家校共育優秀案例 家校共育優秀案例愛是一陣熱烈的掌聲我拿著試卷走到講臺前，像平常一樣，準備公布成績、分發試卷。然而不同的是：今天的我臉上少了一分嚴肅，多了一分笑容。于是，這群敏感下面是小編為大家整理的家校共育優秀案例 ,供大家參考。
家校共育優秀案例
愛是一陣熱烈的掌聲
我拿著試卷走到講臺前，像平常一樣，準備公布成績、分發試卷。
然而不同的是：
今天的我臉上少了一分嚴肅，多了一分笑容。
于是，這群敏感的學生預測到，這次考試成績一定不錯。
便安靜地端坐著，等待著……等待著收獲的驚喜。
同學們的成績陸續被宣布，臺下已失去了原有的安靜，開場有些騷動。“AA，85分，良。”我話音剛落，教室里頓時一片寂靜，41雙眼睛的目光都不約而同地投到AA身上。
這個開學到如今從沒考過及格的男生，今天可“傻眼”了，他不知道該如何是好，仍然低著頭坐在位置上。
同學們終于按耐不住了，你一句，我一句地催促著AA：
“快上去拿試卷呀！
傻愣著那干啥呀！”
也許他從來沒有擁有過對于他來說這么好的成績。
他帶著一臉的為難走上講臺。
同學們的目光也隨著他挪動。
每一個同學都是驚訝，這個被有些人說成像“豬一樣笨”的學生，今天卻跳過了不及格、及格，獲得了85分的好成績。他從我手中接過試卷，努力睜大眼睛仔細地看了老師紅筆批閱的成績，凝視了許久才轉過身，準備走向座位。
然而就在此刻，他又止步了，雙手舉起試卷又定睛看了一會兒。
突然轉過身對我說：
“老師，你能表揚我嗎？
”這時的我被這個平時純樸、憨厚、自卑、不愛說話的這位男生的話語給怔住了。
我不敢相信，一直沒有勇氣在課堂上發言的AA，今天卻對我提出了這么“高”的要求。
我還沒回過神來，下面的同學已不約而同地抬起手，鼓起了掌。
頓時，教室里掌聲雷動，那真切而又熱烈的掌聲振動著他的耳朵，他和強大的內趨力，并逐步養成了良好的讀書習慣。
這種方法和策略符合兒童的心理，值得大家借鑒。
不過，運用這樣的方法不能憑一時心血來潮，要堅持一段時間，才有效果。
將愛進展到底
案例背景：
XXX是五年級上冊從城里的另一所學校轉到我班的。
他是為頭腦聰明的男生，上課發言很積極也很獨特，往往是別人沒想到的他能想到，剛開場我還暗自快樂了一下，認為這個孩子一定是特別優秀，可沒過幾天就讓我頭疼了，“這個孩子缺點也太多了吧！”心里不禁冒出了這樣的一句話。
矛盾沖突：
解決過程：
一天放學后，我留下他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個人人喜歡的好孩子。
他開場是一副愛理不理的樣子，還說什么他原來從不做家庭作業，也沒有人過問過，但經過我的說服，后來口頭上雖然容許了，可他又一如既往，毫無長進，真是“成認錯誤，堅決不改”。
此時，我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。
但又覺得身為班主任的我，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！
我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識到自己的錯誤，沒有真正要做個別人喜歡的孩子的念頭。
為了更深地理解孩子的內心，我利用學校開展“家訪進萬家”的契機對他進展了一次家訪。
敲開門時，才知道家里就他一人，當看到我時，他顯得很慌亂，進屋之后，我拉著他的手說：
“孩子別緊張，老師就是來看看你。
”漸漸地，孩子放松下來了，他才向我坦白：
在他3歲時，父母之間的感情就亮起紅燈，家庭矛盾與日俱增，經常爭吵不休，甚至大打出手。4歲時，父母之間感情破裂而導致婚姻走到了盡頭。
父母離異后，他與父親生活在一起，父親在一個單位做司機，由于工作的原因，經常不在家，所以放學后根本上都是一個人在家，晚餐也是隨意吃一點剩飯剩菜。
母親也很少關心他的生活及學習。
他在家中感到孤獨無助，得不到父母的關愛，沒有傾吐心聲之處，久而久之使他自卑，形成了消極悲觀的心理，造成他對家庭無歸屬感，放學后不想回家，不做作業，學習懶惰，成績很不理想。
由于缺乏家庭的溫暖和家庭教育，使張皮東行為自由散漫，不遵守紀律，個人衛生較差，同時存在著一些其他不良習慣。
我為這個家庭的不幸為這個孩子的不幸感到難過。
為了有針對性地做孩子的工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。
于是我再次找他談話，談話中，我針對他家庭的特殊情況，進展耐心地疏導和溝通，他終于在思想上認識了錯誤，并流下了眼淚。
隨即，我還專門請他父親來了學校一趟，詳細的介紹了孩子的學習、行為情況，并告訴他孩子有多希望得到他的關愛以及他對孩子的重要性。
孩子的父親當時就明確了監視的必要性和緊迫性，表態今后無論工作多忙多累，他都要抽出時間來陪伴孩子,對孩子進展學習、生活、行為習慣上的指導，為孩子營造了一個良好的家庭學習的氣氛。
會在生活點滴中培養孩子良好的養成習慣。
