王穎
摘? 要：在各學(xué)科中，教材中的各種概念是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，從概念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中生物教學(xué)中，生物概念的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、提高記憶效果具有很大的幫助。本文就高中生物概念的教學(xué)策略展開(kāi)探討，以期高中學(xué)生能夠打牢基礎(chǔ)，提高生物核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué);策略
高中階段的概念學(xué)習(xí)是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也只有在把握好概念的基礎(chǔ)上，才能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)順利地解決難題。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多生物教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)概念的講解并不重視，常常一筆帶過(guò)，只讓學(xué)生課后死記硬背，學(xué)生雖然記住了概念的內(nèi)容，但對(duì)其本質(zhì)了解卻不透徹，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，也想不到問(wèn)題與概念之間的關(guān)系，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。因此，在新課程改革的推動(dòng)下，生物教師要重視概念教學(xué)，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。
一、借助圖示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念
在高中生物學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要記住許多概念，而由于有些概念的內(nèi)容之間有相似的部分，所以有的同學(xué)經(jīng)常搞混這些概念，在答題過(guò)程中常常回答錯(cuò)誤，而教師卻常常將這些固定化的知識(shí)錯(cuò)誤歸結(jié)為學(xué)生沒(méi)有背熟，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)在于學(xué)生對(duì)概念沒(méi)有理解到位。因此在教學(xué)過(guò)程中，生物教師要深入了解學(xué)生的需求，反思自身在教學(xué)中沒(méi)有做到位的地方，借助圖示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念以及概念之間的關(guān)系，并不斷研究圖示的用法，使圖示在概念教學(xué)中發(fā)揮出巨大的教育力量。
教師在運(yùn)用圖示的時(shí)候，要考慮概念的特性，選取適當(dāng)?shù)膱D示形式使之發(fā)揮出最大的效果。例如，在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的第一節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液”這部分的文字說(shuō)明較多，其中包含了許多概念，為了使學(xué)生更好地理解三種細(xì)胞外液之間的關(guān)系，生物教師可利用圖示，讓學(xué)生先自主根據(jù)文字說(shuō)明推導(dǎo)出細(xì)胞外液之間流動(dòng)的關(guān)系示意圖，教師對(duì)學(xué)生得出的圖示要及時(shí)指出錯(cuò)誤或進(jìn)行補(bǔ)充。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三種細(xì)胞外液，還能夠提高自主思考能力。
二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究概念
鮑波爾曾說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”所以說(shuō)問(wèn)題不斷促進(jìn)人進(jìn)步。在學(xué)科教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生提出一些符合認(rèn)知的問(wèn)題，有助于學(xué)生們不斷思考，鍛煉思維能力。因此，生物教師在教授概念的過(guò)程中，同樣可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生們交流討論，這樣可以有效調(diào)動(dòng)起班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)概念中蘊(yùn)含的原理，從而順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
生物教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要注意，概念教學(xué)中提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，并要有一定的延伸，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，在講解“減數(shù)分裂”這一概念時(shí)，教師可先詢問(wèn)學(xué)生“在有絲分裂中，染色體復(fù)制了幾次，細(xì)胞又分裂了幾次？”接著引導(dǎo)學(xué)生思考“本節(jié)課所要學(xué)的減數(shù)分裂過(guò)程與有絲分裂過(guò)程是否一樣”，再結(jié)合書(shū)中精子和卵細(xì)胞的形成示意圖，指導(dǎo)學(xué)生們分組討論探究這個(gè)問(wèn)題。在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅逐步證實(shí)了書(shū)中關(guān)于減數(shù)分裂的概念，還在一定程度上將減數(shù)分裂與有絲分裂區(qū)分開(kāi)來(lái)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。
三、分類細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生理解概念
生物教師在概念教學(xué)中，要注意到每個(gè)概念雖然看似是個(gè)獨(dú)立的部分，但相互之間卻又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，生物教師可以采用列表法或借助其他輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)概念分類細(xì)化。教師在課堂上可以先給學(xué)生作出示范，課后讓學(xué)生自己歸納整理，這樣既提高了效率，也有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)效果大大提高。
比如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)內(nèi)容時(shí)，生物教師可借助多媒體演示墨水滴在清水之中的擴(kuò)散過(guò)程，為講解被動(dòng)運(yùn)輸打下基礎(chǔ)。接著生物教師可通過(guò)不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)講解不同物質(zhì)的運(yùn)輸方式。通常情況下，學(xué)生在閱讀教材后能夠知道被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿约八鼈兿嗷ブg的區(qū)分，但這只是短暫的記憶，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法直接運(yùn)用其原理做題，常常需要翻書(shū)查找資料。所以生物教師可以在講解過(guò)程中要求學(xué)生將老師提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，最終采用列表的形式來(lái)區(qū)分兩種運(yùn)輸方式，學(xué)生親自分類會(huì)比教師直接給出結(jié)果的效果要好。
簡(jiǎn)而言之，隨著時(shí)代的不斷變化，教育也在不斷往前發(fā)展，無(wú)論是教學(xué)模式，還是教學(xué)方法，在一定程度上都有所創(chuàng)新，教師關(guān)注的方面也在不斷擴(kuò)展。概念教學(xué)作為高中生物學(xué)科不可缺少的一部分，其教學(xué)策略的創(chuàng)新，有助于學(xué)生提高對(duì)概念的理解把握。借助圖示、問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)概念的歸納整理，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)會(huì)更加明晰，從而構(gòu)建起生物概念體系，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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1530501705210
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