張童蘭
語文作業是對學生學習成果的檢驗，也是教師課堂教學效果的直接反映，更是教師為學生提供個性化學習的重要手段。當前，我國小學語文作業改革的主要方向就是優化語文作業設計，創新作業內容和形式。聚焦任務群優化小學語文分層作業是新課改背景下小學語文教學的重要舉措。聚焦任務群優化小學語文分層作業可以在較短時間內，實現不同學生的個體發展，充分滿足其個性化學習需求，提升課堂教學效果。因此，教師應準確把握語文教學規律，聚焦任務群，結合學生的實際情況，創新語文作業形式和內容，不斷提高作業的有效性，滿足學生多樣化的學習需求，讓作業成為其個性化學習和能力培養的載體。
一、基于聚焦任務群展開小學語文作業設計的原則
1. 導向性
在進行小學語文作業設計的時候，教師要依據導向性原則，通過對學生實際情況的了解，制訂具有針對性和實用性的作業內容。在作業設計的過程中，教師應該根據不同層次的學生設置不同層次和不同難度的作業內容，并且要根據其學習情況有針對性地設置，從而提高學生完成作業的效率和質量。例如，在教學《荷葉圓圓》一課后，教師可以讓學生通過畫一幅荷葉圖片、寫一段話、唱一首歌等形式鞏固和復習課文內容。
2. 創新性
創新性是指在設計作業的過程中，教師要避免一成不變，保證作業的趣味性和層次性，從而激發學生的學習興趣。在小學語文課堂上，教師可以根據教材內容和學生的實際情況設計一些富有趣味的作業。如在教學《黃河是怎樣變化的》一課時，教師可以讓學生在課下搜集關于黃河的資料，使其能夠充分地了解黃河。此外，教師還可以設計一些與課文相關的小游戲，以提高學生對課文內容的理解，保證作業具有一定的創新性和趣味性。
3. 層次性
在設計小學語文作業時，教師要注意作業的層次性，使不同層次的學生都能夠得到發展。教師在設計作業時要以學生為主體，根據其實際情況制訂不同層次的作業，提高學生學習的積極性。例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師可以在學生閱讀課文前提出一些問題，待其讀完課文后討論問題的答案，并讓不同層次的學生發表自己的意見，然后教師及時進行點評和指導。這樣不僅可以提高不同層次學生的學習積極性，還能讓所有學生學有所得，提高他們的語文素養。
4. 探究性
在進行小學語文作業設計的同時，教師要充分利用探究性作業提高學生的語文學習能力，激發他們對語文學習的興趣。在開展探究性作業時，教師要針對不同的學生進行不同的指導和講解。在探究性作業設計完成之后，學生需要進行自主探究、實踐操作和實踐探究，在這個過程中，教師要及時給予指導，幫助他們解決探究過程中遇到的問題。
二、基于聚焦任務群優化小學語文作業設計的有效策略
1. 作業設計要關注學生差異，面向全體學生
在傳統的教學過程中，教師往往以學生的知識掌握情況和能力水平為基礎設計作業。這種情況下，學生的作業呈現“一刀切”的特點，使他們的學習成果存在較大差異。這種作業設計方式既不符合學生的身心發展規律，也不能提升其學習能力。教師基于聚焦任務群優化小學語文作業設計，要結合學生的實際情況，合理設計分層作業，讓每一個學生都能從中受益。
教師要以聚焦任務群為依據，以“因材施教”為原則，在備課過程中明確教學目標，設計符合不同層次學生學習需求的作業。如在進行識字教學時，教師可以設計一些開放性、探究性、實踐性、綜合性的作業。在閱讀教學中，教師可以設計一些基礎性閱讀題目。在寫作教學中，教師可以設計一些口頭作文題目等。這樣可以保證每個層次的學生都能夠鞏固與運用所學的知識。
2. 作業設計要關注寫作訓練，注重表達交流
