鄧茶金
摘 要：在“互聯網+”時代背景下，智能化和現代化的教學手段被應用于學科教學中，而微課恰好是在這樣的背景下受到關注和重視的。文章以小學語文學科的閱讀教學為例，探索微課在學科教學中的應用優勢，并結合閱讀教學的“新課標”要求，從預讀、初讀、精讀、賞讀和復讀五個階段，明確微課視頻的具體應用策略，讓學生在動態化、顯性化、形象化的閱讀模式中，全面感知閱讀文本的語言特色、審美特征和文化意蘊，并在這一過程中，豐富小學生的客觀認知和主觀閱讀體驗。
關鍵詞：互聯網+；
微課；
小學語文；
閱讀教學
中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0099-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.033
在小學語文閱讀教學中，教師依照不同的教學環節，將微課合理地穿插在教學和導讀過程中，能夠為學生提供更為多樣的閱讀資源，并讓他們在不同的情境中理解文章所體現出的情感和思想內涵。而且，微課的有效應用，體現了學生在閱讀課堂中的主體地位，這也與“新課標”的要求相契合。
一、“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用優勢
經過實踐檢驗，閱讀占據小學語文教學的百分之七十左右，既是語文教學中的重點，也是難點。課程標準要求，化解語文教學的重點和難點，要依靠學生的自主探索，而微課的有效應用，有利于確立學生在閱讀課堂上的主體地位，也能使學生產生強烈的學習興趣，積極參與課堂教學活動。此外，“互聯網+”時代信息繁多，教師以微課為載體，經過層層篩選和審核，將具有典型性的閱讀資源引入課堂，能夠擴大學生的閱讀視野，擺脫單一和固化的教學模式。同時，微課具有圖形化、動態化的特征，能夠以動態形象的方式呈現語文理論、文本和拓展資料等，將學生帶入具體情境中，有效感悟閱讀文本的基調和內涵，有利于學生與閱讀文本產生情感和思想共鳴。
二、“互聯網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用策略
（一）在預讀階段應用微課
小學階段閱讀教學的主要任務是培養學生提煉信息的習慣和能力，以這一訴求為基準，教師要將預讀作為重要的教學階段，以微課來展示素材，引導學生在預讀階段養成細致觀察、深入分析的習慣，將閱讀文本中包含的主要信息提取出來，明確文本所要表達的中心思想，為課堂中閱讀活動的開展做好鋪墊。那么，如何才能在預讀階段發揮微課的價值呢？這是一個值得深思和探究的問題。在這一問題的引領下，教師可以對語文課程標準、學生的實際閱讀能力、閱讀教學的真實記錄等多重要素展開全面且細致的解析，了解不同年級小學生在閱讀方面的優勢和不足，精準地明確他們的閱讀需求，并以此為基礎，制作具有引導性的微課視頻，將學生在預讀中應完成的任務、應解答的問題或建議學生使用的閱讀方法等，分門別類地融入微課中，讓學生在獨立的時間和空間內觀看視頻，并在視頻內容的引領下，按照教師給定的信息展開預讀活動，以此了解文本中包含的作者信息、情節、人物等。經過這一流程，學生對于閱讀文本的了解、自身閱讀實力的認知等，皆有較為明顯的提升［1］。
（二）在初讀階段應用微課
初讀是在學生預讀的基礎上，進一步了解文本內容、解讀信息。在這一階段的教學活動中，教師應將教學重點放在分析文本框架、激活學生閱讀興趣之上，讓學生主動對文本展開探究。鑒于此需求，教師在初讀教學中應用微課，應側重于使學生以直觀化的方式理清文章的邏輯關聯，產生形成深入閱讀的興趣和積極性。
1.通過微課視頻呈現文章概況。小學階段的語文閱讀文本，通常都是以故事情節的推進過程、情感的變化過程等為劃分結構的依據，只有準確了解文章的結構劃分情況，才能明確文本的情節推進趨勢、人物的情感變化歷程等［2］。依照這一邏輯關系，教師可以在初讀階段通過微課視頻呈現文章的結構概況，結合文章的體裁類型和特征，將其劃分為不同的段落，并將每一個段落以思維導圖、流程圖等為載體展示出來，最終將其融于同一個微課之中。如此，在觀看微課視頻時，學生自然而然便能了解文章的概況，將不同的小段落串聯起來，構建起一個完整的敘事結構。而且，學生跟隨微課中思維導圖的邏輯走向，也能找準文章的中心主旨和主要意象等，這對于建設能動型的閱讀課堂具有奠基作用。此外，利用微課視頻展現文章的概況之后，學生的形象思維明顯加強，這時教師可以選取閱讀文本中的重點段落，要求學生利用繪圖工具展現出重點片段內部的邏輯關系，以由小見大、由淺入深的形式，明確該段落的核心思想和中心論點，這樣既能讓學生掌握一種學習方法，也能幫助他們了解文章的概況。
