教師教育教學論文篇一摘要：對幼兒班級管理需要進行科學合理分配，使幼兒在幼兒園中生活學習效果達到最佳，從而提高幼兒各方面能力，為今后成長發展奠定堅實基礎。關鍵下面是小編為大家整理的教師教育教學論文9篇,供大家參考。

教師教育教學論文篇1

篇一

摘要：對幼兒班級管理需要進行科學合理分配，使幼兒在幼兒園中生活學習效果達到最佳，從而提高幼兒各方面能力，為今后成長發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼兒園；

班級管理；

策略；

優化

在幼兒園中，按照年齡人數組成班級，教師按照班級為單位進行教學管理，引導幼兒學習探索，促進幼兒身心健康發展。在教學管理中，關乎幼兒的事情繁瑣復雜，需要教師能夠樹立正確的觀念，運用科學合理的管理方法，投入更多的精力促進幼兒形成良好的生活、學習習慣，保障幼兒生活、學習活動和游戲活動的過程中逐步吸收文化知識，培養積極向上、熱愛學習的性格特征，讓幼兒在幼兒園的生活環境中，各方面能力得到最大程度的發展。

一、優化幼兒班級管理的目標

幼兒班級主體是幼兒，以幼兒身心良好發展、健康快樂成長為管理目標。在管理活動中，一切方法和措施均是圍繞這一目標進行。幼兒跟隨著教師和周圍環境變化成長，營造良好氛圍，快樂環境尤為重要。幼兒在發展與成長過程中存在共性，教師應該學習相關內容，明晰幼兒成長特點，掌握幼兒發展規律，正確教育幼兒，同時進行幼兒個性培養，按照幼兒獨特的性格進行正確引導，進一步發展完善幼兒，培養熱愛生活、尊重生命、富有創造力的幼兒。

二、管理具體措施

幼兒班級管理復雜繁瑣，合理運用各種管理智慧和方法，科學制定管理措施，提高教師管理水平，促進幼兒德智體等方面全面健康發展。

1、在幼兒生活上，教師應努力營造良好生活環境，讓幼兒擁有干凈整潔的生活場所，同時引導幼兒明白良好的生活環境的重要性，讓幼兒能夠自覺養成愛干凈、愛整潔的生活習慣。例如，幼兒在幼兒園中亂扔垃圾，教師應該細心了解幼兒為什么亂扔垃圾。是幼兒習慣使然？是幼兒不小心？或者是幼兒故意為之？多角度理解幼兒心理，了解幼兒情緒狀態，然后針對具體情況進行引導。如果是幼兒習慣使然，那么教師應該耐心教導亂扔垃圾帶來的不良影響，會引起怎樣的后果，對他人會造成怎樣的困擾，從這些方面細心教導，不斷糾正類似不良習慣，增強幼兒責任心。

2、在幼兒學習上，由于幼兒心智發展不完善，無法完全集中精神聽課，吸收文化知識效率低。這需要教師在進行學習教育時，將精力放在幼兒身上，注意幼兒學習狀態，隨時觀察幼兒行為，運用有趣的方式方法進行文化知識教授，不斷提起幼兒學習興趣。例如，在課堂上，制作有趣的模型，色彩鮮艷的卡片，簡單易懂的圖畫等方式進行授課，這樣不僅活躍課堂氛圍，同時大幅提高教學效率，幼兒也能夠保持濃厚的學習興趣。

3、在幼兒游戲上，由于幼兒肢體肌肉發育不完善，身體協調性低，這需要教師在游戲過程中保證幼兒的活動量，發展幼兒運動技能，促進幼兒身體成長。例如，做游戲時，依照循序漸進的原則，從最簡單的游戲開始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活動，注意幼兒運動狀態并及時調節。讓幼兒能夠在游戲中健康成長。

總之，優化管理從概念上改變幼兒園管理模式，從實際生活中改變管理方式，讓幼兒在幼兒園中快樂生活、積極學習、健康成長，形成尊重他人觀念，保持積極態度，擁有自信，敢于創新，不斷進取。與此同時，優化幼兒班級管理需要幼兒園、教師、家長的全面配合，形成幼兒園家庭互幫互聯綜合體系，為幼兒身心健康發展共同努力。

參考文獻：

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[2]李艷春。幼兒園班級管理的特點及模式淺析[j]。課程教育研究。2014(11)

[3]周鴻雁。淺談幼兒園班級管理策略[j]。新課程學習（下)。2011(09）

篇二

摘要：陶行知先生是中國偉大的教育家，對于教育，陶先生功勛卓著。他的一生都一直把教育當成大事來干，當成事業來做，所以陶行知先生在教育過程中以此為“樂”、樂此不疲。知之不如好之，好之不如樂之，根據陶先生的教育理念，“樂”就是陶行知先生教育智慧大廈的堅強根基。因此，我們的教師應當成為快樂的教師，我們的學生應該是快樂的成長。然而審視我們當下的教育，我們的學生真的學得快樂嗎？答案是否定的。那么，在幼兒園教育中，我們教師一定充分利用幼兒教育的優勢，讓幼兒在人生的起步階段快樂學習、快樂成長。

關鍵字：幼兒園；

一日活動；

學前教育；

快樂

一、幼兒園一日活動的相關背景

幼兒園一日活動的開展，對學校、對教師、對幼兒學生來說，都是非常重要的活動。對于學校來說，幼兒園一日活動主要涉及到在有限的時間內，以幼兒的特點為依據，結合幼兒教育目標，合理安排課程結構，優化設計教學方法，以營造健康，快樂的幼兒活動氛圍，使得幼兒能夠在這樣的環境中實現綜合素質的培養，在幼兒一日活動中只有實現了幼兒活動的快樂，才能實現其教學過程質量的保證；

對于幼兒園的教師來說，幼兒的教學并不只是知識的傳授，教師還需要幫助孩子們能夠養成良好的生活習慣，并且在各種游戲、活動的開展中，促使學生們能夠得到對身體的鍛煉，以及學會與其他小朋友的相互合作，培養起交朋友的能力。進而才能保證幼兒能夠養成良好的生活習慣，能夠身心健康，能夠和諧的發展；

對于幼兒園的幼兒來說，他們大部分的時間都是在幼兒園里度過，因此只有老師合理的安排教學活動和內容，才能滿足當前幼兒教育的要求。然而，現階段幼兒園一日活動內容過于單調，缺乏趣味性和娛樂性，難以使得幼兒以積極的心態參與進去，由此影響到幼兒教育的質量。因此，幼兒園的教師更需要仔細把握住每一個細節，在生活處處都能夠讓孩子們得到鍛煉，在體驗中成長。在“幼兒園一日活動”的開展過程中，必須要形成一定的秩序，并且還能滿足幼兒的需求。才能讓活動達到真正的效果。而在幼兒園一日游的活動中加入“快樂細節”這一教學模式，能夠有效地促進學生的快樂教育，營造快樂的幼兒園一日活動，促進幼兒快樂成長。

二、“快樂細節”概述

（一）“快樂細節”的意義及重要性

在對幼兒的教育中，除了傳統的生活活動的教學、集體游戲和游戲活動的教學之外，新提出了一項重要的教學內容，那就是“快樂細節”的教學模式，是讓幼兒們能夠在快樂生活中得到教育的目的，有效地形成了對以前教學模式的補充和配合，讓學生能夠在快樂的教育環境與氛圍中學習，不僅是對知識的學習，更是對生活和環境，以及心靈上的學習。

從上表中可以看出，在幼兒的教學里，每個不同的教學模式都為幼兒提供了不同的教育方向，而只有把它們相結合，才能提高幼兒的綜合素質，缺一不可。而新提出的“快樂細節”的教學也占到了非常大的比重，是幼兒教學中不可或缺的一項。

（二）“快樂細節”的具體表現

1、拍手式問候：在孩子走進幼兒園的時候，學校的每一位工作人員，包括老師、門衛、醫生等都會與每一個孩子進行拍手式的問候，讓學生與老師們之間的親密感增強，讓每一位學生都覺得自己是被全校重視的。對孩子來說，這種拍手的方式不僅僅只是一種問候，更是一種游戲的方式。讓每一個幼兒都覺得開心和滿足。

2、成長式鼓勵：在教師與學生的交流中的每一個方面，都體現了這種成長式鼓勵的教學細節。成長式鼓勵與其他的鼓勵方式最大的不同就是，成長式鼓勵更注重培養孩子的內在激勵，而不是片面的說些鼓勵的話。成長式鼓勵不僅體現在學生的進步和努力的時候，在學生沮喪、挫敗的時候，更需要進行成長式鼓勵。讓孩子學會接納自己，并且增強孩子的自信心和內心的正能量。

3、音樂：音樂是世界上很美妙的一件事物，音樂對聽者的情緒感染能力很強，優美、舒緩的音樂，可以讓孩子們內心變得平靜，激烈的音樂則可以讓人興奮。所以在幼兒園的晨間活動時，就會采用歡快、活潑的音樂，讓教師和學生都可以投入運動狀態，并且在早操的活動中，放棄了傳統的統一做操的模式，讓學生能夠更自主的選擇自己的活動方式。而起床時與課間休息時的音樂就會采用舒緩的音樂，讓學生在輕柔的音樂氛圍中感到愜意和閑適。

4、自助式的用餐文化：讓小朋友們可以自己選擇餐具、自己選擇一起用餐的小伙伴們、自己選擇自己的食物，除了中餐之外，副餐點心也能讓孩子有更多的自主選擇的機會。使得每次用餐的時候都是孩子們特別開心的時候，甚至是一天中最值得期待的時刻之一。

5、睡前故事：讓孩子們可以在童話故事里入睡，不僅能夠提高孩子的語言理解能力，美好的故事還可以對孩子的情感發展起著重要的推進作用。讓孩子能夠在老師講的睡前故事中入睡，還能提升孩子的安全感和幸福感，而老師在講故事的過程中，還要根據學生的入睡情況調節自己的音量、語調語速等，并在睡前故事的選擇上，選擇了更溫馨優美的短小的故事，更重要的是，還富有一定的哲理性，讓孩子在故事里體會其中的意義。

6、快樂帶回家：通過把快樂帶回家的活動，幫助孩子發現快樂，感受快樂，分享和傳播快樂，不僅能讓孩子們體會到身邊處處有快樂之外，還能學會分享的樂趣，對孩子的心理發展教育是非常有意義的。

（三）“快樂細節”的時間安排

快樂細節的時間從學生進入校門那一刻就已經開始了，在學生回家之后卻還沒有結束，可以說快樂細節的開展是貫穿了學生的每時每刻。

（四）在“快樂細節”實踐過程中的相關建議

1、在快樂細節的基礎上進行拓展：譬如說，“把快樂帶回家”的活動中，教師可以對游戲進行拓展，在學校以分組的方式，讓學生在小組內分享自己的情感，讓快樂能夠更直觀的被傳遞、被分享、被感受。對幼兒的身心發展都有非常好的幫組。

2、在快樂細節的基礎上進行創新：可以在目前的快樂細節的內容上加入新的快樂細節，讓學生能夠在更有趣的活動中培養更多的好習慣，譬如說，教師在學生的點心時間可以增加分享的活動，讓學生在吃點心的過程中，分享自己最近新認識的字，分享最近發生的開心的事情等，讓學生能夠在分享的時候，結交到新的朋友，增加同學、老師間的親密感和幸福感。

3、對快樂細節更加靈活的使用：譬如說老師在對學生進行點名的時候也可以使用拍手式的問候方式，讓學生與老師親密接觸，滿足學生心靈上對老師的尊敬，渴望與老師互動的心情。使得快樂細節的活動開展不是一板一眼按照流程來、沒有心的活動，而是非常有愛，有生命力的活動。

四、總結

幼兒園的一日活動，是幼兒非常精彩的記憶。在幼兒的一天中，學習不能僅僅局限于課堂之上，也應該在幼兒園生活中的每一個細節里，這也是符合陶行知教育理念中生活教育、創造教育等。一日活動能讓幼兒學到新的東西，但是都不是刻意為之的，都是在很輕松、隨意的環境中的滲入式教育。教師的教育方式也從單純的課堂教育變成了無時無刻的生活教育。對幼兒時期的孩子們的習慣養成、健康發展都起到了非常重要的作用。也為幼兒教育中“快樂生活”的品牌做出了推廣和實施的有效作用。

參考文獻：

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[8]王莉，雷靈英。優化活動環境提高教育效益[j]。學前教育研究。2000(05)

篇三

區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習，也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所。在區域活動中，孩子們的學習是否快樂？是否主動？是否投入？環境的創設起著十分重要的作用。我們知道環境是重要的教育資源和幼兒發展的條件，它對幼兒生理、心理的健康發展起著至關重要的作用。多年來，作為教師的我們在幼兒每天都要開展的區域活動中，已經能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問題。但在新的教育理念下，這樣的環境創設要求教師根據幼兒的需要，允許幼兒按照自己的經驗調整環境，不斷深化或調整區域活動內容。在活動過程中教師要關注幼兒的表現，傾聽他們的想法，敏銳的覺察他們提出的問題、困惑和需要，并及時給予適當的支持、引導和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要正確把握好自己在環境創設中的角色定位，使環境成為引領幼兒主動學習和發展的重要途徑。

