摘要：在小學語文教學中要基于核心素養(yǎng)展開低年級識字教學。利用游戲識字、指導學生掌握識字規(guī)律、創(chuàng)設交流情境、鼓勵學生參與表演活動等，都能讓學生對識字學習充滿興趣，從而提升識字效果。
關鍵詞：低年級識字教學;語文核心素養(yǎng);小學語文
《語文課程標準》提出在語文教學中要促使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，使得其掌握適應實際需要的識字寫字能力。然而，對于小學生而言，漢字較為抽象，識字是一個比較枯燥的學習活動。在小學語文識字教學中，要基于學生的學情，設置一些符合小學生性格特點的活動，這樣才能進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升其識字效果。
一、結合游戲，趣味識字
學者弗洛伊德認為游戲能促動快樂，是滿足的源泉。小學生一般都比較活潑好動，因此若能組織學生參加各種有趣的識字活動，則能促使學生更積極主動地投入到識字的情境中，從而提升識字效率。
在組織學生學習一年級下冊第1課《春夏秋冬》的時候，鼓勵大家參與到“漢字卡牌”的游戲中。在這個游戲中，將“春、夏、秋、冬、風、雨、霜、雪”等漢字都寫在卡片上，分發(fā)給學生。在游戲的時候，甲方首先拿出一張卡片，如“春”，并準確地讀出其讀音，說出其解釋，表示出牌成功，然后乙方拿出一張卡片，要在“春”的基礎上進行組詞，如“風”，能和“春”組成“春風”，不僅要說出“風”的讀音和解釋，而且還要嘗試用一個詞語形容，如“春風暖暖的”、“春風和煦”等。甲方則在此基礎上將短語整合成完整的句子，如：“春風暖暖的照在我的身上”等。這樣便完成了一個回合的卡牌游戲，在此過程中若有誰出現(xiàn)了錯誤，則判定此輪負。這個游戲將識字、組詞、造句結合在一起，能促使學生提升綜合能力。
識字游戲能將學生快速地帶入到特定的情境中，同時也能豐富學生的想象能力和表達能力。這樣就能讓學生更主動地展開積累，在豐富多彩的語言實踐中提升語言建構和應用方面的核心素養(yǎng)。
二、自主學習，掌握規(guī)律
小學生自主學習的能力較弱，常常處于被動記憶漢字的狀態(tài)，這大大地影響了學生的學習效率。要提升學生的語文核心素養(yǎng)，就要促使學生主動展開梳理和整合，逐步掌握語言文字的特點。所以在教學中要組織學生展開自主學習，引導其挖掘形聲字的特點，并掌握相應的識字規(guī)律。
在學習二年級上冊第2課《樹之歌》這一課時，鼓勵學生找出其中有相同偏旁的漢字，然后將其形旁和聲旁拆解開來，分別拼合上其他的形旁、聲旁，看看能否組成其他的漢字。這是一個學生自主學習的過程。學生首先發(fā)現(xiàn)“松柏、梧桐”等漢字都帶有木字旁，在拆解開來后，發(fā)現(xiàn)“梧桐”等部分漢字的剩余部分和拆解前的漢字讀音相似。此后學生又嘗試自主展開了聲旁和形旁的組合活動。學生發(fā)現(xiàn)：“植、柳等漢字也都是木字旁的，它們不是樹的名字，就是和樹木有關系。”還有學生發(fā)現(xiàn)：“‘同’不僅能組成‘桐’，還能組成‘銅、筒’等其他字，它們的讀音也都和‘同’很相似。”在自主學習的過程中，學生逐步搞清楚了形聲字的特點，提升了學習效果。
在自主學習漢字的過程中，學生嘗試應用多種方法展開思考和分析，將漢字按照音形義進行多元組合，久而久之，學生就能掌握漢字的規(guī)律，同時，學生的思維能力也能得到提升和發(fā)展。
三、創(chuàng)設環(huán)境，互動交流
要更好地掌握漢字，光靠死記硬背是不行的，還要給學生創(chuàng)設使用漢字的情境。在教學中要積極利用各種課堂生成資源或者是生活資源，鼓勵學生在特定的環(huán)境下圍繞錯別字、同義詞辨析、形似字辨析等主題展開交流，這樣才能讓學生提升語用能力。
在學習二年級下冊第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》時，組織學生默寫生字，在寫到“團圓”的時候，有學生寫成了“元”，也有學生寫成了“園”。這說明學生對“圓、元、園”這一組同音字的理解還不夠深刻。利用這個契機，組織學生展開小組討論的活動，鼓勵學生說說這些字分別用于怎樣的語用環(huán)境，分別代表什么意思。學生在討論中一邊思考一邊總結，提出：“‘園’最好記，它總是用在游樂園、公園這樣的地方，其實就是園子的意思。”還有學生認為：“‘元’我只知道‘元旦’，還有人民幣也用‘元’。”有學生立刻補充：“不對，錢幣也能用‘圓’的。”在互動討論中，學生對這些漢字的應用場合了解更為透徹。
圍繞特定情境和特定的主題展開互動交流的活動，這樣能讓學生更好地辨識漢字，提升分析能力，發(fā)展比較、歸納和概括等方面的能力，學生能在此過程中不斷促進思維品質發(fā)展，進而提升語文核心素養(yǎng)。
四、聯(lián)想表演，促進記憶
小學生一般都活潑好動，所以組織其參加聯(lián)想和表演活動，也是一個能輔助學生記憶漢字的好方法。可以鼓勵學生嘗試想象一下漢字的形體，并結合其解釋嘗試用肢體動作表演出來，讓同伴猜猜這是一個什么漢字，從而提升識字能力。
在學習二年級下冊第4課《中國美食》后，鼓勵學生展開聯(lián)想表演的活動，首先思考一下還有哪些中華美食，嘗試寫出它們的漢字。此后組織學生展開看動作猜菜名的活動。有學生便連續(xù)用小雞啄米的動作加上采蘑菇的動作，表示“小雞燉蘑菇”這道菜，讓自己的同伴順利地猜了出來。除此以外，還可組織學生展開小品劇的編寫活動，有學生便表演了外國人去餐館點菜，看不懂中文，用肢體動作表示中國菜名，在小品中設計了一些因巧合而引起的笑話，讓其他同學看得很開心。在這個小品中，學生不僅感受到了歡樂，同時還復習了自己熟悉的漢字，學生的記憶力得到了很大的提升。
除了用肢體動作擺出漢字以外，還可鼓勵學生圍繞漢字展開小品劇的編寫活動，在劇本中要體現(xiàn)出詞語辨析、錯別字分析等內容，這樣不僅能提升學生的語言應用能力，更能讓學生從中獲得啟發(fā)，更好地展開審美賞析和創(chuàng)造活動。
語言建構和應用的能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，積累更多的漢字促使學生掌握語言文字的特點，促使學生形成個性化的言語經驗，這樣就能提升其語言應用能力。在小學語文教學中要選擇一些適合小學生的教學內容，促使學生更積極主動地投入到識字學習中，這樣才能真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。
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