摘 要： 本文從激發學生學習興趣，加深知識點理解與記憶的角度，提供了“穩態與環境”學習中常用疾病實例，并對高中生物教學中運用疾病實例增強教學效果進行了探討。
關鍵詞： 生物教學 穩態與環境 疾病實例
實例在教學中有重要作用，能夠將抽象的知識點具體化，并且能加深學生對知識點的理解，增強學生的記憶能力。日常生活中耳熟能詳的疾病，與每個人都息息相關，學生對此也有比較濃厚的興趣，是高中生物課堂中良好的實例。在“穩態與環境”這一部分內容中，涉及大量理論模型，尤其是“動物和人體生命活動調節”中，內容多且易混淆，是高中生物學習中的難點和重點。將與動物和人體生命活動調節相關的疾病實例加入教學內容，既有利于知識點的學習又能夠拓寬學生的知識面，提高其學習的積極性并培養其健康意識。本文以人教版高中生物學教材必修3《穩態與環境》中“動物和人體生命活動調節”內容的教學為例，探討疾病實例在其中的應用。
1.教學過程中疾病實例的應用
1.1“通過神經系統的調節”中疾病實例的應用
突觸小體的結構與神經元之間傳導神經沖動的機制是本節學習的重點。當神經末梢有神經沖動傳來時，突觸前膜內的突觸小泡受到刺激后釋放其中的神經遞質。神經遞質經擴散通過突觸間隙，與突觸后膜上特異性受體結合，引發突出后膜的膜電位變化，引起新的神經沖動或者效應器動作。之后神經遞質被前膜重新吸收或者被分解，神經傳導結束。
針對此過程，可以啟發性對學生提問，神經遞質過多或者過少會有什么結果，引發什么癥狀？如何解決這種由于神經遞質釋放過多或過少引發的癥狀？將學生討論的內容總結后，便可講解殺蟲劑中毒的實例。
有機磷殺蟲劑是殺蟲劑中重要的一類，其中的“敵敵畏”更是家喻戶曉。這一類殺蟲劑的作用原理為抑制神經遞質的分解酶，組織神經遞質的分解，從而使神經長期處于沖動狀態，導致包括呼吸肌在內的肌肉保持緊張抽搐，最終導致死亡。人誤服了有機磷殺蟲劑后，解救方式之一就是復活被有機磷殺蟲劑抑制的神經遞質分解酶，減少突觸間隙的神經遞質。
通過這兩個實例，就可以形象解釋突觸的作用過程及其意義，幫助學生理解與掌握知識點。
1.2“通過激素的調節”中疾病實例的應用
相對于“通過神經系統的調節”，本節的內容涉及的方面較多，僅課本中介紹的內分泌腺就有八個，提及的具體激素種類有九種。課本詳細介紹了其中的胰島素、胰高血糖素和甲狀腺激素。通過學習，可以知道激素種類多，不同激素的化學成分也相差很大；量極微，但在體內起到的作用很大。
要深入理解激素的上述特點，僅書中的內容并不能讓學生有直觀感受，此時介紹由于激素分泌失調而引起的疾病，配以疾病的圖片會達到良好的效果，能夠加深學生對激素的認識并幫助其掌握此知識點。
課本中介紹了調節血糖的胰島素和胰高血糖素及二者協同調節血糖的機制。在學習完機制后即可提問如果這兩種激素分泌出現問題則可能出現的結果。大多數同學便會聯想到低血糖和高血糖及由此引發的糖尿病。糖尿病作為目前最常見的內分泌失調導致的疾病，其發病也呈現年輕化的趨勢，對高中生普及糖尿病的基本知識，對于其良好生活飲食習慣的養成有積極的現實意義。
糖尿病分為I型和II型兩種，都會出現餐后血糖的快速升高，并導致尿中出現葡萄糖，這也是糖尿病名稱的由來。首先應當啟發性的提問血糖升高的可能原因。在學生回答的基礎上，進行補充總結。一是糖的攝取過多，比如飲食習慣等；二是糖的消耗較少，比如運動過少等；三是糖原合成減少，補充知識為肝臟損傷等。在此基礎上總結糖尿病的誘因：飲食中糖的攝取過多，運動太少，以及肝病等，由教師再補充遺傳背景等糖尿病的發病誘因。
