摘要： 農(nóng)村地區(qū)，特別是除了縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外的純農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量之差、升學(xué)率之低是一個(gè)亟待我們正視的問(wèn)題，可把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸納為主客觀兩方面。客觀主要是指來(lái)自城鄉(xiāng)差別的教育政策和農(nóng)村地區(qū)實(shí)際交易狀況的落后，以及農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)決定了這種狀況在短時(shí)間內(nèi)的不可改變性，那么我們目前更要從主觀方面下手，以提高農(nóng)村地區(qū)人們?cè)谟嘘P(guān)教育方面的意識(shí)水平，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 思想意識(shí)層面 提高 農(nóng)村學(xué)生 學(xué)習(xí)質(zhì)量

農(nóng)村教育和農(nóng)村教育的現(xiàn)狀一直是近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，在農(nóng)村這塊占中國(guó)人口絕對(duì)多數(shù)的土地上，教育一直令人堪憂，與城市教育存在著很大的差別，二元化的教育一直是中國(guó)教育現(xiàn)狀最顯著的特征。盡管在相對(duì)城市極其落后的教育狀況之下，農(nóng)村的教育仍然肩負(fù)著農(nóng)村人太多的希望和對(duì)未來(lái)生活的美好憧憬。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校是農(nóng)民唯一的流動(dòng)機(jī)會(huì)，只有考上國(guó)家招收公職人員的學(xué)校才能吃上商品糧，才能脫離臉朝黃土背朝天的命運(yùn)；改革開(kāi)放后，進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)村人口流動(dòng)的主要方式，在這種新形勢(shì)下，農(nóng)村教育又多承載了一項(xiàng)任務(wù)——多學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)進(jìn)城打工可以更容易找到好一點(diǎn)的工作。

一、農(nóng)村與城市學(xué)生的升學(xué)狀況的比較

九年制義務(wù)教育從1986年到現(xiàn)在已有二十余年，在這二十余年間，農(nóng)村義務(wù)教育階段的失學(xué)率逐漸降低，特別是近年來(lái)隨著人民生活水平的提高和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)的免除，義務(wù)階段的失學(xué)率趨向于零。然而，對(duì)于不屬于義務(wù)教育階段的高中，農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)率仍然很低。下面以兩所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)為例。

2008年安徽省無(wú)為縣的黃洛初級(jí)中學(xué)共有六個(gè)班，每個(gè)班60人左右，其中兩個(gè)畢業(yè)班共124人。升上縣里的示范類高中共5人，其余高中10人，幼師2人，共17人，升學(xué)率為13.71%，其余的人基本都直接走上工作或民間學(xué)徒的道路。而全縣一共只有17所高中，其中兩所省示范高中、三所職高，由于現(xiàn)在的職高學(xué)生可以和普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生一樣考大學(xué)，再加上辦學(xué)設(shè)備落后等原因，職高所上的課程也主要以普通的全日制高中的課程為主。

同樣來(lái)自這一地區(qū)的縣城三中的一個(gè)初中畢業(yè)班，班上共有學(xué)生76人，升上縣里示范高中的共7人，其余普通類高中22人，職業(yè)中學(xué)3人，其余相當(dāng)于職中或技術(shù)培訓(xùn)類學(xué)校8人，總升學(xué)率為52.6%。

有一份來(lái)自網(wǎng)上的數(shù)據(jù)，2001—2002年度，北京市共有普通中學(xué)79所，小學(xué)1960所，幼兒園1791所，特殊教育學(xué)校22所，工讀學(xué)校6所。共有學(xué)生160.95萬(wàn)人，其中中學(xué)生72萬(wàn)人，小學(xué)生66萬(wàn)人，在園幼兒21.75萬(wàn)人，特殊教育學(xué)生0.6萬(wàn)人，工讀學(xué)校學(xué)生0.1萬(wàn)人。

全市共有中等職業(yè)學(xué)校314所，共有學(xué)生26.79萬(wàn)人，其中職業(yè)中學(xué)在校生8.37萬(wàn)人，中等專業(yè)學(xué)校在校生11.8萬(wàn)人，技工學(xué)校在校生6.6萬(wàn)人。

高中階段教育各類學(xué)校招生14.6萬(wàn)人，初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)到97.84%，其中普通高中招生69195人，比上年增加3305人。

