白志青,章曉智崔 璨,蔣靜瑚
(1.安徽新華學院， 合肥 230088；
2.淮南職業技術學院， 安徽 淮南 232001；
3.安徽工貿職業技術學院， 安徽 淮南 232001)
新冠肺炎疫情防控期間各高校及時組織線上開學，教師都積極采用互聯網、手機終端、多媒體技術手段，通過各種云平臺開展了線上教學，老師和學生已經建立起了信息的互通，教與學已經形成。為此，教學團隊根據學生的學情和物聯網應用技術課程的知識結構，將任務學習和自主學習相結合，形成線上和線下混合式個性化教學模式，將任務導向貫穿始終，體現學生為主體、教師為主導的新型、有效、多維度的教學形式，堅持課前學生攜帶問題自主學習、搜集資料，課中多媒體形象化演示，課后具體問診、輔導答疑，實現線上形象化演示線下具體化實操，促使線上教學與后續線下教學(課堂教學)有效銜接，確保教學效果和教學質量[1]。
優化物聯網應用技術課程的項目種類和內容，由易到難，由簡單到綜合，突出學生個性化能力培養，加強工程實踐鍛煉，突出創新，與各類學科技能競賽相結合，達到以賽促教、以賽促學、以賽促練的教學目標，實現教、學、賽、練同步[2]。結合身邊典型的民生領域物聯網應用示范工程案例，使學生能夠以工程思維、系統思維了解物聯網技術，培養學生能夠掌握物聯網技術在我國傳統產業方面的應用，使學生養成主動觀察、獨立思考、積極溝通、團隊協作的習慣。
通過“互聯網+課堂”線上線下混合式教學，學生可以自覺學習，自主對知識進行探索，對信息進行整理，使學習更有針對性。通過課前學生攜帶問題自主學習、搜集資料，課中多媒體形象化演示，課后具體化問診、輔導答疑。并根據專業人才培養方案，制定物聯網應用技術課程線上線下混合式教學大綱、教學計劃和教學課件等。以任務為導向貫穿始終的課程改革思路如圖1所示。
圖1 以任務為導向貫穿始終的課程改革思路
(一) 教學內容改革現有物聯網應用技術課程的教學內容，開展線上線下混合式個性化教學模式，使線上教學與后續線下教學(課堂教學)有效銜接。根據物聯網應用技術的課程知識結構，將知識分成若干個典型案例單元，建立以物聯網應用技術經典項目案例為主線的教學體系。物聯網應用技術課程教學內容見表1。每個單元以任務導向貫穿始終，形成“案例引導-任務目標-任務描述-知識準備-任務實施-任務評價”五步驟教學引導，采取線上教學通過視頻、動畫、PPT等形象化展示，讓同學們對于物聯網知識產生理性認識，提出問題、任務，學生帶著問題、任務分組討論，線下進行分組具體化實操，組建物聯網相關工程，并形成工程WORD報告和PPT演示，答辯。物聯網應用技術相關任務工程如見表2。
表1 物聯網應用技術課程教學內容
表2 物聯網應用技術相關任務工程
(二) 教學模式改革原有的簡單教學方式，采用“線上形象化演示，線下具體化實操”，學生利用線上可以提前直觀了解課程的具體內容，線下進行具體案例的工程分析與設計，將課本內容的基本知識、基本理論、基本技能，從感性到理性，從觀察到思考，從認識到研究，實現基礎、應用到綜合的實踐性教學，使學生從素質、視野、能力等各個方面都能夠得到極大的提高。在當前“互聯網+”背景下，將教育教學與信息技術深度融合，“線上+線下”有機結合，“理論+實踐”內外聯動，進行教學模式和教學方法的改革，如利用微課、雨課堂、慕課等方式。在教學方式上，要充分運用虛擬現實技術開展虛擬仿真教學。虛擬仿真教學利用虛擬仿真技術，構建虛幻的條件與場景、逼真的操作對象、靈活多樣的互動環節及學習內容[3]；
在教學手段上，要充分運用多媒體、互聯網、人機交互等技術，開展翻轉課堂、慕課、混合式教學，引進優質資源，實現協同教學。這些優質教學資源以在線形式靈活配置，真正實現學生個人興趣和社會需求相結合的差異化和個性化教學；