在分析發病誘因之后，介紹糖尿病的分類。I型糖尿病病人沒有胰島素的分泌，而II型糖尿病則是胰島素分泌不足。介紹完不同類型糖尿病的胰島素分泌情況，從體內糖平衡和激素調節的角度，提問學生可能的治療措施。總結學生的回答內容，由教師補充為I型糖尿病必須進行胰島素的注射治療，而II型糖尿病除了使用胰島素外，也可以從減少糖攝取，調節糖代謝等方面進行治療，比如使用糖苷酶抑制劑，糖代謝調節劑二甲雙胍等。
甲狀腺激素是課本重點介紹的第二類激素，如果說胰島素和胰高血糖素的分泌紊亂能讓學生認識到激素調節在體內穩態中的重要作用的話，那么甲狀腺激素的知識會讓學生對激素在發育過程中的重要作用有直觀認識。在學習甲狀腺激素分泌的基本內容后，就可以介紹由于甲狀腺激素分泌缺少導致的呆小癥和分泌過多導致的甲亢。
結合三種激素和三種疾病的介紹，會讓學生對激素調節的機制和重要作用有深刻印象，并對激素的特點牢固記憶。
2.疾病實例在生物教學中應用的要點
通過“穩態與環境”這一冊教材的學習，對使用疾病實例達到增強教學效果進行了實踐。通過這樣的實踐，簡單總結疾病實例法的應用要點。
2.1疾病實例的選取
疾病實例的選取是其在生物教學中應用的重中之重，一個好的疾病實例應該具備以下特征中的幾點乃至所有特征。一是與教材內容息息相關，疾病的機理與知識點緊緊相扣。通過對知識點的學習，可以通過思考和引導大體推斷出疾病的機理，這樣對知識點有了牢固把握。通過疾病的具體介紹能對知識點有更深刻、更形象的認識。二是疾病耳熟能詳，學生對疾病較為熟悉，更能引起他們的學習興趣，吸引其注意力，從而達到事半功倍的效果。三是疾病的科普具有一定的實際意義。高中教育不僅是課本知識的簡單灌輸，更要借教學的機會培養學生正確的是非觀和良好的生活習慣等。四是同一知識點下，不同疾病實例各有側重，共同完成知識的全面闡述，這既是單一實例無法完全涵蓋知識的缺點，又是強調不同重點的優勢。
2.2疾病實例在教學中出現的方式
在教材學習中，疾病實例如果出現得生硬，那么既令教學內容形似缺乏重點，又讓學生感覺突兀，無法吸引其注意力。通過對已有知識的引申而引出疾病實例就顯得自然又能讓學生感到此知識點的重要性。啟發性提問是該過程中行之有效的方式。高中學生囿于自己的知識面，不能對疾病的機理有深刻認識，更無法將知識點自覺地與疾病聯系起來。在教師有意識的引導下，提出基于知識點的問題，通過學生積極的思考和回答，就可以有效引出疾病實例。通過提問，更能鼓勵學生發散思維，活躍課堂氣氛，達到事半功倍的教學效果。
2.3疾病實例的后續引申
在介紹完疾病實例從而完成知識點的學習后，如果直接進入下一內容的學習，那么一方面在熱烈的討論后，課堂氣氛無法很快回歸平靜，學生情緒不能很快回到學習狀態，對于下一知識點的學習不利。另一方面，無法完全發揮所選疾病實例的作用，達不到培養學生正確的是非觀和良好的生活習慣的目的。在完成知識學習后，純粹從科普角度，簡單介紹預防疾病的注意事項，既有利于下一知識點的學習，又能起到深遠的教育意義。
總之，疾病實例與高中生物教學有著千絲萬縷的聯系，對于教學和育人都有重要的意義。
參考文獻：
[1]高中生物.人教版.
[2]病理學.人民衛生出版社，第八版.