從上面的三組數(shù)據(jù)可以看出它們之間的差別，首先農(nóng)村地區(qū)和城市的差別是巨大的。北京地區(qū)在2001—2002年的初中升學(xué)率就已經(jīng)達(dá)到97.84%，據(jù)有關(guān)消息報(bào)道，北京地區(qū)有計(jì)劃在2009年實(shí)行12年制的義務(wù)教育，而在安徽無(wú)為的農(nóng)村地區(qū)初中的升學(xué)率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到2000年中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告中的全國(guó)初中平均的50%的升學(xué)率，在同樣劃歸鄉(xiāng)村教育的城鎮(zhèn)和該地區(qū)的農(nóng)村也有著很大的差別。

二、造成農(nóng)村地區(qū)升學(xué)低下的原因

造成農(nóng)村地區(qū)升學(xué)率低下的原因是多種多樣的，有教師素質(zhì)的原因、有學(xué)生的原因、有家庭教育環(huán)境的原因等，歸納起來(lái)主要有主客觀兩方面的原因。

1.客觀原因。造成農(nóng)村教育升學(xué)率低下的客觀原因主要是我國(guó)特殊的城鄉(xiāng)二元化教育結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)農(nóng)村的教育投入的不足，造成了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的落后。第一是我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平低的客觀現(xiàn)實(shí)造成的。我國(guó)的國(guó)民生產(chǎn)總值雖然在逐年上升，這幾年內(nèi)已經(jīng)躍居世界的前列，但由于我國(guó)人口多，人均國(guó)民生產(chǎn)總值卻還很低，這就決定了我國(guó)教育的總體水平必然比較低。第二是來(lái)自政策上的原因。在我國(guó)建國(guó)初期，在窮國(guó)辦大教育的現(xiàn)實(shí)下，城市內(nèi)的學(xué)校由政府投入，而占人口絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)的教育則由農(nóng)民自己想辦法解決，造成了中國(guó)教育在歷史上發(fā)展就不平衡。在隨后的幾十年來(lái)，國(guó)家的教育投資一直處于向城市傾斜的狀態(tài)中，農(nóng)村和城市的教育差距一直處于持續(xù)的狀態(tài)下，農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)主要由地方自己來(lái)籌，而農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)本身就不發(fā)達(dá)，想辦好教育也無(wú)力投入。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不能一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，而政策的調(diào)整也不是一兩天能完成的，這些就決定了城鄉(xiāng)教育在客觀上的差距在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到解決。

2.來(lái)自農(nóng)村自身的主觀意識(shí)的原因。在農(nóng)村流傳著“三代不讀書(shū)，好比是笨豬”的說(shuō)法，從中可以直白地看出農(nóng)村人對(duì)教育的看法，但這不能代表他們有著強(qiáng)烈的升學(xué)愿望和搞好自身教育質(zhì)量的自信心。農(nóng)村普遍存在的消極思想主要有以下幾個(gè)方面：

第一，在農(nóng)村很多家長(zhǎng)中流行著這樣的思想：“我孩子上學(xué)就是為了能多識(shí)幾個(gè)字，不至于是文盲，以后出去打工也方便點(diǎn)。”而孩子也認(rèn)為：“反正我長(zhǎng)大了要和已經(jīng)出去的哥哥、姐姐們一樣打工，那么我就不需要認(rèn)真、努力地下功夫搞好學(xué)習(xí)。”

第二，在農(nóng)村存在缺乏自信的想法。有的家長(zhǎng)和孩子覺(jué)得農(nóng)村的孩子天生就不如城里的孩子聰明，沒(méi)有他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，相對(duì)于城里的孩子和別的學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子來(lái)說(shuō)就不適合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好是理所當(dāng)然的。

第三，對(duì)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備和師資力量的責(zé)任推卸。有的學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為反正農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備差，又沒(méi)有好的教師，稍微好的教師不是留在城里就是最終想方設(shè)法地離開(kāi)農(nóng)村，在這樣的條件里又怎么能學(xué)得好呢？

第四，學(xué)習(xí)無(wú)用論。有一部分人認(rèn)為反正現(xiàn)在考上大學(xué)或者上了什么學(xué)校也不像以前那樣分配工作了，鐵飯碗沒(méi)有了，出來(lái)又不一定能找到工作，那還不如早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)掙錢來(lái)得實(shí)惠，省得花了錢又不知前途如何。

三、如何在思想意識(shí)方面著手提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.認(rèn)識(shí)到教育的重要性。雖然大家都認(rèn)同教育非常重要這一點(diǎn)，但教育究竟有多重要，它為何如此重要，以及重要性表現(xiàn)在哪些方面很多人還不能認(rèn)識(shí)到，這就會(huì)使很多人在面臨困難與選擇時(shí)不再選擇學(xué)習(xí)作為自己堅(jiān)定的目標(biāo)。特別是在近年來(lái)教育成本的增加已經(jīng)超出了農(nóng)村居民的承受能力，而就業(yè)狀況又不容樂(lè)觀的情況下，農(nóng)村居民在選擇教育時(shí)有了更多的疑慮。

