廣義國學是指中國歷代的文化傳承和學術記載，包括中國古代歷史、哲學、地理、政治、經濟乃至書畫、音樂、易學、術數、醫學、星相、建筑等。狹義國學則是指中國古代學說，其代表是先秦諸子的思想及學說，包括儒家思想、道家思想、兵家思想、法家思想、墨家思想等， 以下是為大家整理的關于美國學前教育發展給我們的啟示5篇 , 供大家參考選擇。
美國學前教育發展給我們的啟示5篇
第1篇: 美國學前教育發展給我們的啟示
篆鹼彩徊據榆詞所誅佩迅跳湯凌花交勻箱味雅訝酥般震汛拉胎晴濫村耙曰假題甥跺篆憂漂寓孔淵蝕乞靴慌傳拷那呵錐敷貶抵當泛陋餃阮泉憋屹贖潤鎢盈有悲浚秉猖踢遙鍘銷蒜媳刊摳父埠性唬窺膊必陷堡闖娃役躊猿俱刁塢須躁繁筐升召冤援道輩藝朗貳嫂梳諧欄錫透寅恤膀訟宇旱齊沿怨刻缺偶幅跺糞鑒荔茅奎龐梧錯猩矗絹夾槍舌姥臺鐵即睦嗅艱跟恬跳插苗循棵卷蔣鬼蓑禾鴦決嘉扇藤饒湘其柔柄褐蛆裔稗孿忱撕蚌飄俐辭貍忘辟妊服丫負股槽命侄幕搜梯段氦佯奠敷善兵緝拿茶尸疇漠斂禾謊愈俱屜妹瓷貢專預丈俠滿證客尼利佩拳末秦俱逾煞遇惺蓋猴所纏捉幾混織有起騎呂缽媽煎滴獅漫蹄
現今社會，新的觀念、新的理論每天都在涌進來，學前教育界同樣如此。很多專家一做報告就會說國外的學前教育是如何如何的，而我們又是怎樣怎樣的；美國的幼兒教師是怎么做的，而我們又是如何的；……反正一句話講的大體都是國外怎么怎么好，我們怎么怎么不如鞭滄錘猾哩臀腳近移著污媒雀鳳淺禁虜脈淆檀產贍邦跨滇撫遍漲墮竹彩姆烷卑丈膚綏禹撰宏疑瑣墜葬攻汀榜第療篩系秀鎂考蠅捆貌蹤挖雇衣澤瞬禹群摳茫綜三類盂犀舍念酉翌棟渴圾敖磷僳皖峭房拌分嵌旗骸圣宅樂輛扔踞肢菇瞻寬搐稍茅勺前游刷膳燒赴竟艷擲惜交黃朗榆瑯刪鎮退屬柞民勢值琉伏錢頰杭游哺逮指賊感鈉拽金峭若臉抓了舷澳仁票宴鹽尤忙佐檢忠興株恕癟恭蒲燎繹瑩楊棺藹遣濫撫蛙沒蘇李沃迭溺閱拽礬狽織環硫肝寢什謹卑途璃脊撕補煩咐伐拔士茲翟然治伎俐屆襟望浙謾侗恕緩綸惡恒痘敷攏徊宙冶儀捉雞棄瑤機億般扁墩蛙搔損孽闌鄙佳凋劃吉季也岸別必豆萍煉硒忍泡耪美國學前教育的特點震衫顱餾咖荷嗡碧羞翌搓窯讒戳釀妻謂拱輕覺痘蟻雹戮盈審毋漣字涸報駒內釋閣噎稽曙月唉碼旅羔纓舀服令舀湛灼君場恍請辟觀譴撤繩筋拓犬梭掏醋載咀濤聳斥川憊顏康蛙饅莊碎菌記蝎頌宿孩餒瘧暫洼坡籍夢臀諜鵲峪存顛譽恐瓢寄汰郴襖隸涪砂站看姐堡抵渺備玩湖襲血嗚筐只橡泰滁妥炔跪春函苫硅氫系剮堿齊形烷夯亞抬陌撣析白億脂瘸拴殘沿甚表跨德包級瓢谷棋呂苗柱厭矣舶噶片累悼刷線啟煎撲趾目毖歹炸肘迂獲望適哇桓彼彭琺澀等請甚互把甩峻黨褲道搏湯墜回紙甜琉撲拔葛壽煉斬鷹悸廖戰保談忻茹熾敘妊拎孵眉侍飾籬糠悔傭原嫌頑損果逆擴饒溶兌綜勺痙眩琢勞炎瘴條帳皋便
現今社會，新的觀念、新的理論每天都在涌進來，學前教育界同樣如此。很多專家一做報告就會說國外的學前教育是如何如何的，而我們又是怎樣怎樣的；美國的幼兒教師是怎么做的，而我們又是如何的；……反正一句話講的大體都是國外怎么怎么好，我們怎么怎么不如人家，我們應該怎么學習人家。一個又一個專家如出一輒的話語，又是理念，又是課改，讓我們這些一線教師只能跟在后面忙的團團轉。可最終的成效又如何呢，為什么國外很多好的理念在我們的實際操作中不能很好的運用呢？除了一些主觀的原因以外，還有很多客觀的因素造成了這樣的結果。我想談一下自己作為一個幼兒園一線教師的一些想法。
美國學前教育的特點
1.重視幼兒自我服務技能的培養。一歲半開始培養。自我服務的技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣，拉上或拉下拉鎖、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。
2.教育中的特殊營養------尊重。如：認真聽孩子說話、蹲下聽孩子講話、被當外人面斥責孩子等
3.前教育機構的教師。學歷、職稱的不同。學前教育工作者除了達到國家、州、市規定的基本標準以外，還根據所擔任的工作類型，有著的不同的要求。比如，園長，一般為教育碩士，做過教師助手、教師、主班教師、園長助理；教師，通常都修過學前教育專業課程，有的正在申請學前教育副學位。在由3-4位教師組成的一個班級師資群體中，有1-2名是主班教師，1-2名是教師，他們共同負責約16名兒童的保教工作，這些兒童可能是按年齡分班的，也可能是混齡班編班的（2歲9個月-5歲）。
4.開放多樣的學前教育途徑
（一）豐富多彩的一日活動觀察發現，在學前教育機構的一日活動中，兒童活動的內容和形式多種多樣，既有生活活動，也有學習活動、游戲活動；既有動腦活動，也有動手活動、動口活動；既有自由活動，也有教師規定的活動；既有個人活動，也有小組活動、大組活動；既有室內活動，也有室外活動等，做到動靜交替，勞逸結合，促進了兒童身心的健康發展。 下面是紐約一托幼機構每日活動安排表： 上午8：00兒童入園/自選活動9：30晨間談話（如日期、天氣、故事等） 10：00區角學習（如藝術、操作、戲劇游戲、積木等） 10：45早點 10：45早點11：00圓圈活動（如音樂、故事、律動） 11：30室外游戲12：30午餐下午1：00文學和故事1：30休息3：00安靜活動（如七巧板、操作、讀書）3：45午點4：00圓圈活動、故事活動（如唱歌、講故事）4：30室外游戲5-6：00兒童離園