一、讓環境引發幼兒思考，使集體活動內容與區域活動內容相互協調和滲透。

在以往，我們往往過分強調了對教育過程的精心設計而很少考慮創設支持幼兒學習、探索的環境，我們可以看到教師為孩子們精心準備的操作材料、游戲玩具等，都非常重視其“教育的目的性”，有的教師已經意識到環境創設的作用，卻只在活動開始前幾分鐘才將與活動內容有關的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說，教師忽略了幼兒身心發展中的“量”的積累過程，這樣的環境缺乏對幼兒身心發展的“支持性”。《綱要》指出：“環境不僅是物質的、精神的，而且還是活動的”。因此教師在創設環境時，應重視環境的“活動性”，讓環境引發幼兒思考，使環境與幼兒互動對話起來。記得在中班下學期的“逛商場”主題中，有一個“設計迷宮”的內容。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現成的幾副迷宮圖經過加工，分散貼到手工區的墻面上。一到區域活動時間，孩子們就三五成群的來到迷宮圖前走迷宮。幾天過后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設計的，這一下孩子們的興趣又來了“原來迷宮圖還可以自己畫呢”。有的孩子當即就說這種迷宮圖我們也會畫的！聽了孩子們的話，我沒有立即組織活動，而是讓幼兒再次分散到圖前，了解設計的方法、可呈現的不同主題等問題。待時機成熟時，我就組織了設計迷宮圖的活動，在活動中由于幼兒已經有了一定的感知經驗，創作中孩子們各自按照自己的想法設計，可以說沒有一副作品是雷同的。許多孩子設計迷宮的創造性被激發，一個集體活動遠遠不能滿足與他們，于是在充滿神秘和布滿“迷宮”的科學區域中，總是座滿了設計迷宮的孩子。孩子們對自己的創作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來的現成圖片。孩子們在作品墻前相互欣賞、相互比比劃劃，每個孩子的臉上都洋溢著成功的被關注的快樂。

二、讓環境促進幼兒間的互動交往，使同一區域的內容在目標層次上得到深化。

《綱要》同時指出：創設環境的能力和內涵應包括“促進兒童間的互動與交往”，同伴極其交往是兒童重要的學習資源與環境。孩子們到了大班，對知識的苛求欲望明顯增強，他們逐漸喜歡上了圖書，而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經遠遠不能滿足于孩子們的學習欲望了。為此，我們結合“我喜歡看的圖書”這個主題，充分利用家庭資源，和家長溝通，動員孩子們把家中優秀的圖書帶到幼兒園來和同伴共享，設立“班級圖書館”。讓每組幼兒將自己的圖書進行分組擺放，讓幼兒為他們自己小組的圖書總數進行統計，然后每周為他們進行數字更改，幼兒的借書情況用“幼兒借書登記表”來登記，定期為幼兒的借書情況進行評價，評選每月的“明星圖書”和“愛書明星”，讓幼兒成為圖書的朋友，愛看書、愛借書、愛護書。同時把幼兒園里訂閱的圖書用文字進行標識，讓幼兒整理的時候將書名與書袋上的漢字對應起來，發展了幼兒的良好看書習慣，發展整理圖書的良好規則。我們班級的“小小圖書館”已經設立了整整半年時間，在這段時間里，每天放學的時候借閱圖書的孩子總是圍得水泄不通。我想，正是我們為孩子們所設置的這樣一個環境，促進了幼兒間的互動交往，使同一區域的內容在目標和層次上得到深化。

三、讓環境支持幼兒的探索活動，生成區域活動內容。

幼兒園《綱要》強調：“幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間”，通過“引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”來學習知識技能、發展認知能力與形成良好的社會性等。因此，創設積極健康的、豐富多彩的活動環境來支持幼兒的探索活動就顯得十分重要了。自然角環境的創設在幼兒園是很普遍的事情，以往，我們總是在空地上或在幾個瓶罐中種上一些容易發芽、容易管理的植物，然后任由其自由發展，幼兒的觀察也全是自發的，隨著時間的推移他們會對這些植物極其生長變化熟視無睹。為了改變這個狀況，當我與孩子們一起收集好各類種子后，組織了談話活動，引導幼兒討論這些是什么種子？會發芽么？怎樣才能讓它們發芽？在討論中，有的孩子認為有的種子會發芽，有的看去黑乎乎的不會發芽；

有的幼兒認為種子只有在泥中才會發芽，水里就不行。對幼兒的這些分歧，我沒有當場做種子發芽條件的總結，而是鼓勵幼兒一起找來透明的瓶子和小罐子，讓他們自己把各種種子分開分別放在泥中和水中種植，并在區域一邊投放了白紙和筆，鼓勵幼兒觀察并記錄。孩子們在每天的區域活動時間都要去“探望”這些“種子寶寶”，并不時的傳來驚喜的話語，“黃豆發芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀？”“水里的種子也開始長牙了”“快來看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們在那里觀察討論后記錄了種子的生長變化。期間，有的孩子為了活動更豐富，還動員家長一起收集相關資料并帶到幼兒園中給同伴介紹。可以說自然探索角的這些材料環境的創設，很好的支持了幼兒的探究活動，并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動。

四、讓環境幫助幼兒獲得有益經驗，整合主題活動內容。

有位外國教育家曾經說過“孩子，是由一百種組成的。孩子們有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。……一百種世界等著孩子們去創造。……”客觀看待幼兒教育現狀，不禁讓人生出幾分感慨。孩子們原本豐富多彩的生活變得枯燥乏味，即便是在衛生間，也有老師看著，不能玩水、不能大聲說話。這樣既定的教育模式怎么能讓孩子們去創造一百種世界呢？因此，教師要給予孩子完整的感覺，恢復他們快樂、富有個性的童年生活，使他們積極參與自我的發展和建構。進入秋季，是昆蟲世界最斑斕的時節，孩子們在草叢中玩耍時發現了昆蟲的世界，并對此產生了濃厚的興趣，他們討論的話題從“戰斗陀螺”逐漸轉為“奇妙的蟲子世界”。于是，我將整個走廊變成探索區域，把一些昆蟲的圖片張貼在墻上，并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲子圖片、標本帶到幼兒園中，或把捉到的蟲子養在自然角中。這一階段，探索區中的孩子們對蟲子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來，也有的是孩子們自己畫的，自然角中昆蟲盒里的“朋友”也越來越多。在老師、家長的共同參與指導下，幼兒逐漸了解了昆蟲的特征，并能主動提出要將昆蟲和其他蟲類分開來，要將益蟲和害蟲分開來，在探索區中，孩子們相互講述著自己了解到的不同昆蟲的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說著自己捉昆蟲的趣事。現在，整個走廊成了一個奇妙的昆蟲世界。孩子們在由此而展開的手工區中用各種廢舊材料把制作昆蟲的裝飾品；

在繪畫區中繪畫昆蟲；

語言區中，他們又相互講述著昆蟲的故事……在這一階段，孩子們圍繞著“昆蟲”而展開著主題活動的各個內容，并使主題活動的各個內容在區域活動中得到延伸和發展。

篇四

摘 要：幼兒時期是一個道德品質、行為習慣和個性開始形成的重要時期。人民教育家陶行知先生提到：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長；

否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。幼兒期是培養良好行為習慣、性格的關鍵時期。要進行幼兒良好行為習慣的培養， 可以通過陶行知先生的教育思想，寓行為習慣培養于生活和活動中，“在做上教，在做上學，使兒童真正會做。” 促進幼兒身心的健康成長。

關鍵詞：幼兒

良好習慣 培養 鞏固 愛學生

陶行知先生是我國近代著名的教育思想家和實踐家。他早年留學美國，師從美國進步大師杜威。歸國后，他終身致力于中國教育的改造，教育思想和實踐經驗都十分豐富，他在實踐中創立“生活即教育”、“教學做合一”、“社會即學校”為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。如何養成兒童的良好行為習慣是其教育思想和實踐中的一個重要內容，歸納起來主要有以下幾方面：

幼兒時期是形成習慣的關鍵時期，陶行知先生在總結前人經驗的基礎上指出，幼兒時期是人格和習慣形成的最佳時期，他在《創設鄉村稚園室言書》一文中寫道：“從福祿信爾發明幼兒園以來，世人漸漸的覺得幼兒教育之重要；

蒙臺梭利畢業研究幼兒教育以來，世人漸漸的覺得幼稚園之效力；

兒童學者告訴我們凡人生所需之重要習慣，傾向態度多半可以在六歲以前培養的好，以后只顧順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子；

倘若培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決定了不易變。”習慣要在生活中培養，陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了生活教育的理論，他主張各種知識最好在生活中進行，習慣培養更應該如此，他在《生活即教育》一文中寫道“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含教育的意義。”因此，我們說：生活即教育，到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，隨手抓來，都是活書、都是學問、都是本領，自有人類以來，社會即是學校，生活即是教育。因此，在日常生活中，重視幼兒衛生習慣的培養十分有必要。例如，幼兒園午休結束后，幼兒在穿衣服時，表揚她得衣服漂亮，并說弄臟了就不漂亮了。在玩桌面玩具結束后，問孩子玩具是否整潔，讓幼兒嘗試整理的物品。在幼兒游戲活動時，可以讓幼兒按照自己扮演的角色的行為要求自己，克服幼兒一些不良的衛生習慣。這樣會比傳統的說教更容易喚起幼兒的共鳴。

愛的教育是學校教育的基本原則和方法。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。陶先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力。”人在未成年階段，其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。好的行為習慣也便于養成。

一個好習慣的養成不是一朝一夕的事情，“養”不難，養成就需要很大的堅持性，需要不斷的強化。在這個過程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習慣卷土重來。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意識，所以需要成人的提示和幫助。如針對幼兒“拉扯小椅子”的現象，我們首先請他們觀察磨損的椅子，然后討論該怎么保護這些椅子，經討論商定出共同的規則“輕搬輕放，有倒下的椅子及時扶起來”。在規則制定后我們就要訓練孩子輕搬椅子、輕放椅子的正確方法，而后在搬椅子過程中檢查督促幼兒的執行情況，對遵守規則的及時表揚肯定，而對于違反規則的教師應及時制止，并給予一定的懲罰。還有“上課時舉手回答問題”這一規則也要多次重復才能被孩子們所領悟、執行，教師要把培養幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環節中，內容要具體化、生活化，可操作。

陶行知認為：生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內容，才不會使得教育的內容狹隘，才會廣闊豐富，將好的生活改造不良的生活。陶行知認為：‘生活即教育’，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。”陶行知所說的生活是包含生活實踐的意義。有怎樣的生活就有怎樣的教育，生活決定教育，而教育可以改造生活。他所說的生活即教育是民主的、科學的、大眾的、創造的教育。“生活即教育”是人類本來就有的，隨著人類的生活而改變，在各種生活中學習、教育，并且應該是終身的教育、活的教育，這個思想與現代教育思想不謀而合。

當代中國教育中，學校教育應該將生活更好的融入學校中，融入學習中，尤其在學前教育階段，更應根據兒童身心發展特點，將兒童已有經驗融入新的教學中，貼近兒童生活，更好的促進兒童的發展。將終身教育意識灌輸進兒童思維中，養成良好的學習習慣，并熱愛學習。

影響幼兒良好行為習慣形成的因素是多方面的，有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習慣的養成。

一、觀念先導因素在調查問卷中，對于幼兒具有良好行為習慣的主要原因，43％的人認為是“家長在家重視訓練”；

41％的人認為是“教師重視循序漸進的培養”。對幼兒不良行為習慣產生的原因，38％的人認為是“家長無所謂，抱有樹大自然直的態度”；

45％的人認為是“家長過分溺愛，事事包辦、縱容”。這集中反映出一個影響幼兒良好行為習慣形成的“觀念先導”問題。

成人對幼兒教育的重視程度直接影響到幼兒是否會養成良好的行為習慣。成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問題。幼兒的習慣養成需要成人重視，加以培養。有些家長對子女望子成龍，學習上不斷加大壓力，生活上關懷備至，卻將良好行為習慣培養置之腦后，聽之任之。成人的錯誤觀念會折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。個別家長公開宣稱孩子到幼兒園一要吃飽睡好，二要多學點東西，其他方面無所謂。這種將良好行為形成置若罔聞的做法，明顯影響了老師在幼兒行為習慣形成方面的教育效果。

二、環境熏陶因素每個人都處于一定的環境中，時時受到環境的熏陶感染。幼兒良好行為習慣的養成要有良好的環境和必要的條件，如整潔、干凈的活動室和家庭，獨立進餐的環境，使幼兒受到潛移默化的感染。幼兒立于不敗善于模仿成人及同伴的良好行為習慣，這是使他們學習的直接范例，有效地影響著幼兒良好行為習慣的形成。幼兒行為形成的漸進性、反復性決定了幼兒行為習慣的養成方法的多樣。其中，榜樣法是經常會提供的方法之一。陶行知先生有句名言：“學高為師，身正為范”。

榜樣的力量是無窮的，教師作為他們學習、生活中的引導者，首先成為他們最易跟從模仿的對象。因此，“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；

言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”。為此，我們首先從教師自身的生活習慣抓起，要求幼兒做到的，自己必須先做到，在日常生活中處處做幼兒的表率。在個人衛生方面，杜絕了留長指甲、飯前不洗手、用臟手抓東西吃、吃東西后不漱口等陋習；

在保持外部環境衛生方面，也注意到了亂丟果皮紙屑及隨地吐痰的不良影響，都牢記把垃圾扔入箱、吐痰入盂，過去常有倒剩菜剩飯的現象也不見了，操場上帶班活動后亂丟的器械也能及時整理好。通過這一階段的活動，教師們時時、處處以自己的模范表率影響著幼兒，對幼兒良好衛生習慣的養成起到了潛移默化的作用。

另外，生活體驗法也是常見的訓練幼兒良好行為習慣形成的重要方法之一。在一日生活各環節中，進行隨機教育，讓幼兒體驗講衛生的重要性。良好的衛生習慣不是一朝一夕就能養成的，必須長期堅持，潛移默化，才能收到良好的效果。《綱要》指出，幼兒園社會領域（包括常規習慣的養成）的教育具有潛移默化的特點，其常規習慣的培養尤應滲透在一日社會的各個環節之中。因此，我們十分注意在日常社會的各個環節中對幼兒進行衛生習慣的培養，在盥洗之前，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入。進餐時提醒他們不挑食，桌面、地面不掉飯菜，保持清潔；