2.通過微課視頻開啟導讀課堂。傳統的閱讀教學注重教師講解閱讀文本的方法，以單向輸出的方式直接呈現文本內容、框架和主旨，學生習慣了被動的學習模式，久而久之，便會失去自主思考和解析問題的能力。對此，為擺脫傳統思維模式和閱讀教學模式的束縛，教師可以通過微課視頻開啟導讀課堂，確定自身引導者的身份，以觀察、指導、點撥的方式，及時幫助學生渡過閱讀難關，讓他們能夠在準確了解特殊詞匯、語句和意象的基礎上，對整篇文章的內容和思想形成大致的認識，以便展開更為深入的閱讀。而為了強化微課視頻的導讀效果，教師可以利用網絡平臺中的圖片及影視資源等設計內容精練、形式創新的微課，引導學生將圖片和視頻中的內容與閱讀文本中的人物、意象、情節等關聯起來，輔助他們解讀文本的內容和思想，以口語互動、討論話題等不同的方式對微課中的具體內容進行辯論，加強閱讀課堂的互動性和自主性，真正提升“互聯網+”背景下閱讀教學的水平。
（三）在精讀階段應用微課
如果說預讀和初讀階段是全面了解內容、結構的過程，那么精讀便是拓展學生思維深度、深度挖掘文本內涵的必要舉措。在精讀階段，教師要以任務化和情境化的教學方式，帶領學生解析文本的思想本質和情感內涵，以微課為載體，讓學生在完成任務和感悟情境的過程中，逐漸加強閱讀的深度［3］。
1.通過微課視頻展示精讀任務。在新課改語文教育背景下，任務型教學模式受到關注和重視，以任務為途徑展開教學活動，有助于挖掘隱藏在表層知識中的深層內涵。為此，基于精讀階段的教學要求，教師可通過微課視頻展示精讀階段的任務，按照任務的實際難度和復雜程度，將其編排為層層遞進、難度遞升的導讀視頻，指導學生遵照視頻中任務的出現順序，深度挖掘教材文本中人物的動作、語言、心理活動以及散文文本的意象等，促使學生將焦點集中在文本的細節描寫之處，讓他們能夠在全面了解細節的基礎上展開更為精準的閱讀活動，把握文本的主旨和中心，這樣便在無形中節省了閱讀時間，提升了學生的閱讀效率。在完成任務的基礎上，學生也要按照微課中任務出現的順序，以順時針的方式匯報任務，將自身的精讀結果展現出來，并在自由探討和互動中，從獨特的角度分析文本。如此，學生的思考角度愈加多元化，能夠在閱讀中獲得更為豐富的體驗。
2.通過微課視頻創設精讀情境。眾所周知，語文是一門具有典型人文性特征的學科，尤其是其中的閱讀教學，若學生完全從理性科學的視角解析文本中的內容，很可能會產生理解偏差，也難以明確文本的真實含義。針對語文課程的性質和特征，為了促使學生與文本中的人物經歷、自然景象、主觀情感等產生共鳴，教師可通過微課視頻創設精讀情境，圍繞著文本的體裁、題材和語言特征等，以恰當的形式和豐富的素材支撐起精讀情境的框架，引導學生于情境中發掘閱讀文本的人文色彩和社會價值，讓他們從文學、社會、歷史、教育等不同的角度解析文本。此外，以創設精讀情境為主要策略，教師也要對微課中的內容和形式進行優化，以生活中的真實影像、紀錄片等作為微課中的內容，輔助學生分析和理解閱讀文本，并借助縮放、凸顯等功能，靈活地編輯微課視頻，加強微課內容的新鮮感和感染力。而在形式和內容逐漸完善的過程中，精讀情境所產生的效果也不斷加強，學生不僅能夠習得閱讀文本中涉及的基礎知識，而且能理解其人文內涵。
（四）在賞讀階段應用微課
在閱讀教學中培養學生的審美素養是“新課標”對于小學語文教學提出的基本要求，根據這一要求，閱讀教學可過渡到賞讀階段，引領學生重點關注文章的審美要素，從語言美、意象美、形象美等不同的角度挖掘語文文本的審美特征。
1.通過微課視頻鏈接音樂材料。以培養學生審美意識和審美能力為階段性目標，在賞讀階段，教師可通過微課視頻鏈接音樂材料，將藝術形式與文學形式結合起來，構建文藝融合的閱讀模式。在這一模式中，學生可借助或柔和、或高亢、或昂揚的音樂作品，理解文本中人物的情緒變化及情節的推進過程。而為了達成以上效果，教師需要在閱讀教學之前對文本的內容進行全方位的解讀，找準文章的審美要點，將文本制作成動態文檔，并將提前下載的音樂材料穿插在文檔之中，最終以微課視頻的形式展現出來，讓學生在音樂作品與文學作品高度結合的閱讀情境中，感受文章中的語言美和意境美［4］。此外，通過微課視頻鏈接音樂材料，除了讓學生自主鑒賞之外，教師也可以指導他們伴隨著視頻的播放進程有聲朗讀文本，通過合理調節自身的語速、語調，將文章中的美感要素通過朗讀的方式呈現出來，以此達成美育的目的。