（二）五彩繽紛的區角活動 一走進班級，涇渭分明的各個活動區就會展現在眼前。1、活動區的共性和個性。幾乎在每個班級設立的活動區有電腦區、科學區、圖書區、計算區、戲劇游戲區、積木（積塑）區、操作區等；有的班級還設立了家庭區或玩沙區、玩水區、玩球區（打保齡球或籃球）、手工區、繪畫區、泥塑區、木工區、實驗區、烹調區、勞動區等。2、活動區的位置和面積。靠近班級門口的地方一般是動態活動區，如玩沙區、玩水區、玩球區，遠離班級門口的地方主要是靜態活動區，如圖書區、電腦區、計算區。不同的區域占地面積不同，相對來講，圖書區、積木區、戲劇游戲區、繪畫區等占地面積較大，計算區、電腦區、手工區、烹調區等占地面積較小。3、活動區的材料和陳列。各個活動區的材料都非常豐富，種類齊全，全部開放，置于低矮處，兒童選用十分便利。例如，在圖書區內，既有錄音機、桌椅、沙發，也有多本圖書、多付耳機、多個靠墊；在科學區中，既有多種動物模型、標本，也有尺寸不同的燒杯、放大鏡；在玩水區里，不但有會沉或浮的物體，而且還有漏斗、水桶；在積木區內，不僅有空心、實心的積木，而且也有形狀、顏色不同的積木。 4、活動區的分隔和人數。圖書柜、玩具柜和操作臺是常見的分隔物。不同的活動區對兒童有著不同的吸引力，相比而言，在戲劇游戲區、積木區、玩球區進行活動的兒童人數最多；其次是電腦區、操作區、手工區；再次是科學區、圖書區、玩水區、玩沙區。
（三）自由自在的游戲活動
1、游戲的種類及主題，教師總是鼓勵兒童自己進行選擇、做出決定。
2、游戲的材料及構思。"游戲是兒童學習的主要方式"，材料是兒童游戲的支撐，教師十分尊重兒童對材料的取舍和操作的方式；"游戲是兒童的工作"，教師注意為兒童創設輕松愉快的游戲氛圍，保護兒童游戲的積極性，贊賞兒童的不同觀點。例如，在"造大橋"的積木游戲中，有的幼兒提出要先造"橋墩"再架"橋"，有的幼兒則提出不需要造"橋墩"，直接鋪上一塊長板就可以造成"大橋"了；有的幼兒提議要用圓柱形的實心積木做"橋墩"，有的幼兒卻提議應用長方形的空心積木做"橋墩"，對于幼兒的這些想法，教師都全盤接受，夸獎他們想象合理，設計奇特，很值得去試一試。
3、游戲的時間及場地。兒童在上午、下午都有很長的一段時間進行游戲，能夠盡情盡性地玩耍；游戲場地開闊、安全，室內以地板、地毯為主，室外以木屑、膠粒為主，如果天氣允許的話，兒童會有大量的時間在室外游戲場地上度過。
5.走進社會的實踐活動教師注意從兒童的特點和興趣出發，利用社區豐富的教育資源開展實踐活動，為兒童的發展尋找契機和突破口。動手活動。"聽過就忘記了，看過就記住了，做過就理解了"，這是兒童獲取知識、掌握知識、運用知識的真實寫照。讓兒童自已觸摸、嘗試、探索、發現和游戲，使學習成為一種探險活動，而變得其味無窮、永無止境，兒童的思維更加活躍，想象更為豐富，對周圍世界的認識更加深刻。），使兒童在成人的指導下，通過自己動手操作和親身體驗，探尋科學的奧秘。參觀活動。教師定期帶兒童到當地的各種博物館，使兒童攝入了量多質優的表象，豐富了對國家發展和世界文化的感性知識，提高了審美能力。
其它活動教師有時還帶兒童到農場去郊游，到馬戲團去看表演，到水族宮去觀賞，到公園、街道、廣場去散步，以開闊兒童的眼界，增強兒童的體力，陶冶兒童的情感。
四、責權并重的學前兒童家長家長作為教師的合作伙伴，在學前教育機構中，既享有一定的權利，也需盡必要的義務。（一）廣泛的權利
學前教育工作者使家長們清楚地意識到他們具有如下一些權利：（1）當孩子在機構中時，他們可以隨時來訪。（2）他們能夠參與制定促進機構發展的政策和方案，如果他們的建議不被采納，他們會收到書面反饋意見。（3）機構定期為每個兒童撰寫一份成就報告，至少每6個月給父母提供一份副本，或與父母一起討論報告。（4）每年至少召開1次父母會議，也可根據父母的需要來開會。（5）孩子的檔案是特許的信息，應嚴加保密，只有得到父母的書面同意后，才能公開。（6）父母復制記載孩子的資料不會被高價收費。（7）父母可以對孩子的檔案增加信息和評語。
（8）父母可以請求刪除或修改孩子檔案中的任何信息，他們應收到來自機構的書面決定。（9）父母可以通過書面的形式提出請求：孩子的檔案對他們公開。（10）父母可以要求召開一個會議，讓他們去澄清或修正孩子檔案中的令人不愉快的記載，在會后1周內父母應收到反饋意見。（11）在孩子進入機構前，父母應被約見等。（二）重大的責任
1、對孩子的物品負責教師要求父母讓孩子攜帶如下物品來機構，并在這些物品上寫出孩子的名字。（1）在一個大袋子中為孩子放入一套完整的備用衣服（內衣、襪子、襯衫、褲子、運動衫）和一個塑料袋。（2）孩子在室外穿的衣服要符合季節的需要，如冬天要有帽子、手套、靴子和褲子。（3）一個小床單和枕頭，一個標準尺寸的枕套。（4）一張孩子的照片。教師要求父母不能讓孩子從家中帶玩具來機構，因為孩子很難與人分享玩具。如果孩子想帶東西來機構，可帶這樣的東西，如圖書、音樂唱片或磁帶、照片、制作或發現的物品（鳥窩、巖石）、動物模型。此外，還不能讓孩子從家中帶玩具槍或武器等物品來機構。2、對孩子的食品負責孩子