飯后記著漱口，不做劇烈運動。午睡時注意動作輕、說話輕，按時睡覺、起床，不要影響到他人，游戲手工時，把碎紙屑扔入紙簍，活動結束后自己整理教、玩具，鍛煉后不猛喝開水等。在各種活動中，使幼兒通過好習慣帶來的好處和壞習慣造成的壞處進行對比，親身體驗到養成良好衛生習慣的重要性。

除此，家園合作也是促使幼兒形成良好行為習慣的有效方法。要培養幼兒良好的行為習慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產生良好的教育效果。只有家園教育步伐保持一致，形成共識，幼兒良好行為習慣才能有效的形成。通過經常與家長互相交流，引起家長意識到培養幼兒良好行為習慣的重要性；

充分發揮家園聯系欄的作用，幫助家長樹立正確教育觀和教育態度、方法，改進家庭教育的方法，發揮家教優勢，給幼兒以積極良好的影響。家長還要成為幼兒習慣培養教育的檢查者和監督者，配合教師一起促進幼兒良好行為習慣的養成。陶行知認為：“要學生做的事，教職員躬親共做；

要學生學的知識，教職員躬親共學；

要學生守的規則，教職員躬親共守”。對于家長而言也應如此，常言說“言傳不如身教”，家長的榜樣作用在孩子的心目中也是非常重要的，父母的言行，思想觀念和文化修養時時刻刻影響著孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一形將對孩子起潛移默化的作用。

幼兒良好行為習慣的養成教育是一項系統工程，牽涉到方方面面，陶行知先生曾說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；

二是期望太切。”在幼兒良好習慣的養成教育上，“忽視”是決不可取的，但也不能期望習慣養成的一促而就，還得尊重幼兒的特點，正視養成過程中的不斷反復。因此，對孩子進行良好習慣的培養，我們更需要多一些寬容和鼓勵，多一份耐心和愛心，多一些細心和關心。

參考文獻：

⑴方明編 《陶行知教育名篇》

教育科學出版社 2005年1月

⑵李冰暉 《現代教育教學探索雜志》 2011年第7期

⑶趙靜 《中國科教創新導刊》 2009年第09期

⑷陶行知 《陶行知文集》

江蘇教育出版社 2008年6月

⑸雷玲 《教師要學陶行知》

華東師范大學出版社 2011年12月出版

篇五

[摘要] 對幼兒來說，數學學習是他們成長與發展過程中的一種自身需要，但同時數學也是一門抽象性邏輯性很強的學科，因此幼兒數學教育只能用適合他們年齡與特征的方法來進行，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動中學習數學。本文就如何引導幼兒在生活中發現數學、感受數學和運用數學三大方面來闡述對幼兒數學教育生活化的研究，其中運用了大量的實例來證實生活化的數學教學能激發幼兒學習數學的興趣，促進其數學思維能力，培養其初步的分析、解決現實生活中簡單的應用能力以及提高幼兒的運籌帷幄和創新精神。

關鍵詞：數學教育 生活化

數學是研究現實世界空間和數量關系的科學，也是一門抽象性、邏輯性很強的學科，它能訓練出清晰思維的智力和獨立思考的習慣，被人們形象地稱為人類思維的“體操”。對幼兒來說數學學習是他們成長與發展過程中的一種自身需要，而這種需要就來自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數學知識，都能為幼兒的數學學習提供經驗準備。《綱要》也提出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”可見數學發展的動力要從數學與人和現實生活聯系中去尋找，充分說明數學是來自于生活又運用于生活，數學與幼兒的生活經驗存在著密切的聯系。

小班的幼兒正處于思維發展的感知運動水平，他們以直覺行動思維為主，直觀形象的東西最能引起他們的興趣并產生聯想。在許多幼兒園的數學活動中，我們常會看到這樣的教學現象：教師重復地、耐心地教幼兒某些數概念，而幼兒只是機械地應答或死記硬背某些公式、規律。這樣導致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學習數學的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創造性。因此，我們試圖通過此研究，引導幼兒在生活中發現數學熱愛數學，充分挖掘生活中的數學教育資源，引導幼兒從中體驗數學知識的樂趣。

一、幫助孩子在生活中發現數學，激發對數學學習的興趣

生活中處處有數學。例如幼兒在教室是，教室可引導幼兒發現教室里的各種數學信息：幾個小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。學會讓幼兒發現生活中的數學。

1、生活中尋找顯性的數學內容

生活中有許多數學內容是顯而易見的，引導孩子尋找生活中顯形的數學內容。從孩子最愛的玩具開始，每當孩子玩那些大小、色彩、形狀不一樣的玩具時，我總會一邊和他們玩一邊有意識地說：“啊，我發現了一塊三角形的積木，真漂亮。”馬上就會有孩子接著說：“我發現了正方形的，我發現了圓形的……”“哦，原來各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒有不同的？”馬上有孩子會找不同形狀，大小等。有了幾次的引導后，總會有幼兒在玩玩具時自主跟小朋友討論。而后，我慢慢從玩具延伸到了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發現數學，并通過班級活動“找一找”來發動孩子在周圍，在家里，在路上等去尋找數學，由于孩子對周圍的一切總會感到好奇，因此他們在找時也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進行，當然幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。

2、生活中尋找隱性的數學內容

除了顯性的數學內容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數學內容。我隨時隨地、有意識、有目的地引導，使幼兒在既輕松又自然的情景下，獲得數學的簡單知識，并引起興趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時請孩子分餐具，每人兩個碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對應”的對應關系；

慢慢地，孩子對數與數之間的變化也有了初步的印象。除了我們的引導外，孩子們也會自主的發現身邊的數學，如吃蛋糕是會比較誰的大誰的小等等，逐漸在生活中產生對數學的興趣。

二、引導孩子在生活中感受數學，促進主動學習數學的能力

建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。這個過程離不開孩子的主動學習，而小班孩子的主動學習則是從感受開始。

1、從生活化的環境中感受

幼兒學習數學是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯系的知識內化于頭腦，成為具有一定概括意義的數學知識。因此，我們要為幼兒提供適宜的數學環境供他們擺弄數學玩具，從而來激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動、自主地探索數學知識。孩子們踴躍從家中帶來了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應有盡有。這一尋找材料的過程，本身就是數學思維發展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設計出材料的玩法。如他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；

易拉罐按高矮排列；

經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒真切地感受到“數學就在我們身邊”。此外，幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的數學概念也不計其數。我們鼓勵幼兒交換自帶材料，并不失時機地加以引導，激發幼兒探索不同材料蘊涵的數學關系。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

不同主題的產生來自于生活中不同的方面，而主題環境中的內容也滲透了其中的種種。如在主題“親親熱熱一家人”中，我請孩子帶來了“全家福”的照片，作為環境創設的一部分。由于孩子身處小班，對親人有無限的依戀，因此孩子對照片也表現出極大的興趣，大家總會圍坐在一起觀看。這些照片中的人物，5個以內的數居多，非常適合孩子對5以內數的感知。我引導孩子們一起說說照片上有誰？有幾個人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數量的多少給照片排排隊等。同時我還通過讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學習數量之間一一對應的關系。通過學習主題中數學和感知生活中的數學，為幼兒營造了一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數學氛圍。

2、從生活化的數學活動中感受

（1）主題情境化的數學活動

自然融入主題活動，統整各方教育資源。在新課程理念的指導下，打破學科的界限，樹立整合的教育觀，將數學知識自然地融入到主題活動中，使數學內容生活化，這是課程實施的一個難點。仔細翻閱不同類型的整合課程教材，普遍對語言、健康、社會、藝術四個領域的整合闡述得較為詳盡，而對數學這一學科如何與各領域整合闡述得較少。要將長期以來習慣于分科進行的幼兒數學教育真正融合在主題活動中，需要一個逐步適應的過程。生活化的數學活動也就是幼兒學習數學的過程生活化。幼兒學習數學的過程生活化既包括在日常生活中學習數學，也包括在設置的情景中學習數學。正如皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數學情景中學習。”同時《綱要》也指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。例如主題活動“我們居住的地方”。這里也蘊涵著許多數學信息，如自家的門牌號、樓層序號、公交線路等。于是，教師設計了“找家”的數學活動，其中關鍵性的提問有：(1)去**家，要乘幾路公交車？（108）（2）（出示126 路）是這輛車嗎，為什么？（3）（出示門牌號 301）**家是 601室，還應走上幾樓？（4）601 室應該在左邊還是右邊？……在找家這一活動中，我們還延伸出了“看房型圖”、“設計新家”等系列活動。通過這樣的活動，使幼兒實現平面到立體的空間轉換，使想像中的問題具體化、概念化。

如果說以上“生活情境的創設”、“與主題活動的整合”都以集體教學為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數學教育更具有靈活性與開放性。如結合日常生活，我們組織幼兒進行一些常規性的記錄，既從中滲透一些數學方面的知識，又能激發幼兒關注周圍生活的熱情。如每天的氣溫記錄（表現形式有條形統計圖、散點圖）、出勤統計、自制日歷、生日記錄等。總之，幼兒數學教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無限的。

（2）操作體驗化的數學活動

我除了給孩子創設生活化情景外，也引導孩子從操作入手，來進行“數”的感知。如早晨吃副餐時引導幼兒自主的去分配餅干，讓幼兒在分的過程中去感知數學。除此之外，我們還自創自編了生活化的數學游戲，使孩子不僅在生活中，在各個活動中、游戲中都能感受到數學。

三、支持孩子在生活中運用數學，提升充分實踐數學的經驗

將數學回歸于生活，我們會發現數學無處不在。例如在幼兒玩玩具時，我數了十個玩具依次放好，讓幼兒進行點數我發現小班的幼兒由于年齡較小不能進行十以內的點數但卻能進行五以內的點數。

生活化的數學活動也使孩子能無時無刻不置身于一個充滿數學知識的海洋中，而去親近數學、感受數學。當然生活中還有更多的數學秘密等待著他們去解決，只有我們教師積極探索出好的引導方法，才能真正做到讓幼兒發現數學，熱愛數學。

篇六

【摘要】 師生關系作為教育教學活動的一種社會環境，是一個十分重要的教育教學變量，其性質與水平影響著教育教學活動的效果，并對兒童個性發展產生極其重大的作用。運用情感教育，構建和諧師生關系是新時期教學活動的重點，符合新《綱要》的要點，運用情感教育利于孩子的身體及心理健康，有利于構建和諧的師生關系。

【關鍵詞】 情感教育；

建構；

和諧；

師生關系

新《綱要》提出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒的身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”現實教育中，我們發現很多人在關注幼兒身體健康，往往忽略了其心理情感的健康發展。幼兒面對的困惑日益增多，來自家庭、教育機構等諸多方面的壓力，使他們呈現出膽怯、緊張、孤僻、易怒等不良情感情緒。家庭矛盾，不當的教育方式制約著其心理健康發展。導致一些幼兒在與人交往的過程中出現諸多不順，與教師、小朋友之間的關系也日益惡化。針對這些情形，作為幼兒教師我認為我們應當從幼兒的情感教育著手，運用幼兒情感教育建構良好的師生關系，實施多樣化的健康教育。

一、情感教育的涵義及特點

情感教育是完整教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我調控能力，使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣全面發展的有文化的勞動者。有觀念認為情感教育是將認知和情感結為一起的融合教育。它把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍內發生新的質變，以實現個體心理健康和身心和諧發展。另外情感教育還是心理教育的一部分，是一種教育思想，教育觀念。它與認知教育融合，并滲透于德、智、體、美、勞諸教育之中。使原來分離的諸教育實現功能性的統一。

二、運用情感教育的可行性

1．新《綱要》提出：建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幼兒對事物的想象和思維往往受情緒、情感的影響，他們常常以自我情緒為中心。所以幼兒的情感發展還很不成熟，需要依賴教育環境和教育者的正確引導。如：從小培養幼兒尊老愛幼的意識，通過《孔融讓梨》的故事，讓他們學會謙讓；

學習或活動過程中失敗了感到灰心時，幫他們找出原因，樹立信心；

在幼兒與同伴相處中出現別扭時，需要教其學會珍惜同伴的友誼，懂得寬容等等。努力在幼兒各種情感活動中，進行正確的情感引導和情感教育，使其形成良好的品質。

2．皮亞杰曾說過：“兒童是自己的哲學家，教育的第一條件就是尊重主體，認識主體，熱愛主體”。由此可見只有充分地尊重幼兒，尊重幼兒情感發展規律，站在幼兒的立場上，貼近幼兒的生活，向他們心理距離逐漸靠攏。陶行知先生在“小孩不小歌”里說到：誰若說小孩小，誰就比小孩還要小。幼兒的自主情感，自尊需求顯而易見。所以只有真正站到幼兒的角度進行換位思考，方能看到他們眼中的、心中的世界，從而為構建和諧的師生關系奠定情感基礎。

3．師生關系向來是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在教育教學活動中起著主導作用。教師的情感取向對幼兒有著根深蒂固、潛移默化的影響。因此，教師在教學過程中要運用情感藝術的力量，以知識學習的過程為依托載體，引領孩子在情感教育活動中感悟人世間的真，大千世界的美、自然與社會之間的善。孩子的心靈一點點地被感化，一個方正的“人”字會一天天占據他們整個心靈。《于丹〈論語〉心得》這樣寫道：“關愛別人，就是仁慈；

了解別人，就是智慧”。所以，幼兒教師時刻細微關注幼兒的情感發展特征，智慧地利用情感教育活動，構建以情感為紐帶的和諧師生關系。

三、運用情感教育構建和諧師幼關系的主要策略

（一）改善師生關系，做幼兒的心理調節師。

在日常教育活動中，不少教師把目光更多的停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。從而使雙方的互動陷入消極和被動，如何改變這種局面。

