下面是小編為大家整理的集中學(xué)習(xí),供大家參考。
集中學(xué)習(xí)
高效教學(xué)
上個(gè)世紀(jì)， 國(guó)外一些教育家就開始進(jìn)行有效教學(xué)的研究， 追求有效的教學(xué)或好的教學(xué)。其核心是研究如何提高教學(xué)的效益， 即什么樣的教學(xué)是有效的？ 是高效、 低效還是無效？
所謂有效主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后， 學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。
教學(xué)有沒有效益， 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真， 而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲， 即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。
同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦， 但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展， 也是無效或低效教學(xué)。
因此， 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
高效教學(xué)是相對(duì)于低效教學(xué)提出來的一個(gè)特定概念。
它與低效教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于， 能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)， 落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)， 當(dāng)堂會(huì)； 教師能保落實(shí)， 減負(fù)擔(dān)。
《高效率教學(xué)》 一書認(rèn)為：
教學(xué)效率可以形象地描述為教學(xué)過程中的產(chǎn)出與投入之比，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)量與精力投入量之比。
這里所說的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生能學(xué)到終身受用的知識(shí)， 發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素； 這里所說的精力投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所投入的時(shí)間與腦力。
”
“高效教學(xué)” 是在“有效” 的基礎(chǔ)上， 學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)投入相對(duì)較少的精力去獲取相對(duì)較多的進(jìn)步或發(fā)展。
那么， 怎樣促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？ 這正是我最感興趣的。
元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的主體意識(shí)， 使學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)， 從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果均得到大幅度的提高。
要做到這一點(diǎn)， 學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到不僅僅要重視學(xué)科知識(shí)的傳授， 更重要的是學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練， 鍛煉學(xué)生的主體能力， 培養(yǎng)學(xué)生的主體精神， 進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。
具體來說， 有兩點(diǎn)啟發(fā)較大：
1. 目標(biāo)學(xué)習(xí)
元學(xué)習(xí)首先是一種目標(biāo)學(xué)習(xí)。
目標(biāo)學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為會(huì)自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系； 善于選擇達(dá)到目標(biāo)的恰 當(dāng)手段； 善于在目標(biāo)檢測(cè)的基礎(chǔ)上采取學(xué)習(xí)上的調(diào)控措施； 善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功手段。
我國(guó)傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)包辦太多， 多數(shù)學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)本身， 而不去理解學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所為何來。
學(xué)生需要學(xué)習(xí)一系列的元認(rèn)知技巧， 如如何確立目標(biāo)， 如何制定計(jì)劃， 如何選擇策略、 調(diào)節(jié)進(jìn)程等。
（1）
目標(biāo)意識(shí)
目標(biāo)分為三個(gè)層次：