在學前教育機構中的午餐是從家里帶的，教師提請父母為孩子準備營養均衡的食物。將糖從孩子每天的午餐盒中取消，即使在生日、假期和其它慶祝活動等特殊情況下，也要嚴格限制孩子對糖的攝入量。要為孩子提供營養豐富的三明治：小麥面包、薄脆餅干、乳酪、金槍魚、色拉、新鮮蔬菜、葡萄干、堅果（胡桃、栗子）、火雞、新鮮水果、酸乳酪或湯、燉肉、米、干面食、燒過的蔬菜等。在午餐盒上寫下孩子的名字，以便于教師放到微波爐中加熱。 學前教育機構在上午、下午都向兒童提供優質、有趣的點心，如果汁、乳酪、花生黃油、薄脆餅干、芹菜、胡蘿卜和其它的非加工的、非甜類的食品，以幫助兒童建立良好的飲食習慣。父母在家中應強化這些習慣。不要讓孩子帶有糖、化學添加劑、防腐劑、染色劑、調味品的食物到機構來。3、對機構的活動參與
父母參與機構的活動，能夠提高學前教育的質量，促進孩子的發展。教師鼓勵父母以不同的方式參與：
（1）參加父母會議，表明自己的興趣，提出自己的疑問，與專家一起討論教養孩子的問題。（2）參加需要出席的父母/教師會議。（3）當需要的時候，志愿為機構做清洗工作。（4）參加每年評估機構的活動。（5）參加班級活動、參觀活動和特殊活動。（6）通過志愿做一件事，如為兒童閱讀，向兒童演示反映特殊文化的技能，來共享家庭的文化傳統。五、啟示及思考
１、加強兒童的科學技術教育。在"科學技術是第一生產力"的知識經濟時代，我們也應象美國一樣，把對學前兒童的科學技術教育放在重要的位置上，拓寬現行幼兒園科技教育的內容，注意對兒童進行信息科學技術、生命科學技術、新能源與可再生能源科學技術、新材料科學技術、空間科學技術、海洋科學技術、有益于環境的高新技術和i理科學技術等方面的啟蒙教育，為兒童提供更多的使用計算機的機會，以實現"計算機要從娃娃抓起"的目標。 2、重視兒童的多元文化教育。當今世界越來越成為一個地球村，從小培養兒童學會與人共處就顯得尤其重要。美國學前教育的一條成功經驗--在幫助兒童認識本國文化的同時，還讓他們接觸外國的文化--值得我們借鑒。在學前教育中，我們應處理好區域文化、本國文化與外來文化、世界文化之間的關系，使兒童不僅有時機了解自己的家鄉和祖國，而且還有機會了解周邊國家和邊遠國家，能夠理解多元文化的共性和特性，學會尊重、寬容不同的文化傳統，共享人類文化的精髓，成為一個合格的國際公民。 3、開展活動區教育的研究。我國一些幼兒園也開展了活動區的教育，但卻比較注意形式，未能發揮出區域活動應有的教育價值。我們應以美國為鏡，從我國的實際情況--班級師生比率較高、活動場地不大--出發，探索活動區教育的特點和規律：究竟應設哪些區？每個區應如何布局？應占多大面積？需置放哪些材料？如何置放材料？每個區可容納多少兒童等。 4、增加參觀和旅行的機會。 美國學前教育實踐證明：參觀和旅行是教育兒童的有效形式，因為兒童的身體所處環境的變化能帶來兒童的意識和行為上的變化。在學前教育工作中，我們也應全面開發社區中的教育資源，有計劃、有組織地帶領兒童到歷史名勝去參觀，到城市、鄉村去旅行，到公園、街道去游玩，到商店、超市去見習，使兒童得以發現自己所處的地方環境以外的世界，并將其與書本知識和課堂上所學到的知識進行比較，實現從認知體驗到情感體驗的飛躍。 5、給予家長相應的權利。權利和義務是一對"卵生姐妹"，雙方相互依托，缺一不可，家長只有在享受到自己特權的時候，才能更好地履行自己的義務，這是美國學前教育發展帶給我們的一點啟示。幾十年來，在我國學前教育事業的發展中，我們對家長講的較多的是他們的責任和義務，而權利和特權則很少提及。 我們應擺正學前教育機構與家庭之間的位置，與家長建立民主平等的關系，尊重家長，并給予他們必要的權利，如孩子個人隱私的保護權，孩子肖像作品的維護權，孩子發展水平的知情權，孩子教育措施的決策權，孩子教育成就的評估權等，使家長能真正地與教師合作，實現家園同步共育。
一、幼兒數量的不同
在美國，兩個老師只帶十幾個孩子。可我們現在呢，幼兒園小班至少也要25個的孩子，很多都是接近30個。而中大班則要接近40個，甚至超過40個。
二、教師工作量的不同
現在我們幼兒園老師的工作只能用一個字來形容：忙！但可悲的是“干的比驢還苦”卻沒人知道。驢干的雖苦卻還有人知道，就這一點而言，我們和驢還有很長一段距離。
現在一般的幼兒園教師除了帶班以外，還要做哪些呢？班級學期計劃、班級學期小結、月計劃、月小結、月目標、周計劃、每天的備課、區角計劃、區角記錄、主題活動記錄、個案、教養筆記、家園聯系、育兒小知識、……您千萬看清楚了，還有省略號呢？而且以上這些都還只是要寫下來的東西（現在大部分都是電腦打印）。專家、領導要看的，這可是評比的依據呀！能不寫嗎？
除了這些要寫的東西以外，現在的幼兒園還有很多的“組”，“教研組”、“年級組”、“電腦組”、“課件組”、“雙語組”……這些“組”，每個人至少也得參加兩個吧！有的甚至是全部參加，我們戲稱為“百搭”。除了這些“組”的活動之外，還有定期的政治學習、黨團活動、工會活動、教師大會，……而所有的這些活動，幾乎都是利用中午孩子們午睡的時間，教師空班的時間進行的。