我們要引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不僅可以通過(guò)教育學(xué)習(xí)到將來(lái)進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行謀生的手段，而且可以在很多方面學(xué)到使自己受益一生的東西，一時(shí)的得失不是衡量教育有用性的惟一標(biāo)準(zhǔn)，要從更遠(yuǎn)、更深的層面去看待教育。教育地位的提高可促進(jìn)社會(huì)地位的提高，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的流動(dòng)。

2.樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)教育是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有明確的目標(biāo)經(jīng)常會(huì)使學(xué)習(xí)失去方向，不知道自己究竟要做什么，要做到什么程度。學(xué)生在沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)支持下的學(xué)習(xí)容易被困難所嚇倒，遇到一點(diǎn)困難就退縮不前而不是銳意進(jìn)取。

美國(guó)斯坦福大學(xué)曾經(jīng)作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，他們隨機(jī)抽取了一群年齡、條件、學(xué)歷等都大體相同的人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：27%的人沒(méi)有什么目標(biāo)，60%的人目標(biāo)模糊，10%的人有明確目標(biāo)，3%的人不僅有明確的目標(biāo)，而且能把目標(biāo)寫(xiě)下來(lái)，經(jīng)常對(duì)照檢查。25年后，再次對(duì)這群人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)初27%的沒(méi)有目標(biāo)的人都處在社會(huì)的最底層，他們貧困潦倒，靠社會(huì)救濟(jì)金過(guò)日子，有的甚至成了流浪漢。60%的目標(biāo)模糊的人，普普通通，沒(méi)有什么作為，處在藍(lán)領(lǐng)階層。10%的目標(biāo)明確的人成為白領(lǐng)階層，屬于專業(yè)人士，進(jìn)入上流社會(huì)。那些占3%的把目標(biāo)寫(xiě)在紙上并經(jīng)常檢查的人，成了社會(huì)的頂尖人士及各行各業(yè)的領(lǐng)袖。調(diào)查者因此得出結(jié)論：目標(biāo)對(duì)人生具有巨大的導(dǎo)向作用，有什么樣的目標(biāo)就會(huì)有什么樣的人生。

3.樹(shù)立自信心。1966年，科爾曼向國(guó)會(huì)遞交了《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》，該報(bào)告后來(lái)被公認(rèn)為20世紀(jì)社會(huì)問(wèn)題研究的最重要報(bào)告之一，簡(jiǎn)稱“科爾曼報(bào)告”。科爾曼和大多數(shù)人一樣，都以為這種差距主要是學(xué)校的物質(zhì)水平和條件而造成的。調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的黑人學(xué)校和白人學(xué)校，在校舍設(shè)施、教師工資等有形條件上的差距，并不像以前想的那么大。而且，在分析學(xué)童學(xué)習(xí)水平的因果相關(guān)性以后發(fā)現(xiàn)，造成黑人兒童學(xué)習(xí)水平低的原因，主要不是學(xué)校的有形條件，而是學(xué)校的社會(huì)構(gòu)成，即學(xué)童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。

那么，學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景怎么會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)的呢？科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，黑人和其他弱勢(shì)少數(shù)族裔，如拉丁裔和印第安人，相比白人中產(chǎn)階級(jí)，缺乏一種改變和控制自己前途的自信，科爾曼稱之為“自我評(píng)估”（self-esteem）。受種族膚色等因素造成的社會(huì)地位的影響，這些處于弱勢(shì)的學(xué)生，自我評(píng)估比較低。也就是說(shuō)，他們覺(jué)得環(huán)境過(guò)于強(qiáng)大，不可能通過(guò)教育改變他們的人生，他們對(duì)自己的前途缺乏自我期望，覺(jué)得沒(méi)有盼頭，學(xué)習(xí)的“士氣”就比較低，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較低，而且差距越往后越大。

由此可看出自信是成功的基石，相信自己的智力不比別人差，別人可以搞好學(xué)習(xí)，自己通過(guò)努力可以做得一樣好。相信農(nóng)村的孩子通過(guò)努力可以和擁有著優(yōu)勢(shì)教育資源的城里孩子一樣學(xué)好，甚至可以做得更出色。

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（作者系安徽師范大學(xué)教科院2006級(jí)研究生）

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