1．要熱愛尊重幼兒。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，只有熱愛幼兒，才能正確對待、寬容幼兒所犯的錯誤，才能耐心雕塑每一個兒童。作為一個幼兒教師決不能因為孩子調皮就懲罰孩子，我們幼兒教師決不能像板橋幼兒園的那位老師那樣，孩子犯錯了，就體罰孩子，這樣做會給孩子們的幼小的心靈帶來無法估量的創傷。孩子倘若從不犯錯，還要我們幼兒教師干什么？因勢誘導，引導幼兒向好的方向發展。“熱愛”和“尊重”是一體的，尊重可能常被我們忽視，都以為幼兒還小，哪有什么自尊心？有這樣想法的教師就大錯特錯了，孩子們雖然小，但他們同樣有自尊，在不經意間，就不知不覺地傷到了孩子們的自尊，殊不知一個幼兒的自尊心若在幼兒階段就受到傷害，這樣的傷害可能會伴隨他的一生。我們應當在孩子們不小心犯錯誤后，多一份包容，委婉地提醒他錯了，同時引導他們向正確的方向想問題、做事情。我們要不吝鼓勵，維護幼兒的自尊。

2．要了解幼兒。蘇霍姆林斯基說過“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是每個教師和校長的首條金科玉律”。只有了解孩子的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等，才能因材施教，因材施“交”，與幼兒友好、融洽交往。

3．讓孩子當主人。知識和興趣最終要靠孩子們自己去掌握，教師在孩子們學習和掌握的過程中起到引導作用。因此，在幼兒教育的過程中，我們應當盡量讓孩子們自己動手，自己做主，做自己喜歡做的事，玩自己喜歡的玩具，不去分派玩具和任務，做自己的主人。由此，我們可以在孩子選擇過程中，挖掘孩子的不同興趣愛好，在以后的教育過程中有針對性地培養幼兒的興趣愛好。

（二）營造良好的環境，陶冶幼兒的性情。

首先，我們為幼兒創設了一個充滿美感的環境，通過墻飾布置，向幼兒展示了他們的繪畫和作品，使幼兒得到一種美的熏陶。創設豐富多變的活動區、角，幼兒通過在各類活動中，感受美、創造美，從而陶冶性情。

其次，創設精神環境，進行情緒體驗。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，在交往中起主導作用的是教師的情感。教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質。在幼兒園里，教師應該始終以愉快、積極的情緒引導幼兒天天生活在快樂向上的群體中，使之產生良好的心境，體驗一種愉悅的情緒，起到了以情育情的作用。

最后，提供有利于充分發展的活動空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，養成良好的習慣，形成良好性格。

寬松和諧的教育環境，決不單純是一種擺設，而要發揮它的教育作用，要充分利用活動區，豐富幼兒情感。目前，獨生子女特殊的家庭環境和條件，使孩子們失去了彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。代之而來的是孤僻、任性、依賴性強，做事缺乏自信心，唯我獨尊等不良個性品質。根據幼兒的年齡特點，我們先后創設語言區、美工區、建筑區、計算區、圖書區、拼圖區等。從內容和形式上做到經常更換，材料投放有不同層次，從而滿足不同水平幼兒的需要，讓幼兒在操作中感受到成功的喜悅，同時，也培養了幼兒的學習興趣。

（三）家園互動，使家長與幼兒園共同實施情感教育。

1．實施家園同步教育，促進幼兒心理健康發展。

幼兒教育受家庭、幼兒園、社會三大因素的影響。家庭教育是影響幼兒的重要因素，因此，幼兒園必須依靠家長的支持，實施家園共同教育。家長是孩子的第一任教師，如果家長具有豐富的育兒經驗，能夠注重家庭中幼兒的情感培養，則會使幼兒園的教育收到事半功倍的效果，也會在幼兒的成長過程中起到積極的促進作用，反之，會阻礙幼兒的順暢發展。因此，在加強幼兒園情感教育的同時，我們積極開展家園活動，引導和幫助家長重視情感教育，并在家庭中也廣泛開展情感教育活動。

2．家園配合，有效促進幼兒健康發展。

我們通過家長會向家長介紹一些培養幼兒良好行為習慣的方法。如何在家中營造友愛、和諧的精神環境（和孩子交朋友做游戲）如何樹立正確的榜樣等，使家長掌握了合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園的教育工作的順利進行。家園教育通力合作，有效地促進了幼兒情感教育、良好行為的鞏固，促進了幼兒的心理健康發展。

總之，幼兒的情感發展，除受生理影響外，更多的受教育的影響，我們教師應盡可能多地了解幼兒的情感需求，探索幼兒情感教育的方法，促進幼兒情感的積極發展，并在幼兒情感發展的過程中，正確地運用情感教育構建和諧師的生關系。

參考文獻

1、《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；

2、《學前衛生學》，萬鈁著，北京師范大學出版社；

3、《陳鶴琴全集》，北京市教育科學研究所編著，江蘇教育出版社。

篇七

摘 要:近年來，學前教育的入學籌辦在國內外教育界引起了相當的重視，法國圍繞著學前教育和小學教育的銜接問題，進行著各種改革試驗，了解他們的試驗情況，可以發現我國的幼小銜接工作存在著許多問題，也讓我們從中獲得了很多啟示。

關鍵詞：法國“幼小銜接”措施 中國 問題 啟示

一、法國“幼小銜接”的措施

法國教育界普遍認為，學前教育對今后的教育起著至關重要的作用，是兒童今后學業成敗的關鍵。為使幼兒教育與小學教育既體現出合理的層次性，又體現出良好的過渡性，法國在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》以及1990年9月頒布的《教育法案實施條例》的有關條文中均提出加強“幼小銜接”的工作。[]具體措施包括：

（一）1991—1992學年在33個示范省實施“學習階段”的嘗試，把學前教育和小學教育合為一體。[]根據兒童生理、心理發展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“前學習期”，包括母育學校2、3、4歲的兒童；

第二階段為“基礎學習期”，包括母育學校5歲兒童和小學前兩年級的兒童；

第三階段為“鞏固期”，包括小學最后三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班的學生開始做一些具有基礎學習特色的活動，和小學前兩個年級的學生一樣主要學習法語和數學，并初步養成獨立學習的習慣。這樣，小學教育和幼兒教育就實現了一體化。[]

（二）1990年，法國政府規定合并母育學校和初等教育的視導監督工作，以利進一步做好母育學校與小學的銜接。[]法國國民教育督學的主要職責為：第一，在一個省的范圍內負責對小學、初中段的職業技術教育和學前教育機構的督察；

第二，小學督學、技術教育督學、學徒教育督學和信息方向督學，督察初等教育、幼兒教育機構的教學、教育工作管理和評價教師及有關人員。

（三）增加男性教師比例，鼓勵男性教師進入母育學校擔任教師。[]心理學家和教育學家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔任，對幼兒園的心理健康發展不利，因此應提倡男性擔任幼兒園教師。另外，由于法國的的幼教機構男教師所占比例比法國小學教育低許多，所以應該鼓勵更多男教師進入幼教機構任職，由此加大男教師在母育學校（法國的教育機構）中的比重。

（四）將學前師資和小學師資統稱為“初級教師”，一律由省立師范學校培養。母育學校教師與初等教育教師接受同樣的培訓也是法國“幼小銜接’的一個有效措施。

由此可見，法國自近代以來學前教育在世界上一直保持領先地位，主要經驗在于政府歷來重視學前教育，抓住了“幼小銜接”這個關鍵期。

二、從法國“幼小銜接”看中國存在的問題

學前教育日益受到各國重視，我國為了解決“幼小銜接”的問題，“學前班”應運而生，學前班大多是附設在小學內或幼兒園的大班，作為入學準備班。這樣做，確實減少了一些幼兒入學時的困難，收到了一些效果。但是實際工作中，還存在著一些問題，主要體現在:

（一）單向性

如今，很多幼兒園已認識到幼小銜接的重要性，主動積極地開展幼兒入學前的準備工作，在教學要求、內容、方法以及作息時間方面都主動向小學靠攏，但很多小學卻沒有意識到這一點，認為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動接觸幼兒園中的教育教學活動，也很少能考慮到剛入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。

（二）片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養。只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

（三）表面性

不少幼兒園重視幼小銜接工作，但只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學活動的時間延長，游戲時間、活動數量減少。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略。

（四）突擊性

現如今很多小學在招收新生，會進行所謂的摸底測驗，并以此來作為是否接受該生入學或者給新生排班的主要依據。摸底測驗的成績也因此成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的時候對幼兒進行相應的突擊訓練。

（五）盲目超前性

部分幼兒園為了迎合家長，提前將小學部分的教學內容提前教給孩子，忽視孩子的自身需求和年齡特點，導致幼兒在入學后出現：剛入學時，感到學習很輕松，導致上課不專心的現象，從而形成了不良的學習態度和習慣，這已經與學校需培養孩子良好的學習品質的宗旨相違；

且隨著學習內容的逐漸加深，學習難度的逐漸增加，孩子的“儲備知識”用完，但已經養成了不好的學習習慣，形成了不良的學習態度，這就出現了適應難度，造成學習“沒后勁”，直接影響到孩子的學習情況，與老師和家長的原始出發點相違背。

三、借鑒與啟示

從法國“幼小銜接”措施的成效以及我國存在的問題來看，我認為以下幾點值得我們借鑒：

（一）重視配合與協作，雙向靠攏。

銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。要注重兒童入小學“順理成章”的過渡，強調幼兒園與小學教育相互靠攏，盡量引導好兒童走好這個“坡度”。主要體現在：教學內容和教學方法上互相靠攏；

生活制度和環境布置上相互靠攏；

為幼兒入小學作好心理準備。

（二）重視全面發展。

幼兒入小學的預備教育，不但要重視兒童的知識教育，而且要重視兒童智力的發展，良好品德的形成以及兒童社會適應性的發展，并且為兒童多方面的適應和發展創造有利的物質環境和精神環境。

（三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現狀。

幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃、足夠長時間的社會與學習適應性教育，真正意義上減緩學前教育和小學教育兩個階段的坡度，而不是在大班臨畢業前做一些突擊性的訓練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等表面性的工作。

（四）幼小師資合流培訓。

我國現存的師資培訓制度是分離的，幼兒園教師培訓與小學教師培訓分屬不同的系統，導致幼兒園教師與小學低年級教師在兒童發展、課程銜接等理念上認知脫節。因此，要強調幼兒園教養員與小學低年級教師的聯系，強調相互了解對方教育對象的身心發展規律，對方的教育教學內容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。

（五）合并幼兒園與小學的監督評審工作。

這就要求負責初等教育監督評審的教育專家具有兩個階段的教育理論和實際經驗以及教育部門出臺相應的評審制度，以進一步做好幼兒園與小學的銜接。

四、具體實施

（一）在一日生活中培養幼兒良好的學習品質以及促進幼兒非智力因素的發展

1、教師要不斷發現探索，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養成良好的生活品質，為幼小銜接打下良好的基礎。如在組織活動中，教師要準備豐富多樣可操作的材料，在激發孩子的興趣的同時，能讓每個孩子都有自己足夠的空間去探索發現。讓幼兒變成游戲活動的主導，使他們在玩的過程中能不斷地探索和發現不同的玩法，充分發揮孩子的想象能以及動手能力，從而增強他們的自主精神。且教師要及時對幼兒的發現創造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進取心，促進幼兒養成自主學習的良好習慣。

2、讓規則滲透入一日生活的各個環節。教師在給予幼兒充分自由空間的同時，也要注重給幼兒制定相應的規則，如在活動后，必須堅持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規則的約束下養成習慣，便會主動地去做，形成使命感。且在生活中，也要制定相應的作息制度，使幼兒持之以恒，養成良好的作息習慣，孩子長時間地適應有規律的生活，在規則意識的調控下，便會克服心理上的不適應從而養成良好的習慣，且逐漸形成榮譽感、務感和責任感，從而為幼兒能盡快適應小學的生活作息規則打下基礎。

（二）、幫助幼兒了解、適應小學生活，順利度過幼兒園到小學的過渡期。

1、幼兒園的孩子其實對小學是十分向往的。家長要及時留意幼兒的心態，有空可以多帶孩子去小學校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發幼兒對小學校園的興趣，以及對于小學生活的向往之情。

2、小學的作息時間和教學內容與幼兒園有很大的不同。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時間比較靈活。而小學是相對獨立的生活，孩子的作息時間有比較強的固定性，這一點幼兒可能會比較難適應，所以家長和老師要相互配合，加強家園合作，幫助幼兒盡快適應小學固定式的作息時間。且幼兒園教育內容主要是健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的知識。而小學教育內容分為語文、數學、英語、社會、自然等學科性質的知識，相對來說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應新的教育內容，教師和家長要耐心指導，適當地把枯燥的知識生動化、擬人化，以游戲的形式進行教育教學，由此引起幼兒的興趣，如將數學的運算用小動物卡紙或者水果代替，且利用實物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動手操作的練習遠比抽象的數字更加容易被幼兒接受。

篇八

一、當前我國學前兒童美術教育的現狀在重視素質教育的今天，藝術教育越來越被更多的家長和教師所重視，他們認為這是提身兒童素質的一個重要步驟，在這之中有很多的家長和教師更青睞于美術教育，這對學齡前兒童，本身就是一件好事。從小對幼兒進行美術培養這對幼兒的影響是毋庸置疑的。然而，目前我國的兒童藝術教育還存在許多不足，嚴重阻礙了兒童美術教育的規范化過程，影響幼兒藝術教育的整體水平。于是，在進行美術教育的同時也暴露出了我國學前兒童美術教育的許多問，美術教育改革面臨重重困難。