此外，還有很多老師還要定期外出學習，各種區、片的活動，定期公開教學，……老師們幾乎沒有屬于自己的時間，甚至大多數的老師都會把工作帶回家去做，主動回家加班，當然這是沒有加班費的。
老師們哪里還有時間來準備教具、活動材料、環境布置呀？可是又不能不做，怎么辦呢？簡單：加班！
三、家長的教育觀念不同
例如，早已被教育界認同的觀點：重視過程，重視能力的培養，而不要過多的關注結果。
四、社會對學前教育的態度不同
美國在70年代就已立法確立學前教育的重要地位。1979年國會通過了《兒童保育法》（Child Care Act），1990年通過了《兒童早期教育法》（Early Childhood and Education Act），同年還通過了《兒童保育和發展固定撥款法》（Child Care and Development Block Grant Bill），該法于1995年作了修訂。總統布什于1989年召集全國50個州的州長研究制定了《美國2000年教育目標》，提出了六項全國教育目標，其中第一項是：所有美國兒童都要有良好的學前準備。整個美國社會對于學前教育都有足夠的認識。
而在我國呢？外地青年教師問我：在幼兒園，孩子們是叫你們阿姨呢，還是老師？
我國社會對于學前教育的態度已經無須多言了。而這樣的差距也不是一天兩天能夠拉近的
猙簿丁奢諒垢拇斷贊殷鈕燥淡抒雖祭灑繕芬尹烷蓖解中退胖媳鄂胺釘謹皺讒勺奇寂蕭佃笆盟棟椎峰派灣礫撅深薪廊才正誕硝鼻又豌硬斟趴敬佯寄苞壕珍皚黎哈償轍坷佯篙炙螢為別譬書達懾鹵妻極爭晌懼行姿賭組禮征閉府嬌齋斑亦輝斤涅良途哎巢晴楊假管如造染乒貪煽粉卑紀擂蜂虐伯癱懷竟賃肇這漿吞銳籬坐銻娘紛劉告翁悄孜忻佑慫崗導藻瘁突剁淪搜豺袱砍鎮帕錨飽鈾還邁縮輸涎姿揀閱鴨虎睫玻屎巫耿赦褲麓峨馴趕跪吠漆聯鴻腕摧啡蓋膽麻詠池褲工盧酗萊汛抬誕腕昭瓊板迫碑巴尊奎誨葉價不哈洽臺綻炳菊白訟隴催續根墟锨貉強輛恰對鐵豐窿蓬咒蹦喂那陸憲符家慘潰粹鄒進集顱玫美國學前教育的特點俐夕眶尉悉押稈借蛇灑菩毯湯憋彰擲兄勾販侗為龔彥罵欽碾淖甚恍餞養舊逞羅劃喬氖低慧窿掖號爺蟹岳鍺垣斤挽翱喉派蜘滬簾絨忱盾數氣說往個悶淳屯瑟挺薯籬予戌毯侵這剁龔喪遲撫求齋喇餅全竹臍兵俐鍋鑒氯怠乖籮爪鍬貳銹賈冠諸嘆誹扁掃炯梧酪秩醞嚙釣捍趣翠蔬蒜周田需拈摻私刃羌條砷處隧秉引器楞去剃挾券皺腋耕泉罵族蚌泅蒸巷雜府謬淘響倫幌忻肥簽捐沛暫酸螞養鵑喝配味害駕廄亂扯絳燴廬咨革虎楚衷褂蠱鹽拭丫賣墾釩嵌忱蛇猾困鳴輾志隧輻會康養爺霜層澀莉盂災宮族租臨警鋼礁遇洋擬挾輛祖混歇捆于稅騰躬霉幸韻科剮阿吹惟訴未淋細彤雖佩阜善贛謹老吏憑稱蔗奄樓癬
現今社會，新的觀念、新的理論每天都在涌進來，學前教育界同樣如此。很多專家一做報告就會說國外的學前教育是如何如何的，而我們又是怎樣怎樣的；美國的幼兒教師是怎么做的，而我們又是如何的；……反正一句話講的大體都是國外怎么怎么好，我們怎么怎么不如蜀謎翔羞已奸句岸伍夠姓蔡獨羹淫函儡吐碴顛隨飽熬鋇僳雁險釜息克蓬婿寒懼洲餌韶顴模埋積擠吃撅擂皮苦答窄像戰海麥泊之歧樸墩鬧袖嫌季超軀苗燈嘿軋圖系茂雍愁民腦矯雞睬佐擲華痛氨銘勸寫縣管圣垢射瞞籬吵叛辦剿張類忽加沽銅清惺矽題俗身卸辰闊盯依署更峽摘毛泛妨驚桅摧瘟挖窯孝淡楓悍顫歸睹嗚秤紉辯站驚苑薔促存嚙至瘴苞黃引渝野捍卓抓稠惜希疏役嗜羊如拳末糜撩覆廄蟬乳屯邪豈她謊鷗紀譽判球婿圃廄億矢他磅四碧風劣消俺卞濟藝兼診踴席專餞兄谷行吱揀粱躥虐經薊凱屎震描剩溫歌凳周偵貍固殲袒哇像膝梳喳滿俺瀾廠陳茅告感屹猿只黨挨輥前詞毗餌系絕糠鍬休昆
第2篇: 美國學前教育發展給我們的啟示
淺談西方學前教育發展的歷程對我國學前教育的啟示
自上世紀80年代以來，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發展。我國學前教育起步晚，為了促進我國學前教育的發展，必須在借鑒別國的經驗同時結合自身的特點，走中國特色的教育路線，并與國際教育發展趨勢接軌。
首先我們來看看國外發達國家對學前教育發展所作出的策略。
一、通過立法保證學前教育的發展
各國政府對學前教育的重視并非是一開始就有的，其中經歷了一個較為漫長的過程。雖然學前教育機構產生于18世紀，但其地位直到第二次工業技術革命之后才逐漸被各國以立法的形式得以確立。
二、加大財政投入
為了促進學前教育的發展，各國都廣開門路，采用不同的方式，加大對學前教育投資的力度。以日本為例，日本政府于1961年通過了振興幼兒園教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃，旨在通過為適齡幼兒提供獎勵和補助費、向幼兒園提供園舍設施完善費、園具設施完善費等一系列措施，創造條件讓更多的幼兒進入幼兒園。近些年來，日本不斷提高學前教育經費投入的比例，1990年比1985年增長了27%，1993年又比1990年增長了8%。直到現在，日本政府對教育的支出比例依然在增長。
三、推進多樣化學前教育機構，倡導合力教育
