我”渴望得到《山海經(jīng)》，可誰也不肯幫“我”，只有阿長主動幫“我”買。充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。

　　其次，運用多種描寫使人物更加生動鮮明。①細節(jié)描寫。如：她在向別人絮說什么事還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或指點著對手或自己的鼻尖。睡覺時，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個“大”字。體現(xiàn)了她質(zhì)樸的一面。②動作描寫和語言描寫。 伸出---按住---惶急 搖---笑---塞等動作及 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語言，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙

　　開始語言幽默，富有情趣，對長媽媽的感情發(fā)生大的轉(zhuǎn)變時語言則變得深情了。

　　（2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒有人幫“我”。每人把它當回事，阿長主動問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。

　　（3）《從百草園到三味書屋》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》比較。

　　兩篇文章的題目都突出了所要寫的內(nèi)容，都能表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的特點。

　　不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫內(nèi)容是要隨著時間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面寫人，后面寫人和書，都是為突出人物。

　　兩篇文章都寫的是少年時期的生活，都是懷念故鄉(xiāng)的人或事。前者通過對比表達了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。

　　前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側(cè)重描寫長媽媽的言行，突出人物特點，以達到贊頌祝福長媽媽的目的。

　　三、課堂小結(jié)：

　　通過學習比較，我們分析了不同文章的共同點和不同點，了解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。

　　四、布置作業(yè)：

　　A組（學優(yōu)生）：運用欲揚先抑的手法寫一位你熟悉的人。

　　B組（中等生）：完成相關的練習題。

　　C組（后三分之一學生）：整理筆記，梳理知識。

　　板書設計：

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　寫法：

　　1、先抑后揚的寫法，前呼后應

　　2、多種描寫使人物生動鮮明

　　（1）細節(jié)描寫；（2）動作描寫和語言描寫

　　3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙

　　4、語言幽默，富有情趣

　　比較：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現(xiàn)了主人公對孩子的關愛。

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