（一）家長與教師對學前美術教育方面的誤區

1、把美術教育等同于技藝教育很多家長和教師認為教會孩子畫一張美麗的圖畫，或者學會做一個好看好玩的玩具就是美術教育的目的以及任務。所以把重點放在培養孩子的準確描繪和表現能力上，把技能技巧的培養作為重要任務，過分注重標準化。

2、美術教育沒有本身的獨立體系美術教育本身是一個獨立的領域，是一個具有極大潛力的領域，它的任務是既培養兒童對藝術美的欣賞、識別，又培養兒童的審美經驗和審美情趣，幫助他們學習用美的眼光來把握世界。但很多家長和老師把美術作為實施德育、智育的手段，而忽略了學前美術教育對促進幼兒健全人格的形成，和促進幼兒創造力以及想象力等各方面發展的獨特作用。

（二）美術教育機構的以滿足家長需要為目的的模式化教學很多家長選擇讓孩子去上美術班，認為這樣就是可以提高孩子的素質，獲得一項技能，這對學齡前兒童來說，本身是一件好事。根據研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來進行思考想象，他們對自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進行美術教育提供了良好的前提，因此美術教育很容易就會被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長認為幼兒美術教育就是對幼兒全面發展的理想教育。于是，為了順應家長和幼兒的需要，各種各樣美術培訓機構如筍春雨過夜后大量涌現。

根據上述所說，許多父母的藝術觀念尚未建立，這是美術教育改革中面對的主要問題。父母仍然用以前的標準來衡量兒童繪畫的好壞，或以吸引成人眼光的標準來定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運用恰當不恰當”“構圖豐富不豐富”來給孩子的畫定位。這違背了兒童成長發展的需要，導致孩子不因愛而畫，但因為老師，家長而繪畫，這對引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。

而許多美術培訓機構以滿足家長的“可見”的心態，實施教學“模式化”，教師往往采取簡單的臨摹方式，對孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復制同樣的作品。強調成人化，強調完成教學任務，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學習的興趣和能力。使幼兒畫失去了自然、童真、童趣。這樣教出來的畫面，構圖飽滿，色彩鮮明，深受廣大家長的青睞，所以這樣的美術教學機構就成為了許多家長的首選。但是他們滿足的是自己的需要而忽略了美術教育對學前兒童的真正意義。

因此，我國學前美術教育雖然受到教師與家長的廣泛重視，但教育的目的以及方法還存在很大的問題，其主要原因就是家長與教師對學前美術教育目標方面存在很大的誤區以及教育機構對學前美術教育過于功利和標準化的死板教學方法，從而造成了我國學前美術教育的現狀。

二、我們對學前美術教育改革的思考我們對學前教美術教育改革的思考應聯系我國學前美術教育的現況，在教學指導思想、教學目標、教學內容等方面進行了較為深刻的思考，在實施藝術綜合教育的過程中，同時也對美術教育進行了全面革新，具體概括如下：

（一）以培養審美心理結構為中心促進創造力與想象力的發展審美心理以體系結構的方式，沉積于人的心理所構成審美心理的總體結構體系。培養幼兒深層次的審美感受可以幫助孩子通過系統的進行完整的審美感知，有助于幼兒完整心理結構的形成。一個特定的審美人格的形成，長期在藝術的審美環境中，可以使人的審美心理建設和發展得更加完善，美術教學活動使幼兒產生了對審美的需要，與一個特定的審美人格的形成，只有在藝術中長期的熏陶下才能使人的審美心理結構和發展個人的審美心理結構更加完善，變為審美和創造美的人。從這種意義上看，美術教育就是塑一個人的審美、創造美的人格教育

1、培養敏銳的感性經驗和審美情趣幼兒的審美感和特點：

（1）幼兒認識事物的特性往往在于對感性經驗的全面依賴。還處于自我中心階段、直覺階段。在幼兒心中他們認為自己所看到的聽到的所接觸到的事物就是那個樣子。兒暫時還無法把自己和外界事物完全清楚分開，認為外界的事物是對著自己來的，甚至是為了自己才會產生的。孩子會認為月亮是在跟著他在走。

（2）孩子對事物的感知能力是從一般到分化的。幼兒通過視覺和感知從開始就把握的材料，是對整體事物簡單大概的框架，例如，幼兒認識樹，先從整個樹的認識開始，在對他的樹干、樹枝、樹葉進行認識，知道這樣是一個整體的樹。

（3）孩子們經常看的擬人化的世界，把外面的東西都看成和自己一樣有生命，覺得自己所感受到的，物也能感受到它可以感覺到。美術作為一種獨創藝術，具備加強感知的有力的手段，敏感意識，通過美術教育能夠培養孩子審美器官的靈活性和活躍性，激活幼兒對生命力感知的特殊能力。例如：我們看到火會溫暖，溫暖的感覺，看月亮，將有一個安靜，溫柔的感覺。兒童的認知能力較成人而言較強，這是因為它們不會受到由理性思維的干擾和影響。例如，一個圓形的，孩子們說：“這是太陽”，“這是按鈕”，可成人會盯著它，注意它的彎曲弧度，不規則性等。因此，我們的結論是，兒童與藝術家有相似之處。他們根據自己內心的感受獲得線條、形狀和韻律。

在以上分析的基礎上，對設計學前美術教育的內容應注意引導孩子去體驗和感受現象世界，利用審美直覺能力，增強兒童對事物風格的認知和理解。例如：我們可以組織線條練習課題“下雨啦”，這張畫不僅僅要求兒童能畫出雨線，其次最重要的是能體驗在下雨時，天空黑壓壓的感覺。激發孩子們的體驗這些或粗或細強度的不同的線條，運用或輕或重的顏色進行表現。

2、培養豐富的審美情感審美情緒是由日常情感升華、分化、發展從而發生的。是由幼兒自身內心所選出來的或是內心感受得到的與自身生命活動一樣的對象才可以使幼兒產生審美情感。審美情感強調在欣賞和創造美的過程中，審美主體的情感體驗、共鳴、識別和情感轉移的動態過程。在美術教育活動中，只有幼兒投入大量的審美情感因素，才可以使幼兒以欣賞者的身份投入到美術活動中，激情的情感體驗更是引發兒童靈感的能源。由于愉悅審美產生于生命的自我認知的表現，如果注射為話題，孩子們都有過的經驗，注射必須面對現實的勇氣，而不能停止痛苦，哭泣，兒童在表達恐懼的畫面表現，也正是他們內心的真實寫照。在美術教育中，教師充分利用了幸福和悲傷，失敗和成功，勇敢和怯懦等組合因而具有較強的美感體驗。

3、兒童的審美創造能力的培養和開挖想象力強，寫實力差，這是幼兒的共性。他們尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，雖然這種想象往往是幼稚可笑的，但這也恰恰是他們最閃光的地方。所以作為教師應當給與他們積極的鼓勵，尊重幼兒的想法和創造，可定和接收他們獨特的審美感受和表達方式，支持幼兒積極地參加各種藝術活動并且大膽地表現，引導幼兒相互欣賞相互交流，共同提高，為促進幼兒審美創造力想象力的發展打下良好基礎。

（二）以美術元素為綱要有序組織和設計美術教育內容在幼兒美術教學活動的長期實踐中，美術教育通常未能有效地發揮其原有的功能，是因為在于缺少對美術教育的實質缺乏清晰的認識，通常把美術內容與形式的理解相分離。例如，為了吸引家長用成人的標準來評估兒童畫，以“象不象”“色彩合理不合理”等標準來給孩子的畫定位置，卻忽略了美術形式的教育。我們常常遇到的兒童畫的內容是豐富的，無論是主題否鮮明，卻忽視了美術教育的藝術形式，更多的教學方法是不合適的，而作為一種手段來復制，造成過早得使兒童繪畫，變為“模式畫”的情境模式。在幼兒美術教學中務必把線、形、色、構圖等最基本的繪畫要素作為美術教學實質的重點，重點讓兒童對外形布局特點有知覺的駕馭，理解和顏色屬性和設計構思表現的體驗和了解。

1、對形狀結構特征的知覺把握對外形構造特點有知覺的駕馭，一直是全體學前兒童所需要不斷練習和掌握的，咱們引導幼兒應該是從學習線條開始，先從涂鴉入手，經過那些錯亂交加線條的練習，漸漸認識到線的長，短，直，從而呈現直線和弧線。譬如，小班美術活動的“五彩氣球”，“小雞吃飯”，“小羊吃草”是通過直線、曲線、線的長短和變化來表現的，孩子在活動中是無意識的，但作為教師，我們務必要自覺地把線條美的要素運用到幼兒美術活動中來。

2、對色彩性質的了解顏色運用是美術藝術中重要的表現手法之一。幼兒對于顏色的反應是強烈的、敏感的，他們對于顏色性質的了解與運用，須要教師對幼兒進行有意識地鍛煉，時常展開分辨不同顏色的藝術活動。

應該讓孩子自發的產生對藝術情感的沖動，為他們提供更多的顏料，工具和紙張，對幼兒進行必要的培訓，教會使用的工具的能力，讓孩子們獲得早期繪畫色彩豐富的經驗和機會。如此的課題策劃與施行，是契合幼兒身心發展所需要的。

所以我們應該以藝術元素為綱要，遵循兒童藝術活動的設計，系統的基本原理，有序的組織和設計藝術教育內容包括主題，情節，圖像等，充分利用孩子的本能的沖動，為他們提供豐富的色彩、工具，進行必要的培訓，培養他們使用的工具的能力，讓孩子得到豐富的操作經驗和技能表現的機會。這樣的設計與實施，更符合兒童身心發展的需要。

參考文獻：

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[5]裘指揮：來自瑞吉歐理念的思考——關系和諧中建構幼兒教育，學前教育研究，2003年z1期

[6]張金梅：

談談環境的教育價值——從瑞吉歐環境創設獲得的啟示，學前教育研究；2002年01期

[7]秦元東，唐淑：為兒童創設良好的環境——論陳鶴琴關于幼稚園環境創設的思想，學前教育研究，2002年06期

[8]侯莉敏：淺論兒童早期繪畫及其對教育的影響，學前教育研究，2006年01期

[9]李英利：兒童美術教育的形式與方法，河南教育2003年第1期

教師教育教學論文篇2

摘要：熱愛玩耍、喜歡游戲是孩子的天性。在家長們望子成龍、望女成鳳的今天，如何利用好游戲進行幼兒教育，在保護孩子們擁有快樂童年的同時，促進他們智力、情商發展，需要廣大幼兒教育工作者的智慧。主要探討了游戲教學的重要性，以及運用游戲進行幼兒教育的方法。

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；重要性

在要分數、要成績、要名校的呼聲日益強烈的今天，許多孩子的童年生活便逐漸被鋪天蓋地的各種學習班所占據。我們看到，暑假補習班、學前教育班越來越火爆，報班的孩子日益低齡化，學習的費用隨之水漲船高。孩子們過早地被學習壓力所壓迫，我們為這種現象而惋惜，同時也在思考如何讓孩子們在快樂中收獲知識，因此游戲教學應運而生。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。我想，這比孩子能夠拿多少分、能夠去哪所學校更重要。游戲教學對幼兒成長的重要性主要見于以下幾個方面：

一、在游戲中激發創造力

游戲是孩子們發揮自己想象力的天堂。我會經常參與到孩子們的角色扮演的游戲中。在角色扮演的游戲中，不僅可以使孩子們學會人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進幼兒創造力的發展，他們可以按照自己的想象設置情節，發揮自己的創造力布置場景，運用不同的工具滿足需求等，這對于幼兒的智力發展都尤為重要。

二、在游戲中獲得自信

自信不是與生俱來的，是在不斷的被肯定中逐漸積攢和獲得的。自信對于一個孩子的成長來說，其重要性不言而喻。游戲不僅是孩子們收獲新知的地方，也是幫助他們培養自信的重要方式。

三、在游戲中學會社交能力

集體性的游戲是鍛煉孩子們社交能力的重要方式。在快樂的游戲完成孩子們的初步的社會化，對于孩子個性的成長和情商的培養尤為重要。現在的孩子大多是獨生子女，在家里他們一直是“宇宙的中心”，難免養成自私、不懂得分享的習慣。這就需要給他們提供一個公共環境，讓他們在合作、分享當中收獲新知。最典型的例子就是讓他們一起演舞臺劇。他們會為一個共同喜歡的角色而爭執，會發表自己的看法和評價，在這一過程中，他們的社交能力得到極大的鍛煉。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一雙想象的翅膀，豐富他們的想象力，豐富他們的學習、生活，通過游戲，孩子們開始學習基礎的勞動、協作和人際交往。寓教于樂，使孩子們在歡天喜地的玩耍中增長知識，開發潛能，始終是一個重要的課題。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部幼兒園教育指導綱要（試行）[M]北京：北京師范大學出版社，20**

教師教育教學論文篇3

摘要：今天，現代信息技術已走入了幼兒教育，它為我們開辟家園共育新形式帶來了契機。文章從四方面入手就現代信息技術對幼兒教育教學的影響進行了探究，以供參考。

關鍵詞：信息技術；幼兒教育；教育教學方式

現代信息技術在幼兒教育中發揮著重要作用，它打破了傳統的家訪形式、家長會、幼兒開放日、電話聯系等家園聯系和溝通方式，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發展空間。因此，我們要積極探索運用現代信息技術促進家園和諧溝通的途徑和策略，努力實現新型的家園網絡互動，促進家園共育新渠道的開發與整合。