為了推動學前教育的普遍發展，世界各國不論是發達國家還是發展中國家，都運用適當的策略，積極創造條件，興辦各種各樣的學前教育機構。以歐美國家為例，在美國，主要有托兒所、兒童保育中心、幼兒園、學前班、蒙臺梭利學校、早期補償教育中心等；在英國，主要有幼兒學校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學校等。
四、培養優質學前教育師資
學前教育發展的關鍵不僅僅是資金和設備，更重要的是教師和兒童，世界上許多國家都把培養師資的工作看作是學前教育發展與提高的基石。為了培養高質量的學前教育師資，提高教師的職業素養，許多國家都采取了一系列行之有效的措施。
首先，是延長職前學習的年限。西班牙、匈牙利、朝鮮、澳大利亞把學前教育師資的培養時間從2年延長至3年或4年；奧地利把教師培養時間從 4年改為5年。
其次，是優化職前學習課程的結構，既做到基礎課和專業課相互補充，又注意理論和實踐相互結合。例如西班牙學前教育專業的學生第1年要學習西班牙語、外語、社會科學、數 學、文學藝術等公共基礎課，第2、3年除了學習幼教理論、幼教史、幼教方法、心理學、發展心理學、教育心理學等專業課以外，還要在幼教機構實習4個月。
再次，是重視教師的在職培訓。一些國家注意通過多種形式來培訓學前教師，例如日本教師的在職進修形式有院內培訓及公開保育活動、國際間研修交流、幼兒教育研究會舉辦的短期培訓班等。
最后，是注意教師的性別構成。丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西亞、日本等國都十分重視男性在學前教育中的作用，支持、鼓勵男性從事學前教育工作。這使男性學前教師能占有一席之地，以促進兒童人格的健全發展。
此外，許多國家十分重視提高學前教師的地位，改善其物質待遇，滿足其生活與心理需要，保持教師隊伍的穩定。
五、加強國際學前教育交流與合作
自幼兒園創辦以來，國際交流與合作就對推動學前教育發展起著非常重要的作用，成為發展學前教育的一股重要力量。特別是二戰以來，隨著新科技革命的發展，世界全球化和一體化的趨勢逐漸加強，各國間的往來與交流也日益頻繁。每個國家都十分重視和積極推動學前教育領域的國際交流與合作，作為推動學前教育現代化的重要策略。特別是20世紀80年代以后，世界各國都積極推動有關兒童發展問題的跨國研究和合作交流，共商促進兒童發展的大計。
通過對國外學前教育發展策略的初步探討，不難發現，世界各國都對學前教育給予了極大的重視，采取了一系列的措施以促進學前教育的發展。
再回過頭來看看我國的發展情況。
一、學前教育的辦學模式
建國初期，在國務院、教育部、衛生部的倡導下，各工礦、企業根據需要和可能的原則，獨立或聯合創辦了職工子女托兒所和幼兒園；在農村，農業生產合作社或互助組舉辦了季節性、臨時性的托兒所和幼兒園；教育部門舉辦了示范性幼兒園。
改革開放以后，我國實行優生優育優教的人口發展策略。為配合獨生子女政策在全國的實施，辦學模式有所調整。在城鎮，教育部門辦園與機關辦園、企業辦園、街道和個體辦園、縣示范幼兒園、鄉（鎮）中心幼兒園等作為城鎮幼兒園的主要形式逐步滿足著當地人民的需求。在農村，適應農村經濟水平的學前班這一新的辦學形式表現了極大的生命力。農村學前班大多附設在小學里，主要由鄉、村主辦，學制為一年。
二、學前教育辦學體制的改革
改革開放以后，國務院進一步明確，"幼兒教育事業要依靠國家、集體、公民個人一起來辦"的發展方針，"幼兒園不僅要有全民性質的，大量應屬集體性質的，以及公民個人依據國家法律及有關規定舉辦的"。城鄉幼兒園的教育經費由舉辦單位自籌解決，適當向家長收費。這些指導方針和政策扭轉了過去幼兒教育單純依靠國家和集體全部包辦的觀念和做法。經過努力，形成了國家、集體、個人一起投資，共同舉辦幼兒教育的格局，教育經費也逐年增長。
三、學前教育師資建設
新中國成立以來，把創辦高、中等幼兒師范教育放在重要位置。中等幼兒師范學校成為培養幼兒園教師的基地。
綜上所述，結合實際情況，我國學前教育發展還存國家政府對學前教育的立法還不夠完善，對學前教育的財政投入不足。教育機構超前、創新教育未能適合孩子的發展。教育機構教育本身的“知識化”傾向不利于孩子成長；教育機構盲目的引進外來教育，并未尊重中國國情；教育機構為求創新，不間斷的進行各種教育理念、模式的嘗試，開展各種活動，并未建立起系統、穩定的知識框架，反而不利于孩子健全心智的形成。教育機構的師資、教師的水平參差不齊。很多幼兒教師由于沒有相關知識底蘊，用暴力控制班級運轉的現象很普遍等問題。
針對這些問題，我們要結合自身實際情況，符合本國國情，學習國外先進的教育管理制度和經驗，同時依靠國家和政府對學前教育采取的正確的政策和策略把學前教育作為整個教育的基礎，促進我國學前教育的發展。
第3篇: 美國學前教育發展給我們的啟示
淺談西方學前教育發展的歷程對我國學前教育的啟示
自上世紀80年代以來，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發展。我國學前教育起步晚，為了促進我國學前教育的發展，必須在借鑒別國的經驗同時結合自身的特點，走中國特色的教育路線，并與國際教育發展趨勢接軌。