不久，我就發現他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。
當他有一點進步時，我就及時給予表揚、鼓勵他。
使他處處感到老師在關心他。
他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了進步他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。
事前，我先對這個女同學進展了一番談話：
為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。
這位同學滿口容許，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。
有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：
要有耐心，漸漸來。
后來，他獲得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。
在同學們的幫助和他自己的努力下，他各方面都獲得了不小進步。
他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。
后來，有一次我找他談話時，他說：
“老師，某某同學這樣關心我，幫助我，假如我再不努力，對得起她嗎？
”我笑著說：
“你長大了，懂事了，進步了。
我真替你快樂。
”
案例反思：
教育是心靈的藝術。
那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。
就像案例中，我真正的放下老師的架子，對張皮東多一點耐心和鼓勵，從他的感受出發，用心與他溝通，讓他感受到
家人和老師對他的愛，才使他有了那樣大的轉變。每個孩子都不是天生就是差生，背后一定都有一個不為你所知的原因，所謂“沒有調查就沒有發言權”，所以，我們一定要究其根本，對癥下藥。
而愛學生不僅是老師的天職和高尚的道德情感，也是老師獲得成功的根底，更是學生成長的需要。
通過這個案例，我也深深的體會到：
當老師在教育學生的過程中，真正送出愛后，不僅會促使學生的行為表現好轉，更會讓他們的心理也得到自我完善。
這也讓我更有信心在今后的教學生涯中“將愛進展到底”！
用耐心澆灌孩子心靈
案例背景：
周五早上XXX跑來對我說：
“我的文具盒不見了。“怎么”會丟了？
今天帶了嗎？
”“帶了的，剛剛還在玩的呢？
”“那你的文具盒什么樣？
”“就是上次你收過的那個。
”我有印象，那個文具盒有很多機關，外觀也很精巧。
上次就是周燦和同桌的XXX在課堂上玩“機關”被我沒收過。
矛盾沖突：
難道這只文具盒自己跑了不成。
應該還在教室里的，于是把小朋友們召集回班：
“同學們，周燦的文具盒跑了，我們來當一回小小偵探，幫XXX找回文具盒好嗎？
”“好！
”同學們都很高的熱情，于是開場在班中進展搜尋。
很可惜，沒有人匯報，我讓XXX別著急，小朋友一定能幫助你找到的。
中午，XXX就跑來跟我說在XXX的凳子上找到了。
凳子？
很是奇怪。
于是找來在回廊玩耍的XXX，問他，XXX的文具盒怎么會跑到你凳子上了呀？XXX平時膽子就很小，說是我看到XXX拿走的，我想找出來，剛找到，他們就叫我去玩了，不是我拿的。“XXX，是不是XXX拿的，老師來調查，你去玩吧。”
解決過程：
事情在我心中已經明了，記起早上清掃衛生時發現XXX的那只破損的文具盒，但沒有問清楚，還不能下定論。
私下里，找到XXX，XXX成認了是他拿的，但他說我不知道是誰的，才拿的。
“那是你的嗎？
”“不是”“別人的東西能拿嗎？
”“不能”。XXX是個腦子靈敏的小孩，只是平時習慣有點差。
上次已經撿過同學一本課外書沒還了。
這次一定要使他明白這種行為是小偷的行為，會被警察抓走的。
“不管是因為什么原因，未經同意，拿別人的東西就是不對。假如不知道失主是誰，你也要交給老師啊。
記得《一分錢》
這首歌嗎？
”“在學校里，沒有警察叔叔，那就交給老師，知道了嗎？
”XXX的態度一向不錯，他心智挺成熟的，看得出來，他不希望別人知道是他拿的，我也容許他，給他時機。
于是我對同學們說：
“因為XXX不愛惜他的文具盒，所以離家出走了，后來發現挺想念XXX的就來找羅老師了。”于是文具盒回到了XXX手里。
案例反思：
一年級的學生還是不太懂事的，是非觀念，偷竊概念對于局部學生來說還尚未形成。
我們老師在處理問題是要耐心，細心。
切忌武斷的批評該生為偷竊行為。
應該理解清楚事情真相，該生只因自己的文具盒有破損，恰巧見一新的，就自己拿了。
面對這種情形，我們要循循善誘，我沒有先入為主，嚴厲的批評他，只是告訴他這樣的行為是偷竊。
會被抓取，小朋友會不喜歡你的。
當學生認識錯誤后，和他約定，改掉不經同意自己拿別人東西的壞行為。
另外，教育孩子不只是老師的事，因此事后及時與家長聯絡，反響情況，讓家長配合教育改正。