在教學拓展上，要以學生參加學科競賽，這些競賽以企業真實的工程項目和科研項目為依托，操作真實的工業設備，以工業的工程標準，作為考核評分指標，充分考查了學生對知識靈活運用的能力，鍛煉學生工程設計、工程操作、工程創新和解決復雜工程問題的綜合能力和系統思維，在比賽中潛移默化的提高學生的團隊協助能力、獨立思考和創新思維能力。同時，將競賽引入到實踐教學體系，樹立將競賽驅動人才培養理念，形成將專業課程的課內和課外教學有機結合。
(三) 考核方式考核方式的改革采取線上線下雙重過程化考核機制。線上考核可以對學生的課前預習、課中答疑、測試、課后復習、作業完成等進行考核，幾項匯總取平均值；
線下考核可以對學生的出勤、表現、任務、演示、答疑等環節進行評分。期末采取項目化考核機制，分小組完成任務，分別扮演角色，開展項目的設計、運營，培養學生的團隊協作的能力。
(一) 制定個性化的課程資源教學改革中，教師要根據學校所處的地理區域、各專業的培養方案，制定或者選擇教學內容，優化課程資源，結合專業班級學生的具體學情，制定個性化的微課或者電子課件，遴選個性化的教學手段。在物聯網應用技術課程教學中，我們課題組就根據現有教學資源有機整合，結合了學生的學習情況和地域發展情況，引導學生去討論方案、設計方案，最終確定方案[4]。
(二) 探索個性化的授課風格線上線下混合式個性化教學模式中，教師要轉變授課風格，由教學主導者轉為教學管理者，由課堂傳授轉為課堂啟發，由講授內容變為問題引導。因此，任課教師要深入了解學生的學情以及學生的需求，探索個性化的授課風格。在物聯網應用技術課程備課中，我們課題組老師轉變教師角色，線上線下都以學生為主體，以任務為引導，做好管理和服務工作。
(三) 引導學生自主學習線上線下混合式個性化教學模式中，學生會帶著任課教師布置的問題自主學習，要分組去討論問題，得出設計方案，并通過WORD形成報告，通過PPT演示匯報，有利于提升學生的工程實踐綜合能力和主觀能動性。通過任務驅動、問題引導，學生利用課余時間查閱相關資料，并分組討論制定設計方案，充分利用了學生的業余時間，也提升了學生學習主動性和積極性。
(四) 加強教學過程化管理教學模式改革是將任務導向貫穿始終，學生的學習有自由的空間，任課教師無法全面了解學生的學習狀態，存在很多的不確定性，因此要加強考核力度，注重過程化管理。
(五) 增強學生的創新意識在整個教學過程中，教師主動引導學生學提出問題、分析問題和解決問題，學生也會敢于和善于在學習過程中提出問題和見解。將物聯網應用技術課程進行教學改革，有利用增強學生的創新意識。當今信息時代是萬物互聯的時代，通過物聯網應用技術課程的改革，能夠激發學生的創造性思維。通過引入物聯網技術創新、“互聯網+”創新創業等競賽的機制，能夠調動學生的創新意識，激發學生的創業激情[5]。
新形勢下，“互聯網+課堂”教學模式的改革對于教師和學生來說，都帶來了新的機遇與挑戰。首先，任課教師不再對基礎知識周而復始的連續講授，可以靜下心來探索新的領域。其次，調動了學生主動性，學生可以帶著問題或者任務查閱資料，討論分析問題，制定設計方案，學生的自強、自律、自學意識明顯增強，有利于素質養成教育的提升。最后，無形中提升了老師的專業水平和職業素養，豐富了教師教學技能，并且學生也由整天玩手機游戲變為通過手機查閱相關資料的轉變，充分利用了智能手機的功能，師生互動更加頻繁，有利于激發學生的學習興趣，提高教育教學質量。
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