化學教學論文一、生活化探究教學的內涵生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學，以源于生活的問題或下面是小編為大家整理的化學教學論文5篇,供大家參考。

化學教學論文篇1

一、生活化探究教學的內涵

生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學，以源于生活的問題或任務出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。

二、生活化探究教學的意義

（一）提高了課堂教學的有效性

在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發學生學習的興趣。

（二）轉變了學生的學習方式

通過生活化探究教學，學生在生活化的探究中學習知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發，加強問題意識的培養，充分發揮學習的積極性、主動性和創造性，提高分析歸納能力、創新能力、自主學習能力等。如“探究原電池形成的條件”教學時，設計以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發聲，激發學生興趣。質疑：音樂賀卡為什么發聲，裝置中的電流是怎么產生的？必須具備什么樣的結構才能形成電流？原電池正負極與材料有什么關系？正負極除了與材料有關，還與什么有關？

（三）提升了學生運用化學知識的能力

在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們日常的生產生活中去。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們為了防齲齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。

三、生活化探究教學的原則

（一）生活化原則

在問題情境設置時，首先要體現生活化原則。如“物質的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯系起來。學習乙醇的性質時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。

（二）開放性原則

在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。

（三）協作原則

在生活化探究教學程中，一方面，通過分組討論等方式，學生共同協作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協作，由教師設置生活化情境，學生在探究形成初步知識后，教師對所探究結論進行點評、補充和升華。在學生和學生、教師與學生的相互協作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。

（四）創新原則

在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創新。

四、生活化探究教學的基本流程

（一）喚醒生活體驗

在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中CO32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”，學生便會豁然開朗。如用“彈簧現象”比喻化學平衡移動原理等。

（二）創設問題情境

問題情境創設是教學設計的重要內容之一。問題情境的形式可以有多種。創設的問題情境一般從學生熟悉的生活經驗出發，激發學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。

（三）進行科學探究

在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產生氧氣，同時產生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。

（四）學會參與生活

學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質后，學生就知道“雷雨發莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。

五、總結

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學生智慧的火把。高中化學生活化探究教學需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。

化學教學論文篇2

一、培養學生的學習欲望

在傳統的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀培養。在最新的課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生了學習的興趣，又再次促進創新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當的原材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

二、探究有效的化學教學策略

有效的教學策略意味著教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質上是教師幫助學生掌握教材內容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養學生自主學習和構建知識能力。化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。

三、上課時因材施教，下課后有效布置作業

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。

在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

四、總結

教師應該盡自己所能去創造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發學生在課堂上的表現欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。

化學教學論文篇3

一、培養學生的科學崇尚態度

首先，教師要培養學生崇尚科學的態度，這是學生科學素養具備的基礎．教師要讓學生們意識到人類社會以及人的生活方式之所以會發生如此大的。轉變，這很大程度是因為各種偉大的科學發明所帶來的積極推進．教師可以給學生們列舉各種有代表性的范例來增強學生對于這一點的認知．同時，化學課程的教學中也有很多相關的素材，化學課程同樣是推動人類社會不斷進步的一股力量．教師在平時的知識教學中要加強對于學生的引導，讓大家感受到科學的力量．這樣才能夠更好地培養學生崇尚科學的態度，并且為學生科學素養的培養提供良好基墊。

化學教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記．高中教材中有很多科學史話，如氯氣的發現和確認、苯的發現和苯分子結構學說等，闡明了化學物質是通過一個個實驗被人們所逐步發現和確認的，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘．這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶．教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且通過這些內容的學習深化學生內心對于科學的崇尚態度．這樣才能夠為學生科學素養的培養提供良好根基，并且讓學生意識到科學的治學態度對于課程學習可以發揮的有效推動．

二、培養學生的嚴謹治學精神

培養學生嚴謹的治學精神同樣是學生科學素養的重要組成，這也是讓學生對于課堂教學知識有良好掌握的基礎．不少學生在平時的課程學習中都存在一些不好的學習習慣．要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進行及時的梳理與回顧，這也是在下次碰到相似的問題時很多學生還是會出錯的原因．這些都不是好的學習習慣，這些問題后的成因都可以歸結為學生治學態度的不夠嚴謹上．因此，教師在平時的課堂上要糾正學生這些不好的習慣與觀念，要透過有效的引導讓學生意識到嚴謹的治學態度的價值與意義，并且讓學生不斷規范自己的行為習慣。