教育于愛
案例背景：
教育技巧的全部奧秘就在于如何保護學生。
愛是教育的泉，老師有了愛，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。
老師不僅要有愛心，而更重要的是把那種愛傳達出來，只有讓別人感受到，才能與學消費生心靈的碰撞，學生也才能從心底里承受。
魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”。
作為一名老師，因為愛，讓我明白了教育的真諦；
也因為愛，讓一個個單純而真實的孩子懂得了愛，也懂得了回報愛。
在教學中，我總是懷著愛心，用欣賞的目光去關注學生，發自內心的去愛他們，這樣我和學生間的關系也變得很融洽。
矛盾沖突：
我班的XXX同學，入學以來，上課一直要么搞小動作，要么亂說話影響別人；
下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，常常違背學校和班級的規章制度，為班級抹黑；
還常常引發同學間的矛盾，許多同學都指責他，討厭他，不和他一起玩；
各門作業做的都不完好……幾乎每天都要惹出一點事情。
解決過程：
對于此種情況，我找他談話，希望他能遵守學校的規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。
爭取做一個別人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。
我真誠地跟他說他是班上最聰明的孩子之一，也應該是最懂事的孩子。
他總是一副桀驁不馴的樣子，讓人討厭不已，他口頭上容許的很好，可事后仍一如既往，真是“成認錯誤，堅決不改”。
我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，但又覺得作為班主任，不能因為一點困難就退縮不前，不能因一個學困生無法轉化而影響整個班集體，不然，他可能會帶壞一群立場不堅決的男生。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。
于是我屢次進展家訪，家訪中，我理解到他是家里的最小的孩子，從小家人就非常溺愛他們，就媽媽的話他一句也聽不進去，媽媽說她一句，他能頂媽媽十句，父親經商，經常不在家，根本沒有時間管教他。
因此在家里他就是個十足的小霸王。
通過屢次家訪后，理解到媽媽也拿他____為力，任之放任。
他感受到自己在家中的“地位”，所以養成了我行我素的不良習慣。
“沒有調查便沒有發言權”。
調查清楚情況后，我思忖著必須慎重地采取措施，否那么會適得其反。
我試著接近他，去除隔膜，拉近關系。
經過觀察，我發現他勞動積極主動、踏實，為人老實，所以，我經常叫他到辦公室交談，理解情況，相機鼓勵他、激發他“你干活兒那樣能干，在學習上只要自覺，你一定能行；
只要你好好對待別人，同學們一定能喜歡你”。
通過幾次的接觸啟發，我與他漸漸溝通了。
后來，我便加強攻勢，再次找他話:“你的學習成績在班里處于中游程度，這說明你很不笨；
你有一顆仁慈的心，同學們都很喜歡你，但是你如今的表現卻令老師很絕望，你完全可以把你優秀的一面表現給大家，做一個老師喜歡，同學敬重的好學生，我希望你能遵守學校和班級的各項規章制度。
與大家交融在一起，希望你從做人，做事方面奮力追趕。
你如今對班級的生活、學習中的事情都漠不關心，假如我也放棄你，大家都不再理會你，你會覺得生活有意思嗎？
你希望出現這種場面嗎？
”他重重地搖了搖頭。“是啊，你很聰明，道理一點便通，我們一起努力，好嗎？
”他微微一笑，眼睛立即生動起來。
我心想：
“看來這個學生還是有希望的。”自此，每當他有丁點進步時，我便適時鼓勵與表揚他。
還借助班干部的力量共同幫助他，使他逐漸明白了做人的道理。
通過一段時間的努力，他上課開場認真起來，作業也能按時上交，與同學之間的關系也改變了，比以前進步了許多……如今他已能融洽地與同學們生活在集體中，學習情況也今非昔比。
班級的紀律和學習風氣也有了明顯的改善。
通過這個案例我認為班主任的愛是學生承受教育的前提。
班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地承受班主任的教導。
對于涂凱同學我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正了錯誤。
案例反思：
“沒有愛就沒有教育”，愛是教育事業的根底和開場。
學生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，才會使學生對老師崇敬、信任，從而激發學生對班主任的情感與對班級的熱愛。
教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要有心去關注孩子的心理開展，用愛去教育、疏導，使他們成長為具有安康人格的社會接班人。