一、現代信息技術改變了幼兒園教師的思想理念

信息技術的運用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學觀念中走了出來，樹立了以幼兒為主體的教育教學理念，確立了現代人才觀和科學教育質量觀，在教學中尊重幼兒個體差異，訓練幼兒的創新思維，從而取得了事倍功半的教學效果。其次，教師掌握了基本的現代信息技術，學會了利用網絡查找資料，學會了制作網頁，建立網站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學工作和教育管理工作中熟練運用信息技術的能力，包括多媒體課件的制作、網上操作能力等。再次，教師學會了利用先進的信息技術彌補教學中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學習的樂趣。

二、現代信息技術改變了家園交流的方式

隨著社會節奏的加快，人們變得越來越繁忙，特別是一些年輕的家長很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會影響家園正常的交流。幼兒園不能及時讓家長掌握對孩子在幼兒園的一些表現情況，同樣家長也不能把一些好的建議和意見反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現代信息技術平臺的建構為家園合作開辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時、省事，受到了家長和教師的歡迎。在平時的家園互動中，家長能及時掌握孩子一天在園的表現，了解當今先進的教育思想，教師也能從家長那兒學習到許多寶貴的經驗，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個主題活動的開展、每一次半日開放活動前后，都可向家長征求意見和建議，以使活動變得越來越豐富，越來越有意義。現在幼兒園都有自己的網站，在網站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對孩子進行科學的教育，而且為家長學習提供了網絡資源。家長則可以在這個網站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級群。如大多數班級都會建立QQ群。QQ群具有同步性與異步性的特點，為教師與家長的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實可行的交流平臺。我們可把家長的QQ號加入到由自己管理的班級QQ群中。通過QQ群的“群聊”功能，家長可以和老師以及其他家長進行實時的溝通；通過“群空間”功能，教師和家長既可以在論壇里發表觀點，也可以自由上傳或下載有價值的資源、信息等，實現“資源共享”，達到家園協同教育的目的。

三、現代信息技術改變了教師的教育教學方式

信息技術與課程整合是在先進的教育思想、教育理論的指導下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動、鮮明地展現教學內容。其傳輸信息的方式，打破了傳統的幼兒教育教學方式，優化了課堂教學，能化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將教師難以用語言解釋的詞匯、現象生動地演示出來，從而調動幼兒的多種感官參與學習，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現代信息技術發揮了巨大的作用，極大地調動了幼兒的學習積極性，豐富了教學手段，提高了教育教學質量。因此，教師要重視現代信息技術的應用，根據教學內容，采用合理的、科學的、適當的信息技術教學方式。如在進行《化蝶》這一音樂游戲課時，可以充分挖掘信息技術和網絡優勢，把音樂、舞蹈、圖片等教學資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場景，使幼兒產生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術只是一種輔助教學手段，并不是主要的教學方式。在教學過程中，教師需要樹立正確的教育理念，堅持“以人為本”，充分調動和發揮學生的主觀能動性，對學生的自主學習能力進行有效培養，從而達到預期的教育目標。

四、現代信息技術改變了教師的學習環境

網絡豐富的資源和龐大的體系，為教師學習提供了便利。教師可以根據自己的需要自主選擇學習內容，自主選擇學習時間，在網上與他人交流自己的學習收獲和教學心得，互相學習、討論、探究。在開展教學之前，教師可以通過現代信息技術，如電腦等，收集課堂上需要的教學資料，豐富自己的教學知識。同時，學校對教師進行培訓時也可以利用現代信息技術。傳統的培訓方式主要以開會為主，這種培訓方式需要固定的地點，并且整個過程比較復雜。現在，通過信息技術就可以直接對教師進行培訓，如遠程視頻、YY等，這就為教師學習創造了良好的環境。總之，現代信息技術的構建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時代特征，為每個幼兒的發展起到了不同程度的積極催化作用，還進一步激活了家園互動、家家互動，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯絡形態，實現了快速雙向互動的家園共育，開創了家園共育新局面，也為教師繼續學習提供了新的天地。

參考文獻：

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[6]范麗娜。現代教育技術在幼兒教育中的作用[J]。讀與寫：教育教學刊，20**（9）。

教師教育教學論文篇4

幼兒園教師教學論文

幼兒園教師教學論文

家庭美德，是指人們在家庭生活中調整家庭成員間關系、處理家庭問題時所遵循的高尚的道德規范。只有加強家庭美德建設才能啟動家庭成員的內動力，實現家庭和睦、鄰里團結的和諧社會。幼兒園維系著千家萬戶，承擔著為幼兒創設良好的成長環境，促進幼兒健康成長的責任，對于家庭美德建設自然有著不可推卸的責任，應該起到催化劑的作用。為了促進家庭美德建設，我們加強了幼兒園家長學校的建設，舉辦了家庭文化論壇，在家庭美德建設中起到了積極地推動作用。

一、多渠道轉變家長家庭美德建設觀念，增強美德建設意識

要想教育好孩子，首先要教育家長，轉變家長觀念，只有教育觀念現代化了，才能談得上教育行為的現代化；只有家長從思想上認識到家庭美德建設的重要性，他們才能積極主動的想方設法去加強家庭美德建設。我們從以下幾方面促進家長家庭美德建設觀念的轉變、提升：

1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關家庭美德建設方面的講座。使其認識到家庭美德建設的重要性，了解家庭美德建設的內容，理解家庭美德建設的內涵和外延，增強家庭美德建設的意識和自覺性。講座后再與家長做進一步的溝通，幫助其進一步認識到家庭美德建設的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設中的榜樣作用，以期轉變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。

2、充分利用家教宣傳欄進行家教知識的宣傳。結合家庭美德建設的內容、典型事例，適時推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設的重要陣地。

3、加強集中學習，使家長能夠較為系統地接受家庭教育培訓。把家庭美德教育納入家長學校的必修課程，結合省編家長學校教材，定期開展活動，使更多的家庭能夠了解相關的教育法律法規，明確家庭美德的重要性，掌握科學的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時時注意自身言行，合理引導孩子樹立正確的人生價值觀。

4、不定期的推出重點討論話題。針對家庭美德建設中存在的普遍誤區，及時推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經驗交流中，學人之長，糾正錯誤做法。

二、多渠道架起與家長溝通的橋梁，增強家園共建合力

理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯系冊等溝通方式的基礎上，積極建立完善網絡溝通渠道，建立了家長委員會工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養孩子傳統美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養態度；讓家長了解掌握幼兒在園表現，雙方對幼兒的情況都心中有數，消除誤解，達成教育一致。

2、辦好家園通訊，為家長及時提供信息，輸送養料。與移動公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關的法律知識、先進的家教理念以及幼兒園新風尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協同發展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。

三、創新家庭美德建設方法，增強家庭美德建設的趣味性、實效性

（一）家庭互助，榜樣示范

1、發揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時往往都是老師講，家長被動的接受，不能進行有效的溝通互動。老師既不是家庭教育的權威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時，應該避免老師一言堂的做法，引導家長積極參與。而且說服教育的效果，遠不如現身說法更深入人心。定期召開家長經驗交流會，在家長中樹立典型，成立優秀家長講師團，讓家長來引領家長、幫助家長，鼓勵家長把自己的好經驗、好做法講出來，發揮家長互相學習、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時總結自己的教育經驗教訓。

2、發揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時候，孩子的不良品質正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。

（二）利用文學作品，學做道德典范

1、充分挖掘利用傳統美德故事。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，傳統美德故事、傳說、兒歌等文學作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳的經典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進家庭美德建設。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學習古人的敬老美德，二來也能充分利用社會資源，以突破現有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現美德、令人感動的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。

2、鼓勵幼兒創編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創編有關文明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創編的《回家歌》：

媽媽下班回到家，進家門，問聲好，拿拖鞋，歇歇腳，搬椅子，快坐下，端水杯，把水倒，媽媽媽媽辛苦了！

通過創編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時深受教育，也激發了大家的文學創造力，增強了家庭成員的文學修養。

四、建立評價獎勵機制，調動美德建設積極性

1、開展書香型家庭評比活動。重視書香型家庭建設，每學期開展一次書香型家庭評比活動，倡導大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動，鼓勵教師和家長之間互相推薦好的篇目進行分享閱讀，促進教師和家長共同提高。“倡議每個家庭讀一本美德故事書，講一個美德故事，每天做一件文明美德事”的三個一活動。通過活動的開展，大家的家庭美德建設意識明顯增強，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現。

2、開展優秀家庭美德建設論文評選活動。向廣大家長征集家庭美德建設論文，組織有家長代表、教師、專家組成的評比小組進行評審，評選出的優秀家教論文，予以表彰。作為每學期評選優秀家長的條件之一，激勵家長積極配合幼兒園做好家庭美德建設工作。

3、開展文明之星評比活動。先是對幼兒父母進行評選，通過老師平時搜集到的家庭信息對家長家庭美德事跡進行評選，以此來促動家長的積極性，從而帶動孩子一起講文明，講美德；最后我們再評選出文明之星優秀寶寶，對他們的事例進行表揚和宣傳以帶動更多的家長和小朋友加入到講文明美德的行列中來。通過評比活動，文明美德的氛圍越發濃烈，形成人人講文明、人人爭做文明人的風尚。

梁啟超在《少年中國說》中強調：少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球。青少年是祖國的未來，民族的希望。為了孩子們的健康成長，為了祖國的接班人和建設者更加強雄，為了我們的祖國更加繁榮富強，讓我們大力弘揚家庭美德，在全社會為孩子們營造一個健康和諧的生活、成長和成才環境。

教師教育教學論文篇5

一、讓學生通過視唱來感受音樂的旋律美

（一）要利用游戲，對學生進行節奏訓練

所有的音樂都有自己的節奏，無節奏或節奏混亂，只能是噪音，而不是音樂。要讓學生有節奏感，首先得激發他們感知節奏的興趣，從簡單的游戲開始。記得教一年級音樂時，有一次上課，我讓學生感受音樂的快慢，并不是讓學生簡單地聽兩段音樂，來分辨他們的快慢、時值的長短，而是在課件上做成了游戲，哪個同學答對了，課件中的小人就會笑起來，如果答錯了，課件中的小人就會哭，學生參與這個游戲的積極性一下子就被調動起來了。還有在教學一年級第一首歌《你的名字叫什么》時，單讓學生跟著音樂唱，有些學生興趣就不濃厚了，但是讓他們拍著手走到自己喜歡的同學跟前唱時，他們唱得就特別起勁。所以說，把感知節奏融入到游戲當中，采用游戲化的方法和手段，確實能激發學生學習的興趣，使他們逐漸地感知節奏、掌握節奏。

（二）音準訓練是提高音樂視唱能力的重要手段

對于一個沒有音高概念的學生來說，音樂再美，也是對牛彈琴，因為他感知不到，體會不到，更創造不出音樂的美。所以，我們對學生，必須要加強音準訓練。

1、首先要進行音階練習，把握音準。在音樂課堂上，每次唱歌前要稍微練一練聲，讓學生學會用正確的口型、換氣方法來唱上行的音階r、m、f、s、l、t、d′，唱完再反過來唱下行的音階，讓學生學會用科爾文手勢來找音高。

2、其次對學生要進行識譜訓練。只有學生的識譜能力提高了，才可以去感知音樂、鑒賞音樂、理解音樂，讓學生受到美的陶冶。所以，讓學生全面掌握樂理，能識別各種音樂符號、標記，并了解它們的意義，準確辨認出樂譜的調與拍子、音高與時值、音的強弱等，就很重要了。例如，教唱《兩只老虎》這首歌，在反復聆聽中學生已建立了初步的音高感，教師再讓他們看歌譜，說說歌譜中的數字要唱成哪些音名，學生再把記住的這些音名隨著伴奏套到歌曲里唱，慢慢地，學生就能自己視唱歌譜了。識譜訓練沒有好的辦法，只有多聽多練，熟能生巧。

二、教師在課堂上的示范可以引導學生欣賞音樂之美

音樂教師在課堂上必須要自我示范，榜樣的作用最大，學生模仿力來源于教師，教師足夠優秀才能培養出優秀的學生。教師的示范要貫穿整個音樂課堂。音樂課堂導入后，教師的示范可以激發學生的學習興趣；中間部分的示范是對學生錯誤的糾正和指導；末尾部分的示范是對學生學習效果的強化和總結。

三、讓學生通過朗讀歌詞來感受音樂中滲透的文學之美

一首歌詞就是一首好詩，節奏鮮明，朗朗上口，講求聲律和格律，富有深遠的意境、詩意，有獨立的藝術價值。小學音樂課本里的歌曲不僅具有容易為兒童感知的音樂形象，而且歌詞達到了內容美、文學美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。有感情地朗誦歌詞，深入細致地分析、體會、吟誦，可以使學生充分展開想象，加深學生對音樂的理解，學起來也會變得輕松。例如，教學一年級歌曲《跳繩》時，我發現歌詞內容豐富，形象生動，讀起來很帶勁，于是，我就引導學生先拍著手，按照節奏來反復朗讀歌詞，然后再讓學生進行一場朗讀比賽，結果，學生個個讀得繪聲繪色的，兩段那么長的歌詞很快就記住了，然后再反復聽幾遍歌曲伴奏，學生就能輕松地唱出此歌。我曾在同年級的一個班試了試不讀歌詞直接用聽唱法讓學生學唱歌會怎樣，結果效果不好，到下課還有不少學生不會唱，歌詞總也記不住。這就說明學生只有體會到了音樂的文學之美，學習音樂才能變得容易。

四、引導學生能夠利用肢體語言演唱，抒發音樂美

教師要給學生在音樂課堂上盡情抒發情感的機會，使學生的情感在美的熏陶下，不斷深入。表演唱的形式可以多樣化，盡量尊重學生的想法，可以是小組、個人、男女生演唱或加入伴舞等形式，讓學生充分發揮自己的聰明才智。