2.通過微課視頻引進背景資料。一般情況下，閱讀文本都反映了創作者的客觀經歷和主觀情感，在賞讀階段，為了感悟文本的思想美、人物美，教師可以通過微課視頻引進背景資料，在課前廣泛搜集與文本作者人生軌跡相關的圖片、文字、視頻影像等類型的素材，或是與文章創作時代背景有關的材料，將其合理地編排在微課視頻中，作為課堂教學的素材。在正式的課堂教學中，當學生已經明確文章的主要內容和結構框架后，教師可播放提前制作的賞讀微課視頻，引導學生理順文章創作者的人生經歷，感受文章所具有的時代意蘊，促使他們理解文章中所蘊含的愛國思想、思鄉之情等，從語言、意象等美感上升到思想與情感的高度，這樣既能增加學生的文學常識儲備，也能培育他們的審美素養，可謂是一項一舉多得的舉措。另外，借助微課視頻中的背景資料，教師也可為學生創造自由鑒賞的空間，讓他們抓住背景資料中的某一點深度賞析文章中的某一個意象，比如對于表現古代詩人客旅他鄉的作品，學生便可對詩歌中的“月亮”等意象展開分析。
（五）在復讀階段應用微課
1.通過微課視頻重現閱讀思路。孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢?，復習的價值和作用不容小覷。對于閱讀教學也是如此，尤其是在小學階段的語文教學中，培養學生反思和總結的習慣，具有很大的教育價值。因而，在“互聯網+”背景下，教師應緊緊抓住復讀的機會，通過微課視頻重現閱讀教學的思路，讓學生跟隨微課視頻的播放進程，重新梳理課堂中獲得的知識、解決的問題，找出自己仍舊未能解決的問題，并將其作為后續復習活動的重點內容。而利用微課重現閱讀思路，教師也不能一味地播放視頻，應在播放視頻的過程中穿插口頭講解，以語言形式啟發學生，讓他們將閱讀的各個流程印刻在內心深處，加深他們對理論知識、閱讀技能的印象。同時，在觀看視頻后，教師也要給學生創造自主反思的機會，讓他們在獨立和安靜的空間內沉淀自我，如此才能體現出復讀階段的教學價值。
2.通過微課視頻布置拓展作業。蘇軾曾發出“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”的慨嘆。自古至今，閱讀都是人們學習和進步的重要途徑，而語文課程標準中也對小學生的閱讀量提出了具體要求。因此，為了增加學生的閱讀量、開闊其閱讀視野，教師可通過微課視頻布置拓展性閱讀作業，增強課后作業的靈活性，以課內閱讀教學內容為基礎，選取與之具備相似性特征的閱讀文本作為拓展作業的內容，讓學生將課內學習的基本知識與閱讀方法遷移到課外閱讀中，并借助微課視頻對拓展文本進行初步闡釋和說明，幫助學生了解文本的基本信息，以此延伸他們的閱讀范圍。另外，在完成課外閱讀作業的過程中，學生也要以書寫閱讀感悟的方式，將閱讀中收獲的主要信息、獲取的心得感悟等記錄下來。在這一過程中，學生既能達成增加閱讀儲備的目的，也能提升讀寫結合的能力。
三、結語
顯而易見，在“互聯網+”的時代背景下，為順應社會發展趨勢，培養創新型人才，教師全力探尋高效的閱讀教學策略，而微課恰好符合時代教育的要求和閱讀教學的真實需求。所以，教師在預讀、初讀、精讀等不同的階段，將微課融入教學計劃之中，將其作為學生的學習支架，完成從表面到深層的閱讀探索任務，了解文本在語言表達、結構框架、主旨思想等方面的特征，創建出高效智能的閱讀模式。
參考文獻：
［1］ 陳俊.論微課在小學語文教學中的有效應用［J］.中外交流，2021（3）：1414.
［2］ 林毫香.微課在小學語文識字教學中的應用［J］.課堂內外（小學教研），2021（8）：48.
［3］ 鄧俊.基于信息化的小學語文微課教學探究［J］.科學咨詢，2021（25）：205.
［4］ 張峰.基于微課模式的小學語文教學改革探索［J］.新課程研究（上旬），2021（10）：95.
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