遠(yuǎn)大目標(biāo)是職業(yè)定向， 中期目標(biāo)是一個(gè)時(shí)期中的目標(biāo)（提倡學(xué)習(xí)取向的目標(biāo)）
， 近期目標(biāo)是某一章節(jié)甚至一堂課的知識(shí)掌握的目標(biāo)。
當(dāng)今中學(xué)生很多不知道
自己將來想要成為一個(gè)什么樣的人， 有的到高三， 面臨升學(xué)還對(duì)自己將來的發(fā)展方向一臉茫然， 缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)； 對(duì)中期目標(biāo)關(guān)注成績(jī)?nèi)∠虻母鼮槌Ｒ姡?至于短期目標(biāo)差異更大。
在教育教學(xué)的過程中我們就需要引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)， 找到三個(gè)層次目標(biāo)， 并以此推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
了解他的家庭成長(zhǎng)環(huán)境， 了解他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 樹立明確的職業(yè)定向， 鼓勵(lì)他為此而努力提高自己的能力； 分析一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期中自己在學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)與不足， 提出中期目標(biāo)， 如學(xué)會(huì)閱讀、 學(xué)會(huì)審題等等； 對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)， 提出在理解與綜合應(yīng)用層面的目標(biāo)要求。
（2）
方法選擇
注意因不同學(xué)生而異， 幫助他找到合適的學(xué)習(xí)方法， 深入理解知識(shí)， 并去尋求知識(shí)的內(nèi)在的廣泛的聯(lián)系， 理清知識(shí)脈絡(luò)框架。
（3）
自我檢測(cè)
注意提醒學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的自我檢測(cè)， 引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)學(xué)習(xí)的角度高效合理的利用好每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)； 幫助學(xué)生完成自我反思與歸納。
如高效地完成作業(yè)的方法應(yīng)該是：
完成作業(yè)之前， 先復(fù)習(xí)當(dāng)天教師所講的內(nèi)容， 并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 然后再開始完成作業(yè)， 做作業(yè)要做到獨(dú)立、 完整， 不僅僅是思路明確， 具體細(xì)節(jié)及步驟也應(yīng)是完善的。
作業(yè)完成后要進(jìn)行反思， 一是反思教師當(dāng)天所布置的作業(yè)是為了 達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)， 而自己是否達(dá)到了 預(yù)定目標(biāo)， 如果沒有達(dá)到， 應(yīng)當(dāng)再次深入理解當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)， 必要時(shí)補(bǔ)充一些習(xí)題或回頭重新學(xué)習(xí)前面相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容； 二是善于利用錯(cuò)題， 不僅要訂正， 知道正確答案是什么， 而且要反思自己為什么會(huì)出錯(cuò)， 在知識(shí)和思維方法的哪個(gè)環(huán)節(jié)上沒有達(dá)標(biāo)， 還要定期復(fù)習(xí)做錯(cuò)過的題目。
又如高效地聽習(xí)題課的方法應(yīng)該是：
上習(xí)題課之前， 先復(fù)習(xí)教師所講的有關(guān)內(nèi)容， 并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 整理準(zhǔn)備已經(jīng)完成的習(xí)題素材， 完成錯(cuò)題歸因， 聽課時(shí)一要注意聽取體會(huì)教師對(duì)某一類問題的解法指導(dǎo)， 二是善于利用錯(cuò)題， 不僅聽自己的錯(cuò)題， 也要聽別的同學(xué)的錯(cuò)題； 不僅要明白正確答案是什么， 而且要聽取老師的錯(cuò)因分析， 反思自己為什么會(huì)出錯(cuò)， 在知識(shí)和思維方法的哪個(gè)環(huán)節(jié)上沒有達(dá)標(biāo)。
課后要及時(shí)總結(jié)反思， 檢測(cè)自己在知識(shí)或思維方法上的漏洞， 主動(dòng)積極的查漏補(bǔ)缺。
2. 元認(rèn)知監(jiān)視的訓(xùn)練
教學(xué)中經(jīng)常注意到有的老師講課講得非常生動(dòng)， 但學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想； 有的學(xué)生拿過題來一看就會(huì)， 卻偏偏一做就錯(cuò)。
這都是與缺乏元認(rèn)知監(jiān)視訓(xùn)練有關(guān)的。
這要求我們?cè)O(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)， 使學(xué)生少一些被動(dòng)觀看表演， 多一些親身主觀體驗(yàn)。