五、讓學生在編創活動中體會音樂的創造美

心理學家認為：創造或創造活動，是提供首創的、具有社會意義的產物的思維和實踐活動，創造心理是人的心理結構中的較高層次，是心理結構趨向成熟的重要標志，進行創造性教學，開展創造性活動有助于優化人的心理結構。所以，音樂教學中教師應十分注重鼓勵和指導學生運用已學的音樂知識，自己創編歌曲或樂曲（主要是打擊樂），通過表演、演奏等手段根據自己已掌握的音樂技能，對原有作品進行初步二度、三度創作的嘗試，或嘗試利用電腦等設備自己創作新的作品，盡可能地激發他們的創造欲，提高創編能力，享受音樂帶給自己的快樂。

我在平時的教學中，經常隨便給學生一個音樂主題，讓學生以小組為單位利用手頭有的任意的物品或樂器，合作創編打擊樂，結果收效顯著，五年級的學生，有的組甚至還把自己創編的打擊樂劃分好了段落，加入一些引子，有強有弱，有快有慢，有時聲勢浩大，有時如涓涓細流，他們演奏完，臉上的愉悅之情都溢于言表，可見，學生確實能夠通過創編活動體會出音樂的創造美。綜上所述，百尺竿頭，還需更進一步，讓我們共同努力，讓美育之花在音樂課堂上綻放吧！

教師教育教學論文篇6

摘要：

在初中數學課堂教學中，探究性學習是實施新課標的重要手段，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。在促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性方面起著積極作用，是提高課堂教學效率的學習活動。

關鍵詞：

數學教學 探究能力 培養策略

在初中數學教學中，教師要引導學生從觀察他人探究到模仿他人探究再到獨立自主探究，讓學生由被動變為主動，由繼承走向創造，由他律走向自律。培養學生主動參與、樂于探究、交流、合作與實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力和創新能力，實現學生創新個性的充分發展，使學生獲得可持續發展的動力。

一、樹立學生的問題意識，為探究做準備

問題和思維有著密切的關系，問題意識是思維的土壤，甚至可以說，沒有問題意識，就沒有思維，相反，沒有思維，問題意識也無法生成。在數學教學中注重學生思維方法的培養，讓學生在方法引導下分析和解決問題，更有助于問題意識的發展。

在教學中，教師要注重學生從特殊到一般和從一般到特殊的思維培養。從特殊到一般是引導學生從特殊的、個別的事物中探究、歸納出事物具有的共性。如三角形的特點、二次函數、直角坐標系與點的位置、已知自變量的值求函數值、正多邊形和圓等，學生一開始接觸這些知識，只是從個別現象出發，而不是一開始就接觸共性，在教學中教師需要引導學生從多個個別中從探究到共性。從一般到特殊是引導學生以數學思想和方法研究和分析問題，初中數學中的概念和定理就是“一般”，通過這些定理或判定等分析和解決問題，就是從一般到特殊的過程。如學習三角形全等的判定定理后證明兩個三角形全等，就是從特殊到一般、從一般到特殊的過程。

二、堅持因材施教的原則

在教學中教師針對不同學生進行不同層次教學。因為學生學識水平不同，掌握知識深淺不一樣，這就要求教師在教學中采用合理的教學方式，一般以講授為主，輔以合作學習、研究學習等其他方式。講授時可多提問，盡量照顧到好、中、差三種學生，教學中實行低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法，評價學生回答問題和批改學生作業、考卷時，注意評價的及時性、公正性、激勵性，如講解平行線的性質和判定時，可幫助學生歸納出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“I”，培養學生的學習能力。若采用合作學習法，教師應本著“組內異質，組間同質”的原則分組，每組4人～8人，配好、中、差各兩人，選定一名小組長，給組員分配任務，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發言，也可提問，使每位組員都有機會發言，以培養他們的語言表達能力、參與意識。教師要做好學習的參與者、促進者、幫助者和教學調控者，這樣教師才能真正達到合作學習效果。如學習三角形中位線定理以后，教師可設置三類題供學生選做：(1)證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？(2)證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形？(3)證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么？各類學生經過努力或輔導，都能獨立完成任務，體會成就感，提高學習興趣。

三、激發學習興趣逐漸深入學習

沒有興趣，就談不上學習動力。有些初中生因為缺少對數學學習的興趣，因而沒有繼續學習動力與信心。因此，初中數學教師要把學生學習放在優先位置，重視對初中學生學習興趣的培養。對于初中數學學習來說，數學知識來源于生活。比如，【WWW.】一些立體圖形及平面圖形，還有相關的對稱、旋轉等數學知識。如果加以輔導，學生就不會覺得數學枯燥。對于數學教師來說，教室就是想象的長方體，魔方就是正方體，故宮就是典型生活中的對稱。如果教師在課前提出一些生活化例子及生活中運用數學知識的例子，讓學生帶著問題學習，提高學生學習數學的興趣。當學生有濃厚的學習興趣之后，就會有積極學習動力，主動學習，不斷探究，從而培養學生探究能力。

因此，在教學數學時，老師要根據學生這種心理特點，多方面挖掘學生學習興趣，激發學生的學習熱情，主要措施有以下幾點：一是增強課堂趣味性，由于數學本身特點所限，理論性知識比較多，容易使學生形成數學是枯燥無味的認識，但是這并不意味著數學課沒有樂趣，只是學生還沒有意識到罷了。課堂教學時，老師應為學生創設趣味性的情境，使學生在探究問題過程中逐漸喜歡上數學，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而激發學生學習興趣，以便更好地學習數學知識。二是信息技術輔助教學，現在是信息時代，信息技術的應用遍布很多學校，老師要積極運用科技成果輔助教學。通過多媒體技術，更直接地刺激到學生聽覺和視覺，利用視頻演示更大程度地激發學生的興趣，而且課堂氣氛更活躍。因此，老師在日常教學中應該適當運用多媒體技術進行教學，通過形象的演示過程，激發學生的興趣。

四、發揮學生合作學習提升探究能力

新課標強調“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校正嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有實質性地對問題、實驗進行探究，而是形式上的簡單應答，活動效益很低，小組合作探究學習只是流于形式，失去真正意義，學生創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題并解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此，教師應著力尋求有效的小組合作探究策略培養學生的各種能力，為學生提供更好的小組合作探究學習氛圍。

這里我們同樣以人教版初中數學教材為例，以“三角形”章節內容為例，三角形的學習為之后勾股定理學習做了鋪墊，因此“三角形”這章內容屬于基礎內容，需要學生認真掌握。但是由于個體差異和課堂時間有限性，教師不可能做到對每個學生的掌握程度充分了解，需要組員的幫助。通過小組成員對三角形的探究加深自己的學習，從而彌補課堂缺漏，爭取趕上整個課堂進度。經過這個過程輔導的學生可以進一步對知識加深理解，而學生則可以解決遺留問題更好地學習。

參考文獻：

[1]張維忠。初中數學課堂教學探究性學習。中學數學教學參考，2001(11)。

教師教育教學論文篇7

幼兒園教師教學論文

幼兒園教師教學論文

前幾天，聽說鄰縣區發生學生墜樓自殺身亡事件，讓人倍感痛惜。小小年紀怎么會如此這般不珍愛自己的生命？令人深思。當前好多家長往往只是重視孩子的身體健康，認為只要讓孩子吃飽、穿暖就行了，對于其它方面的健康因素卻有所忽視，尤其對孩子心理健康的重視程度還不夠。根據聯合國衛生組織對健康的新定義，只有身體、心理、社會適應三方面都保持良好狀態，才是真正健康的人。美國心理學家埃里克森認為：學齡前是兒童形成獨立意識的關鍵時期，這一時期的心理素質培養，將對其人生旅途產生至關重要的影響。

作為一名工作多年的幼兒教師，我覺得培養孩子健康的心理素質應該從兩方面著手：

一、作為教師

1、重視情感教育

獨生子女基本上是集眾愛于一身，他們總認為自己小，需要別人照顧，別人都要讓著我。對幼兒進行情感教育，首先要讓他理解我“小”我也“大”的觀念，因為幼兒從家庭來到幼兒園過集體生活，接受集體教育，相對而言就已經長大了，在小班時就讓他有這個概念，教育他和小朋友相處應當和諧謙讓。我們幼兒園經常開展“以大帶小”活動，在半天內，讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、入廁和自由活動等。這個活動可以使大班幼兒產生自豪感，同時也培養了他們幫助、關心、愛護別人的情感。對中小班的幼兒來說，能激發他們產生我也快快長大的欲望，長大了我也能帶中小班的弟弟、妹妹進行玩耍、活動，那該有多好。

“情感教育”還可以通過談話、游戲、參觀等形式來進行。如每天一題討論“這件事該怎么辦好”；集體過生日，分享快樂；走進成人勞動的世界；警察叔叔每天為忙碌的人們、來來往往的車輛的安全認真地指揮交通；你們的爸爸媽媽下班后既要帶孩子又要做家務，買菜、做飯、洗衣等是多么辛苦；讓幼兒目睹成人的勞動是辛苦的、高尚的，使其產生尊敬長輩的情感。

2、重視行為培養

心理健康與否，行為表現最為明顯。我們經常發現幼兒搭積木時，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當沒看見一樣，收拾整理玩具更是與她（他）無關。我曾對大中小班各十五名幼兒作過測試：布置一個場景，將掃帚、椅子、玩具、毛巾有意歪倒或掉落在地上。幼兒入園走進教室后，小班幼兒有一人撿起玩具說：老師，毛巾掉在地上了。中班幼兒沒有任何反應；大班幼兒有一人將小椅子扶起來又放倒，我問他為什么扶起來又放倒，他回答說老師又沒讓我做什么。還有一項測試：我將多種玩具混雜在一起，讓幾名幼兒一起將其分類裝在塑料籃子里，大班幼兒首先拿籃子，然后只裝一種玩具裝完就沒事了。中班幼兒拿到籃子的就裝，沒有搶到籃子的就跑出去玩了。小班的幼兒和中班的幼兒一樣，只是沒有跑出去玩，而是站在旁邊光看不不動手。

由此可見，對幼兒加強行為培養尤為重要。要使幼兒產生正確的行為觀，首先要教育幼兒辯別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“自然角”等各游戲角落。每天的好人好事老師應給予及時的表揚和肯定，使幼兒對自己的行為有一個正確的理解。

我們生活在大自然中，保護環境也是行為培養的重點。我們注意教育幼兒不要隨地吐痰、亂扔紙屑、亂畫墻壁，再生垃圾與不能再生垃圾分袋裝，讓幼兒給“飼養角”里的小動物喂食，定期到“種植園”澆水、拔草，觀察植物的生長情況，做觀察記錄。培養幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。

3、重視“成功教育”

“成功教育”是對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經驗的基礎上體會快樂，增強其自信心和進取心。“成功教育”必須符合每個幼兒的實際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。

在教幼兒跳繩的活動中，我發現桑田小朋友非常害怕跳繩，明明帶了繩子到幼兒園，卻說沒帶；跳繩就在她的書包里，可她就是不拿出來。我耐心地對她說：“老師帶你一起跳好嗎？”結果當繩子悠過來時，她馬上把雙眼緊緊地閉上，我與她談心，了解到她怕繩子打著她。我同她一起觀察其他小朋友跳繩，解除了她的恐懼心理后，她卻又說不會，我慢慢地教，并分解動作：第一拍將繩子從頭上悠過，第二拍雙腳跳起，同時雙手將繩子從腳下由前向后悠過。就這樣分拍練習大概兩個星期左右，她能獨立地連續完成幾個完整的動作，還能和小朋友一起邊跑邊跳，那種高興勁真是難以形容。她發自內心地高喊：老師我學會了！我成功了！后來在其他的活動中，她都能克服難，積極參與。由此看來，“成功教育”的實施需要時間，需要正確的方法和耐心地堅持。

在實施“成功教育”中，教師的積極評價是非常重要的，如“你做得真好“”你畫得很出色”，你的想象力真豐富”“不要怕，勇敢些，你？定能學會”等積極鼓勵的語言，使幼兒作為一種信念牢記心中，形成一種我會做得更好，我是很能干的積極健康心理狀態，有了這種健康心理狀態，就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎。

二、作為家長，也應當盡可能地去激發孩子的獨創性和想象力，鼓勵其正視和追求價值的動力，磨練其承受挫折和失敗的勇氣，努力培養孩子健康的心理素質。

1、培養孩子的獨立自主性

現在的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在父母的關懷、祖輩的呵護中長大，備受關愛，事事順心，可以說是“飯來張口、衣來伸手”，只要把書讀好，其他的什么都不用做。其實長時間這樣反而會使孩子養成依賴性，結果是生活能力沒有，學習習慣缺乏，成績也不見得好。所以家長們，您可以適當放手，讓孩子學會自主，學會獨立，有時候即便是受到挫折，相信在您的引導下，那也是一種收獲。教育觀念是家長素質的核心，我們家長的觀念也要逐漸發生變化，應更加關注孩子的長遠發展、全面發展。認識到孩子是不是一個合格有用的人才，不是一張試卷決定的，而是社會對他的檢驗。未來社會需要的是人格健全、心理健康、有社會適應能力、有終身學習的愿望和能力的人。一個人的觀察能力、思維能力、綜合運用知識的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知識是遠遠不夠的，學生的綜合素質、情感、態度、價值觀更為重要。所以，不能像以往那樣，眼睛只盯在分數上。

2、培養孩子的“肚量”

獨生子女在家中唯我獨尊，生活圈子狹小，很容易出現氣量小的毛病，往往心中只有自己而無他人，只看見自己的優點，別人的缺點，有時甚至拿自己的優點跟別人的缺點比較。因此，我們要耐心地培養孩子的“肚量”，多帶孩子去一些公共場所，讓孩子與同伴們一起游戲、活動。在活動中培養孩子心胸開闊，豁達樂觀的性格，孩子小時候就有很好的“肚量”，將為他今后的學習生活打下良好的心理基礎，因為雞腸鼠肚的人往往會自尋煩惱，遇到一點兒小事容易鉆了牛角尖。您想，五、六十個人同在一個教室，摩擦是難免有的，關鍵在于如何避免，這就需要相互間的寬容、大度，也希望家長們多重視這一方面的教導。