首先我們來看看國外發達國家對學前教育發展所作出的策略。
一、通過立法保證學前教育的發展
各國政府對學前教育的重視并非是一開始就有的，其中經歷了一個較為漫長的過程。雖然學前教育機構產生于18世紀，但其地位直到第二次工業技術革命之后才逐漸被各國以立法的形式得以確立。
二、加大財政投入
為了促進學前教育的發展，各國都廣開門路，采用不同的方式，加大對學前教育投資的力度。以日本為例，日本政府于1961年通過了振興幼兒園教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃，旨在通過為適齡幼兒提供獎勵和補助費、向幼兒園提供園舍設施完善費、園具設施完善費等一系列措施，創造條件讓更多的幼兒進入幼兒園。近些年來，日本不斷提高學前教育經費投入的比例，1990年比1985年增長了27%，1993年又比1990年增長了8%。直到現在，日本政府對教育的支出比例依然在增長。
三、推進多樣化學前教育機構，倡導合力教育
為了推動學前教育的普遍發展，世界各國不論是發達國家還是發展中國家，都運用適當的策略，積極創造條件，興辦各種各樣的學前教育機構。以歐美國家為例，在美國，主要有托兒所、兒童保育中心、幼兒園、學前班、蒙臺梭利學校、早期補償教育中心等；在英國，主要有幼兒學校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學校等。
四、培養優質學前教育師資
學前教育發展的關鍵不僅僅是資金和設備，更重要的是教師和兒童，世界上許多國家都把培養師資的工作看作是學前教育發展與提高的基石。為了培養高質量的學前教育師資，提高教師的職業素養，許多國家都采取了一系列行之有效的措施。
首先，是延長職前學習的年限。西班牙、匈牙利、朝鮮、澳大利亞把學前教育師資的培養時間從2年延長至3年或4年；奧地利把教師培養時間從 4年改為5年。
其次，是優化職前學習課程的結構，既做到基礎課和專業課相互補充，又注意理論和實踐相互結合。例如西班牙學前教育專業的學生第1年要學習西班牙語、外語、社會科學、數 學、文學藝術等公共基礎課，第2、3年除了學習幼教理論、幼教史、幼教方法、心理學、發展心理學、教育心理學等專業課以外，還要在幼教機構實習4個月。
再次，是重視教師的在職培訓。一些國家注意通過多種形式來培訓學前教師，例如日本教師的在職進修形式有院內培訓及公開保育活動、國際間研修交流、幼兒教育研究會舉辦的短期培訓班等。
最后，是注意教師的性別構成。丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西亞、日本等國都十分重視男性在學前教育中的作用，支持、鼓勵男性從事學前教育工作。這使男性學前教師能占有一席之地，以促進兒童人格的健全發展。
此外，許多國家十分重視提高學前教師的地位，改善其物質待遇，滿足其生活與心理需要，保持教師隊伍的穩定。
五、加強國際學前教育交流與合作
自幼兒園創辦以來，國際交流與合作就對推動學前教育發展起著非常重要的作用，成為發展學前教育的一股重要力量。特別是二戰以來，隨著新科技革命的發展，世界全球化和一體化的趨勢逐漸加強，各國間的往來與交流也日益頻繁。每個國家都十分重視和積極推動學前教育領域的國際交流與合作，作為推動學前教育現代化的重要策略。特別是20世紀80年代以后，世界各國都積極推動有關兒童發展問題的跨國研究和合作交流，共商促進兒童發展的大計。
通過對國外學前教育發展策略的初步探討，不難發現，世界各國都對學前教育給予了極大的重視，采取了一系列的措施以促進學前教育的發展。
再回過頭來看看我國的發展情況。
一、學前教育的辦學模式
建國初期，在國務院、教育部、衛生部的倡導下，各工礦、企業根據需要和可能的原則，獨立或聯合創辦了職工子女托兒所和幼兒園；在農村，農業生產合作社或互助組舉辦了季節性、臨時性的托兒所和幼兒園；教育部門舉辦了示范性幼兒園。
改革開放以后，我國實行優生優育優教的人口發展策略。為配合獨生子女政策在全國的實施，辦學模式有所調整。在城鎮，教育部門辦園與機關辦園、企業辦園、街道和個體辦園、縣示范幼兒園、鄉（鎮）中心幼兒園等作為城鎮幼兒園的主要形式逐步滿足著當地人民的需求。在農村，適應農村經濟水平的學前班這一新的辦學形式表現了極大的生命力。農村學前班大多附設在小學里，主要由鄉、村主辦，學制為一年。
二、學前教育辦學體制的改革
改革開放以后，國務院進一步明確，"幼兒教育事業要依靠國家、集體、公民個人一起來辦"的發展方針，"幼兒園不僅要有全民性質的，大量應屬集體性質的，以及公民個人依據國家法律及有關規定舉辦的"。城鄉幼兒園的教育經費由舉辦單位自籌解決，適當向家長收費。這些指導方針和政策扭轉了過去幼兒教育單純依靠國家和集體全部包辦的觀念和做法。經過努力，形成了國家、集體、個人一起投資，共同舉辦幼兒教育的格局，教育經費也逐年增長。
三、學前教育師資建設
新中國成立以來，把創辦高、中等幼兒師范教育放在重要位置。中等幼兒師范學校成為培養幼兒園教師的基地。