例如，學習“水”后可以讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告．又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，教師可以將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量等．化學實驗是進行科學探究的主要方式，深化對于學生實驗能力的培養有利于啟迪學生的科學思維，讓學生慢慢具備揭示化學現象的本質的能力．這些都是嚴謹的治學精神后帶給學生的收獲，讓大家掌握好的學習習慣與學習方法才能夠促進對于課堂知識的理解與吸收，并且讓大家能夠對于學到的內容活學活用．因此，教師在平時的課堂上要深化對于學生嚴謹的治學精神的培養．這不僅會帶給學生自己有益的收獲，這也會推動課堂教學效率的不斷提升．

三、深化學生的知識應用能力

科學素養的培養不僅可以體現在學生對于科學應當有的崇尚態度以及學生應當具備的嚴謹的治學精神，科學素養的培養也可以體現在對于學生學習能力的深化上．教師要讓學生具備更好的知識應用與實踐能力，要能夠靈活的應用課堂上學到的內容來分析探討相關問題，并且用于解決生活中的一些實際難題．這才能夠體現出化學知識的教學價值，并且是對于學生的知識應用非常有效的培養與深化．教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養，這同樣是科學素養的一種良好體現．在講“維生素與微量元素”這部分內容時，如果照本宣科，學生將無法體會到維生素和微量元素對人體的重要性，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了。

為了增強教學效果，對于這部分內容我作了這樣的安排：課前讓學生自己去尋找一些富含維生素Ｃ以及富含微量元素鐵和碘的水果和食物，并通過自己的日常生活積累以及上網查資料初步了解維生素Ｃ及微量元素鐵和碘的作用，以及缺乏這些元素會給人的身體健康帶來什么樣的危害．這是一個很好的課前預習，這也是讓學生展開對于教學內容的獨立思考與自主探究的過程。這才是對于學生自學能力的良好培養，學生經過有效的探究后對于知識的應用能力也會很好的得到鍛煉．

四、總結

總之，在高中化學課程的教學中，培養學生的科學素養非常重要．教師首先應當培養學生崇尚科學的態度，這是學生科學素養培養的基石．同時，教師要讓學生具備嚴謹的治學態度，這是科學素養培養的根本所在．此外，教師在平時的知識教學中應當逐漸滲透對于學生知識應用能力的培養，這才是對于學生自學能力的有效深化，學生經過良好的探究后對于知識的應用能力也會得到很好的鍛煉．

化學教學論文篇4

［摘要］與傳統“教科書”的內容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現在學生面前，能夠讓學生主動參與，充分調動學生的積極性，在此過程中獲取新知識、新技術和新觀念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來促進高中化學教學，從而培養學生學習化學的興趣。

［關鍵詞］高中化學；教學方法；特色資源教育

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終生學習必備的基礎知識和技能。”在高中化學教學中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態環境調查”為例談如何在化學課外校本課程中引進洋口港生態資源。

一、課程資源開發背景

洋口港地處中國經濟最為發達的長江三角洲地區東北翼，目前規劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業作為洋口港主導產業群，這必然影響洋口港生態環境，涉及工業“三廢”的檢測處理。

二、課程資源開發目的

1.強化化學實驗的基本操作、儀器的正確使用，樹立環保意識和綠色化學理念。

2.讓學生在調查研究過程中親身探索與體驗，培養收集和整理信息、分析和解決問題的能力。

3.培養學生科學道德和科學思想，培養對地區文化發展的使命感和責任心。

三、課程資源方案實施

1.準備階段

（1）深入調查洋口港地區的化工和能源企業的“三廢”檢測處理情況。

（2）查閱相關資料，了解“三廢”的防治措施。

2.實施階段

（1）組建小組。組建三個小組，依托“洋口港”特色資源，促進高中化學教學江蘇省如東高級中學張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導教師的幫助下完善計劃。

（2）收集資料。走訪洋口港地區企業，獲得“三廢”排放的相關數據，同時查閱文獻資料獲得理論支持。

（3）整理討論。整理收集到的相關資料和數據，小組之間深入討論，整合分析。

（4）實驗驗證。就相關研究內容，設計特定實驗驗證。

（5）歸納研究。根據相關實驗數據，初步得出結論。

四、課程研究成果展示

1.“廢液”處理

（1）方法：物理法、化學法、生化法和物理化學法。

（2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質；化學法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機廢液的處理；物理化學法主要適用分離廢液中的溶解的物質，回收有效成分。