3、培養孩子的進取心

人的心理素質，往往會對人的一生起重大作用。孩子年紀小，容易被一些大人看來似乎很小的事而激勵。殊不知，小小的事卻包含孩子成功的喜悅。作為家長，應學會和孩子一起分享。要給孩子自信、鼓勵點滴進步，在很大程度上，學生的學習積極性靠外部驅動，任何一個孩子都愿意取得好成績，只是因為方法不當或是努力不夠而暫時落后，教師和家長要為他們樹立自信、指導方法，花時間幫助他克服困難、解決問題。如孩子確認要干某件事時，做家長的應給予支持肯定，相信孩子的才能，并予以鼓勵，孩子會倍受鼓舞，努力進取的決心可想而知了。如果孩子稍有不對，父母就譴責，打罵，會大大挫傷孩子的積極性，變得畏縮軟弱，失去信心，影響今后的發展。所以，我希望家長和老師們攜起手來，把工作做到學生的心坎上，做到真正有效果。

教師教育教學論文篇8

有人說：“理想是石，敲出生命之火；理想是火，點燃長夜的燈；理想是燈，照亮前進的路；理想是路，引我們走向光明。”我的理想就是當一名教師，這個理想的萌生還是在我上小學的時候。記得那時看過一部名為《苗苗》的電影，我深深的喜歡上了苗苗老師，從那時起我就下決心要當一名像苗苗那樣的好老師。于是在中學畢業填報考志愿時，我義無反顧地填上了師范學校。經過三年的學習，我終于以優異的學習成績畢業了，開始了我夢寐以求的教育生涯。自參加工作以來，我一直擔任班主任工作，把全身心的精力都投入到教育事業中，以精湛的教育藝術手段，在教書育人、教學、教育科研等方面均取得了很好的成績。

從教17年來我一直實踐著“做一名好老師”的美好心愿。這17年來，在教育工作中，我經歷過成功和失敗，感受過幸福與痛苦，在事業與生活的挑戰中；品味著人生的七彩斑斕。這17年來，我深深地感悟到，衡量一個好老師的標準，是其對教育事業的熱愛與忠誠，是舍小家為大家的無私奉獻精神；是教師的責任感和對學生深切的愛。

20**年我接學前班。大家都知道學前班要過拼音關，特別是拼音直呼關，有些學生由于發音方法不得要領，模仿能力欠佳，所以在學這部分知識時有困難，我知道這部分知識基礎打不牢，學生就有掉隊的可能。為了不讓一個學生掉隊，我就利用下班后時間進行訓練。記得有一天放學，我還是像每天一樣把學得不好的5名學生留下來，他們的家長也要學一學，以便回家能更好地輔導自己的孩子。所以我就從發音時的口形、舌位、送不送氣，以及直呼時怎樣才能先做口形，后發出聲音，邊做示范邊講解，孩子們學得很專心，家長們學得更認真。學習興味正濃，不知不覺已是日落星稀的時候了。家長們領著孩子滿意地回家了。望著稀疏的星空，我活動著酸痛的脖頸，猛然想起自己的孩子還在家門口。我急忙向家里奔去。涼風習習，路上漫步的行人是那么的愜意，而我的心里卻忐忑不安：孩子會不會害怕，會不會丟了……越想越害怕，越想越覺得可怕的事情已經發生了，本來五分鐘的路我卻出了一身的汗。到了家門口，我就看到臺階上有一個小小的身影，我三步并做兩步跑過去一看，不禁呆了，這是我那活潑伶俐，總是滿臉燦爛笑容的瑩瑩嗎？只見她頭上戴著一塊紗巾，身上穿著一件破舊的男孩子的夾克衫，臉上一道道黑色的淚痕，“媽媽你怎么才回來呀？我好著急呀！這一句哽咽的話語把我驚醒，我連忙說：“對不起，媽媽今天有事。”女兒嘟嚕了一句：“你每天都有事，就是沒有我。”我心里涌起一陣難以名狀的酸楚。我一再向孩子道歉，但她就是不理我，回到家我急忙開始做飯，等我把飯菜端到桌上，她已經睡著了，望著她那可憐的模樣，我的淚水不禁奪眶而出。是啊，哪一個母親不心疼自己的孩子，不愛自己的兒女？可我是一名教師，我的愛不僅屬于女兒，更屬于我的學生。學生是祖國的一朵朵小花兒，教師就是春風雨露，撫育著他們不斷成長。教師對學生的愛，是無私的，是偉大的母愛。

古往今來，多少哲學家、詩人飽含深情地歌頌教師，把教師比作辛勤的園丁，人類靈魂的工程師；比做無私奉獻的蠟燭……，他們贊美教師這一職業是太陽底下最光輝最神圣最偉大的職業，所有這些感人肺腑，催人奮進的文學語言，早在學生時代就像春雨一樣，滋潤著我的心田。使我對教師油然而生敬意，我常常對自己說，將來也要當教師，我也要像所有優秀的教師那樣擁有學生們純真的感情和他們分享給我的所有成功與快樂。

工作17年來，體會最深刻的莫過于教師要有一顆“愛心”，而且教師的“愛心”要適當地向一些“問題兒童”傾斜。我現在所教的這個班里，有一個來自單親家庭的孩子壯壯，媽媽眼中的他，任性沖動，行事魯莽，不知危險，常有傷人和自傷行為；同學接觸的他，不守紀律，愛動手傷人；老師觀察到的他，智力平常，但因注意力渙散，學習過程受到嚴重影響。記得20**年，我剛剛結束學習從外地回來，下了車，我馬上來到班級，看望我的孩子們。這一天過得很愉快。放學了，家長們來接孩子時，把我圍住紛紛告一個孩子的狀，那就是壯壯。在家長的眼里，他就是一個“小打手”，班里所有的孩子在這期間都挨過他的打。他打人的手段也很惡劣，經常是用拳頭打別人的臉，用腳踢別人的肚子。在接下來的幾天時間里，我不僅發現了壯壯的問題，同時更嚴重的是：在他的影響下，班里一部分男孩都在用這種武力的辦法解決問題。怎么辦呢？如果利用教師的威嚴，采用壓制的辦法，可能短期內也能壓住他們。此時，一句話在我耳邊響起“作為一名優秀的班主任，靠看、靠管是帶不出好的班集體的，學生出了問題關鍵在于疏、在于導。”是啊，尤其是幼兒，他們才四、五歲，正處于分不清是非，盲目模仿階段。于是在接下來的一段日子里，每天一有空，我就給學生們講團結友愛的故事，不僅我講，我還讓幼兒之間互相講，同時在班里樹立了一批好的典型，佩帶“友愛使者”的標志。我的這一做法既是在扭轉班級不正的班風，同時也是在為教育壯壯營造一個好的環境，果然，在大家的帶動下，他改了許多。于是在接下來的日子里，我留心觀察著他的一舉一動，期待著能發現他身上的閃光點。一次，教室柜子的一扇門由于螺絲松動關不嚴了，一連拖了兩天，我都忘了去修理。第三天放學的時候，壯壯磨磨蹭蹭，半天也沒有把書包整理好，我只好一邊催他快些，一邊組織其他幼兒往外走。我真不知道他又在搞什么名堂，把隊伍帶下去之后，我很快就回到了教室，站在門外，透過玻璃，我看到了這樣一幕：壯壯趴在地上，左手扶著掉下來的那扇門，右手正吃力地用螺絲刀擰螺絲呢！第二天，我把這件事告訴了全班的小朋友，大家都向他投去了敬佩的目光，能夠看出來，他滿足極了。而且，我還補充了這樣一點：我說老師的困難，壯壯都能夠解決，小朋友們的困難，他一定更能解決，以后誰有困難，盡管找壯壯幫忙。漸漸地，他融入到了這個集體中，小朋友們開始接受他，他也成了班級的助人模范。打人這個毛病一直沒有再出現過。作為孩子，他們渴望老師真心地關愛他們，尊重他們的獨立人格和自主意識，需要老師用欣賞的態度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。

我覺得班級的每一個孩子都像孕育在土壤中等待發芽的花種，一旦感受到春天的溫暖就會萌動、滋生。老師對他的尊重、贊賞和期待使他敏感地體察到一種友善的、誠摯的關愛，他則會本能地感覺到那是一片明媚的春光在召喚他們，那幼小的心靈就會無拘無束地處在一種愉快的積極狀態，他的潛能和個性就會自由而充分地表現出來。為了警示自己：要關愛每一個學生。從本學期開始，我在班級定期進行了這樣的測試：請大家說出這一周老師最喜歡的學生，并說清理由。最開始大家都說一些愛發言、聽話的幼兒，人員很集中。聽到幼兒的反饋，我思考了很久。我覺得自己沒能做到關注每一個孩子。于是，我及時調整自己的工作方式，讓每一個孩子都覺得老師最喜歡的是他自己。現在再搞這樣的測試，幾乎每個人都會很愉快地說出自己的名字。17年的班主任工作，使我深深地體會到，在教育孩子的同時，我們應該爭取家長的支持與配合。記得在今年的“三八”婦女節前一天，我布置了這樣一項作業：把送給媽媽的祝福畫在一張紙上，放在媽媽一早起來就能發現的地方。很多孩子都制作了一張精美的賀卡。家長們對于此項活動極為感動，紛紛寫來回執“感謝老師能夠對學生進行情感方面的教育。”“希望老師多搞這樣的活動，以提醒我們家長與孩子及時溝通。”“看到孩子為我畫的畫，我感動得流下了眼淚，家長的付出孩子看到了。”……由于家長真切地感受到了教師在教書的同時，也在育人，所以“將心比心”，他對幼兒園班級的工作都會大力支持的。

在這“以心換心、以愛博愛”的交流中，我感覺自己的生命也在這交流中得到了成長、我的靈魂也在交流中得到了升華！雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”但在平凡的每一天，我們收獲的卻是孩子們的自由、愉悅、釋放和本真，這難道不值得我們欣慰嗎？在園的每一天我們都沐浴在孩子們的歡笑聲中，用慈愛呵護著天真，用智慧澆灌著稚嫩，用真誠開啟著心靈，用希冀放飛著理想。所以，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！

教師教育教學論文篇9

1、醫學院校臨床教學現狀及問題

1．1、臨床教學的重要性不明確

隨著社會的不斷發展，醫療事業的進步為臨床教學提供了更為豐富的教學資源，但由于我國醫院均實行成本核算制度，醫護人員的工資獎金與醫院效益有直接關系，臨床教師并不明確臨床教學的重要性，收到個人利益的影響，重視醫療環節，輕視教學環節。

1．2、臨床教師專業背景及培訓渠道受限

目前大多數臨床教師來源于臨床醫學或醫學相關專業畢業生，缺乏教育學和教育心理學教育背景，對教育教學的經驗積累主要來源于教學實踐中的摸索。在實踐教學環節，尚可根據個人經驗進行床邊示范或模擬教學，但對理論教學中的課堂規范、授課藝術、多媒體課件的制作以及教學目的、大綱、考核等的把握和分析，非多年教學積累不足以成就。在實踐中，少有單位會安排臨床教學專門去進行教學方法、技巧方面的培訓，臨床教學也不會愿意放棄醫療工作安排脫產學習，導致臨床教師教學能力的提升很大程度上取決于教師的個人魅力、教學天份和自主學習積極性。

1．3、教學條件和手段更新不夠

隨著高校擴招政策的實施，我國眾多醫學院的臨床老師數量、質量都無法滿足日益增加的醫學生臨床教學需要，就醫患者數量的增加和維權意識的增強也不適宜在真正的病人身上進行更多的床邊臨床教學，由此，大大刺激了以仿真教學模型和計算機設備為教學手段的現代模擬醫學教育。

1．4、缺乏完善的教學管理體系

傳統的教學思想使得醫學院校臨床教學質量和學生實踐能力考核流于形式，標準不規范，內容不完整，形式不統一。師生關系的松散，學生在科室間的頻繁流動，使教師更注重臨床技術學習，無法做到因材施教，紀律監管，更疏于進行學生職業道德、團隊合作、創新精神、批判意識等教育。導致教師對學生表示不滿，學生亦對教師不夠認可。

2、醫學院校臨床教師教育教學能力發展途徑

2．1、改變傳統觀念

醫學院校臨床教師教育能力的提升，需要從改變傳統觀念開始，重視臨床教學，強化臨床教師的教學熱情，加強臨床教師與學生之間的溝通，并通過臨床教師的教學資源，吸納更多優秀醫學人才，提高臨床教學的整體師資水平。

2．2、重視知識結構創新

醫學院校的臨床教師往往是經驗豐富的資深醫療工作者，而由于學生人數的增加，醫學院校也出現了許多年輕的臨床教師，這些臨床教師對臨床教學的相關知識和規律掌握較淺，因此醫學院校應當重視臨床教師資深只是結構的重組和創新，加強教師專業能力的培訓和深造，加強臨床教師的創新能力，并制定與教師自身條件相符合的培訓計劃，不斷補充教師的教育教學專業知識，強化臨床教師的教學能力。

2．3、強化臨床教師自身建設，完善管理體制

臨床教師應當在教學過程中堅持以人為本的觀念，在教學過程中加強自身建設，并充分發揮教師的正面引導力量，對學生進行尊重、信任和理解。醫學院校也應當完善對臨床教師的管理體制，激發臨床教育工作者的積極性，建立完善的臨床教師業績考核體系，促進臨床教學模式的調整，為臨床教師教育教學能力的提升提供保障。

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