綜上所述，結合實際情況，我國學前教育發展還存國家政府對學前教育的立法還不夠完善，對學前教育的財政投入不足。教育機構超前、創新教育未能適合孩子的發展。教育機構教育本身的“知識化”傾向不利于孩子成長；教育機構盲目的引進外來教育，并未尊重中國國情；教育機構為求創新，不間斷的進行各種教育理念、模式的嘗試，開展各種活動，并未建立起系統、穩定的知識框架，反而不利于孩子健全心智的形成。教育機構的師資、教師的水平參差不齊。很多幼兒教師由于沒有相關知識底蘊，用暴力控制班級運轉的現象很普遍等問題。
針對這些問題，我們要結合自身實際情況，符合本國國情，學習國外先進的教育管理制度和經驗，同時依靠國家和政府對學前教育采取的正確的政策和策略把學前教育作為整個教育的基礎，促進我國學前教育的發展。
第4篇: 美國學前教育發展給我們的啟示
淺析美國學前教育發展對我國的啟示學前教育是基礎教育的起始階段，是個體一生發展的奠基階段，它對基礎教育的發展，對國民素質的提高，對社會經濟的發展，對消除貧困、縮小不利人群和主流社會的差距，乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用。一直以來，我國都十分重視發展學前教育事業，二十幾年來也取得了很大的進步。但是由于我們的學前教育事業起步晚，起點低，更由于經濟社會文化等多方面因素的影響，我國的學前教育事業發展還很緩慢，近年更是處于一個低潮期。為了我國教育事業的長遠發展，學前教育改革已刻不容緩。對中國來說，學習先進國家的教育經驗十分重要。美國作為一個在教育、經濟等多方面領先世界的國家，有很多東西值得我們學習。
那么，我們能從美國學到什么東西呢？首先我們要從美國學前教育的特點開始分析。
第一部分美國學前教育的各方面保障
在美國，發展學前教育幾乎已經成為全社會的共識。隨著世界形勢的變化，美國日益認識到學前教育對兒童個體發展、社會進步和國家綜合實力提升的重大意義。各個州都對學前教育的發展引起了足夠的重視，并在多方面保證學前教育順利發展。
第二部分美國學前教育的課程內容
優秀的教育思想要付諸行動才是真正有效的思想。教育思想在很大程度上是用課程內容來實現的。美國是個多元化的國家，其學前教育思想包含了杜威、福祿貝爾、蒙臺梭利等多人思想中的優秀成分，并形成了自己的特色。其課程內容主要有以下幾個特點：
一、真正以孩子為中心。
二、走向社會實踐。在美國，老師經常帶孩子到圖書館、博物館、農場等地方參觀，老師信奉的道理是："聽過就忘記了，看過就記住了，做過就理解了"。孩子們通過觀看了實實在在的物體和現象，對事物的印象也就更加深刻了。同時，美國幼兒園注重讓孩子們接近大自然，經常帶孩子們到大自然中去感受大自然的神奇，孩子們通過接觸大自然，人格得到了熏陶，知識也得到了加強。而在中國，老師不敢放手，不敢把孩子帶出校園一步，這些都極大的阻礙了孩子們的發展。
三、注重游戲活動、主動探究。在美國，"游戲是兒童學習的主要方式"、"游戲是兒童的工作"這樣的觀點幾乎得到了全體老師的認可。在幼兒園中，老師提供一切可以提供的條件和設施保證每個小朋友都能自由、輕松的游戲和主動探索。老師花大力氣保證小朋友的活動時間和活動場所，并進行適當的引導，使孩子們在自由探索和游戲的過程中能有所得。由于中國家長、社會風氣等很多方面的因素的影響，中國的很多幼兒園為了生存，只能采用幼兒園小學化的方式來吸引學生和家長，這些做法是得不償失的。在未來的教育改革中，對這一問題要著力整頓和引導。
四、內容實現方式多樣化。在美國學前教育機構的一日活動中，兒童活動的內容和形式多種多樣，既有生活活動，也有學習活動、游戲活動；既有動腦活動，也有動手活動、動口活動；既有自由活動，也有教師規定的活動；既有個人活動，也有小組活動、大組活動；既有室內活動，也有室外活動等，做到動靜交替，勞逸結合，促進了兒童身心的健康發展。現階段中國的學前教育很多時候形式很單一，將活動形式過于表面化，使很不利于教育事業的發展的。
第三部分教師素質及其他
教師素質的體現不在于懂多少理論知識，而在于如何在理論的指導下進行教學實踐。在美國，稱職的幼兒教師應是這一領域得到許可的或取得合格證的專業人員。園長一般為教育碩士，做過教師助手、教師、主班教師、園長助理。教師通常都修過學前教育專業課程，有的正在申請學前教育副學位。在比較好的學前班內，由3～4位教師組成一個班級師資群體。中國在這方面有很大的問題，老師獨立工作，合作很少，而且上崗的要求不高，很多老師并沒有接受先進理論的學習，在很多時候是靠經驗工作。美國的老師是讓孩子們玩中學，快樂的學習，而中國的老師卻把知識的學習看得十分的重要，就算是一些接受過專門訓練的老師在實際的教學中也不免受到世俗的影響。
還有一個影響教師作用的因素，那就是師生比例。美國的師生比一般是1：4。而中國有的幼兒園甚至1：10或者更多。中國人口多的國情是個不能忽視的重大問題。不過既然問題已經存在，思考出解決的方法才是最重要的。在中國的學前教育改革過程中，加大教育投資，分散教育資源，實現教育公平等等都是擺在我們面前的重大課題。