尤其值得一提的是， 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)預(yù)計(jì)到學(xué)生在主觀體驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或產(chǎn)生的問題， 并在實(shí)際的教學(xué)過程中引入困難， 給學(xué)生一點(diǎn)失敗的體驗(yàn)。
這樣有利于學(xué)生增加元認(rèn)知體驗(yàn)， 提高學(xué)習(xí)能力。
如在講解電解質(zhì)的概念辨析時(shí)， 教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生列舉常見物質(zhì)判斷是否是電解質(zhì)， 并挑出易出錯(cuò)的鹽酸、 碳酸鈣、 氨氣， 引發(fā)學(xué)生的思考， 當(dāng)某一位學(xué)生掉入“陷阱” ， 所有學(xué)生都會(huì)獲得不同程度的收獲。
高效率的教與高效率的學(xué)是一體的， 它不僅有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和能力發(fā)展， 也有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
讀完本書后， 我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知與元學(xué)習(xí)能力， 產(chǎn)生了 濃厚的興趣。
今后， 我將注意學(xué)習(xí)關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)書籍論著， 使自己有更高層次的理論認(rèn)識(shí)， 并將把它落實(shí)在自己的教育教學(xué)工作中， 科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的抱負(fù)水平， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)， 提高學(xué)生的心理健康水平， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
提示：
1、 過于冗長(zhǎng)的教材無用。
2、 枯燥的單兵備課無用。
3、 課后學(xué)生所學(xué)丟失無用。
思考：
1、 是否將個(gè)人單打獨(dú)斗的備課方式改為個(gè)人選擇文本精備與集體備課的集中智慧相結(jié)合的備課方式？
2、 課程精備——課堂精設(shè)——課后精思三位一體的教學(xué)方式。
教師反饋：
1、 以獨(dú)特方式使學(xué)生放松， 與學(xué)生共舞則可明顯提高課堂效率， 以至影響最終成績(jī)； 不給學(xué)生分菜， 讓學(xué)生體會(huì)家庭和諧； 重視小三科可帶來意想不到的收獲； 批改作業(yè)要有批語——周建鼎
2、 我的教室我做主； 備課也要精略得當(dāng)。
——宋春艷
3、 習(xí)慣的作用是辨證的， 即可產(chǎn)生正面作用也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用； 據(jù)此可知， 一個(gè)人的獨(dú)立思考與群眾的智慧也是辯證的。
——孫正能 4、 積極性是課堂的生命， 我們的一切努力都應(yīng)該圍繞這個(gè)進(jìn)行。
——孫正能
小學(xué)高效教學(xué)模式嘗試
1、
教師專業(yè)化，
——
2、
融入評(píng)價(jià)機(jī)制的備課方式。
評(píng)價(jià)機(jī)制融入備課構(gòu)思的理論與實(shí)
踐的教學(xué)相長(zhǎng)模式。
每班建立一套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制， 規(guī)范檔案建設(shè)。
機(jī)制模式：
打造教室文化， 凸顯個(gè)人學(xué)習(xí)園地， 窺探到學(xué)生的心靈。
即學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)設(shè)置， 包含長(zhǎng)期、 中期、 短期， 包含德智體美勞， 以總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)， 蘊(yùn)含班級(jí)特色， 重視歷程管理。
操作時(shí)要配套：
作業(yè)配批語、 檢測(cè)配評(píng)比、 學(xué)習(xí)配心得……備課配機(jī)制， 即在備課過程中， 以教材的三維目標(biāo)（知識(shí)、 情感、 能力）
為統(tǒng)領(lǐng)， 設(shè)置班級(jí)目標(biāo)及操作過程（策略構(gòu)思）
， 以進(jìn)步為準(zhǔn)則， 競(jìng)爭(zhēng)獲情感， 放松獲能力， 理解獲知識(shí)。
不茍雷同， 課程引導(dǎo)， 重視課堂主題設(shè)置， 課中重視引導(dǎo)， 課后讓學(xué)生填下收獲或感想， 融入班級(jí)文化建設(shè)。
備課重視班級(jí)實(shí)際銜接， 重視學(xué)生體驗(yàn)的開發(fā)， 教師備雙教案， 一是以文本陣地， 備
教師對(duì)教材的熟悉； 二是備課堂主題實(shí)現(xiàn)操作過程， 通過教材可見教師的態(tài)度， 通過備課本足見教師的成績(jī)， 達(dá)成學(xué)生——教師——教材的有效銜接。
達(dá)成歷程管理的有效機(jī)制。每周一次的平行班或者同科目集體超周課預(yù)備， 即對(duì)操作策略加以討論。
融入自主、 合作、 探究理念， 分三個(gè)層次提高效率， 及第一層的聽課和評(píng)課， 第二層的講課比賽， 第三層的展示教學(xué)。
高效教學(xué)的大膽嘗試
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