2.“廢氣”處理

（1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。

（2）適用范圍：常見無機物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當的酸性、堿性液體吸收；常見的有機物廢氣根據成分、性質不同對于極易吸附的如苯、羧酸類和硫醇類可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機物可以高溫爐進行燃燒產生熱量綜合利用。

3.“廢渣”處理

（1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。

（2）適用范圍：廢渣經回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。

五、課程資源研究收獲

第一，通過“三廢”檢測及防治處理的調查研究與合作探究，讓學生切實體會到化學在解決實際問題中的重要作用，同時培養了學生的探究精神，并對相關企業提出切實可行的建議，為家鄉的發展做出自己應有的貢獻。第二，自從校本課程實施以后，學生感受到了化學與生活的聯系，豐富了課堂教學的形式，提高了學生參與課堂學習的積極性，促進了學生的知識建構，學生畏懼化學的狀況有所改善，更重要的是激發了學生熱愛家鄉的自豪感，* *提升了學生學習化學的內動力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養學生的科學精神。龔育之教授曾說過：科學精神最根本的一條就是實事求是。化學作為一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以培養學生團結協作、求實創新的科學精神。而這一點與“洋口港”文化不謀而合。在《化學工業原理——洋口港化工生產調查》校本課程實施過程中，學生利用假期時間走訪企業，參觀生產流水線，撰寫調查報告，把工藝流程引入實驗室研究，但是在真正實施過程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的搭建……學生們突然感覺興趣全無，沒了主心骨。筆者在了解情況后給學生講述了“范公堤”的由來，講述了當時筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來引導學生不斷克服困難。在此過程中，學生不僅學到知識，更獲得一種科學精神的熏陶。實踐證明，在化學教學中，除了要系統地學習化學課本的基礎知識，更要培養學生應用化學知識的能力。而“洋口港”特色資源的開發，除了可以讓學生了解自己家鄉的風土人情，對教師、學生整體素養的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開發過程中角色發生了改變，變成與學生共同研究問題的好伙伴；另一方面學生也嘗試著運用所學知識去搜集和整理相關信息，為自己的綜合分析能力和社會實踐能力搭建一個更高的平臺。

化學教學論文篇5

摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發現大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現，因此在這篇文章里就講述了如何培養學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。

關鍵詞：高中化學；自主學習模式；構建方法；必要性

一、前言

雖然我國的課程改革和素質教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現狀，但是由于傳統觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質量的提高。

二、高中化學教學的現狀分析

眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質培養也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統觀念的束縛和影響，很多的教學方式沒有跟上時代發展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養學生的自主學習能力。與此同時我們發現，在現在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現課堂的真實性，再加上課堂的主動權一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構想產生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現了脫節的問題，以及化學的教材編排沒有結合學生的學習情況和教學現狀。

三、自主學習模式的必要性

（一）有助于學生良好學習品質的培養

眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應變，同時還可以養成比較好的學習品質。

（二）有助于激發學生學習化學的好奇心

可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯系最為密切，因此老師在安排教學時，就應該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。

四、自主學習模式構建的方法

在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構建自主學習時，老師應該綜合考慮各方面的因素來制定。

（一）如何更好地培養學生自主學習能力

在進行自主學習時，首要的任務就是認清自主學習的本質，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應該調整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。

（二）轉變教學觀念教學管理的轉變

對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創造力和想象力才能被很好地激發出來，同時教師還應該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構建自主學習的模式。

（三）不斷提高教學水平

老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發展的背景下，教師也應該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。

五、結束語

通過上面文章的敘述我們發現，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環境中運用科學探究的態度去認識、發現和創造，以適應未來社會和終身學習的需要，獲得可持續發展的堅實基礎。

推薦訪問:教學論文 化學 高中化學教學論文 初中化學教學論文 化學教學論文范文 化學教學論文題目大全 化學教學論文參考文獻 化學教學論文題目 化學教學論文3000字 化學教學論文怎么寫 化學教學論文發表期刊 化學教學論文獻綜述