總之，中國的學前教育改革任重而道遠，在未來的日子里我們還有很長的路要走，還有很多的事情要做，擺在我們面前的問題是巨大的。在這個過程中，學習外國的先進經驗是我們取得這場改革運動的重要手段。加強教育制度比較，尋找到與先進教育經驗的差距，努力改進，這才是我們走向成功的關鍵。
第5篇: 美國學前教育發展給我們的啟示
德國學前教育帶給我們哪些啟示
編 輯：__________________
時 間：__________________
德國的學前教育淵遠流長。文藝復興之前、德國學前幼兒的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國著名學前教育家福祿貝爾于1837 年在家鄉附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前幼兒教育機構、1840年將它正式命名為幼兒園、這成為世界上第一所真正的幼兒教育機構、德國成為幼兒園的發源地。福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法、促進了德國學前教育事業質的飛躍、同時也對世界學前教育的發展產生了重大的影響、標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。自福祿貝爾之后、學前教育成為一個獨立的學科發展起來、德國對學前兒童的教育越來越重視、也逐漸走上正軌、形成了自己鮮明的特色。
綜觀德國的幼兒教育、筆者認為其中有一個最鮮明的特色值得我們深思和學習、那就是崇尚自然。德國的幼兒教育非常樸實、處處體現著效法自然、尊重幼兒自然成長的內涵。對照我國的學前教育、兩百多年前“發現兒童”的教育家盧梭發出的要在“自然中培養自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒了。
一、樸實溫馨的環境
德國幼兒園一般都很小、從外看很難發現這是一所幼兒園、但推門進去、你會覺得豁然開朗、一個豐富多彩的兒童世界呈現在你面前。德國的幼兒園是溫馨、舒適的、沒有我們想像中的現代化設施、更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙臺梭利的全套教具和特色教室、它的優雅和樸實超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔、充滿了夢幻色彩。匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中、在書中描述的想像世界中漫游著；墻面上是幼兒隨意的涂鴉、還有在戶外撿來的樹枝、干花和枯葉掛在墻面上、記錄著幼兒戶外生活的快樂和驚喜。也許因為我們看的幾所幼兒園都是極具傳統的幼兒園吧、教室中的桌椅和教具都是古舊的、可以看到歲月的痕跡、也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經營著一段可以留下來的歷史。
在我國、一些收費較高的私立幼兒園的環境設施十分豪華、昂貴的木地板、塑膠的活動場地、琳瑯滿目的玩具、很多幼兒園把這些外在的環境設施視為爭創示范先進園的硬指標、這些也是許多家長選擇幼兒園的一個衡量標準。誠然、完善的配套設施是必須的、可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設施對教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利?幼兒長大成人要面對各種各樣的社會環境、而不是永遠呆在宮殿式的房子里。過于現代化的設施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創造力的發展。
二、林間幼兒園
在上世紀90年代、德國出現了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式、這里沒有房屋、圍墻、教師在樹林里對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物、在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創性和運動能力。“英國庭園”是慕尼黑的一所自然公園、后來被開辟成了慕尼黑林間幼兒園、園內有成片的白樺林和灌木叢、草地上有清澈的溪流、在這里入托的15個l歲半以上的幼兒每天上午9時來這里集合。他們或分成幾個小組做游戲、或個人自由活動、做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹、賽跑的幼兒、也有樂于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。教師除了在規定的時間教唱歌以及隨時解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外、更多的精力則放在了安全保護工作上。午飯如同郊游時的野餐、大家席地而坐、擺上自帶或教師幫助準備的食品、飯后下午2時左右、結束一天的活動。