作業設計要與語文教學有機結合，以提升學生的語文素養。在語文教學過程中，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，設計符合他們需要的作業。例如，在教學《觀潮》一課時，教師可以布置這樣的作業：寫一篇觀潮的文章，內容可以是寫景或抒情，也可以是議論。教師要引導學生關注生活，關注身邊的人和事，寫出真情實感。在此基礎上，教師要給學生提供展示自己作品的平臺，讓其互相交流、互相評價，提高其思維和表達能力。聚焦任務群小學語文作業設計要緊密聯系學生的生活和學習實際，以生活為依托，以實踐為途徑，以鞏固訓練為重點。這樣設計的作業更貼近生活、貼近實際、貼近學生。
3. 作業設計要關注基礎知識，注重讀寫結合
在聚焦任務群下，教師要注重學生對基礎知識的掌握情況，讓其在完成作業的過程中積累更多知識，從而提升其語文素養。教師要充分考慮學生的學習需求，為其提供豐富多樣的作業形式，以此來調動其學習積極性。例如，教師可以根據教學內容，設計一些讀寫結合的閱讀理解作業，以此來培養學生的閱讀能力和寫作能力。如在教學《小鯉魚跳龍門》一課時，教師可以將教學內容設計為四個任務群：閱讀理解、片段寫作、課堂提問和拓展閱讀。在完成片段寫作任務時，教師可以要求學生以“小鯉魚”為主角編寫一個故事，以此來培養他們的寫作能力。在完成課堂提問任務時，教師可以根據課文內容設計一些相關問題。在拓展閱讀任務中，教師可以要求學生在課外閱讀《小鯉魚跳龍門》這本書時，記錄一些自己的感受和看法。教師通過這些作業設計形式來促進學生對文章內容的理解和記憶，提升他們的語文學習能力。
4. 作業設計要關注思維發展，注重探究創新
教師在設計作業時，不能只要求學生完成教師規定的作業，還應該注重對學生思維能力的培養。在布置作業的過程中，教師應該充分考慮學生的實際情況，多以學生為主體設計作業內容。例如，在教學《秋天》一課時，教師可以根據課文內容讓學生進行小組合作學習，通過合作完成相關作業。這樣可以讓學生充分發揮自己的主觀能動性，促進學生之間的交流和溝通，體會語文學習的樂趣和價值。
5. 作業設計要關注評價方式，注重評價機制
在小學語文分層作業設計中，教師要運用多元評價的方式來激發學生的學習主動性，以提升其作業完成質量。教師可以根據學生的學習水平、學習能力等方面，對他們進行作業評價，鼓勵他們養成良好的作業習慣，為提高作業完成質量提供有力的保障。同時，教師要讓學生參與分層作業設計，通過評價引導他們學會反思和總結，進而提升語文教學效率。例如，教師可以設置“觀察記錄”的作業任務，讓學生把自己的學習過程、學習收獲等記錄下來。在完成評價的過程中，學生會對自己進行反思和總結，從而提升學習積極性，使自身的語文素養得以更好地發展。
總之，語文作業作為一種重要的教學形式，對于提升學生的語文素養有著不可忽視的作用。因此，教師在布置作業時要以生為本，讓每個層次的學生都能在完成作業的過程中得到相應能力的提升和素質能力的培養。同時，教師還要對作業評價方式進行分層設計，對不同評價方式進行合理組合，從而有效提升學生完成作業的積極性和主動性，促進其語文核心素養的形成和發展。此外，教師還應結合任務群理念積極引導學生進行自主學習，以此增加知識儲備量，以便更好地開展學習活動。當然在布置作業時，教師也應嚴格遵循相關原則，確保作業具有層次性、趣味性和開放性等特征。
備注：本文系揚州市教育科學“十四五”規劃立項課題“聚焦學習任務群，優化小學分層作業策略的研究”（課題編號：2023/P/068）的階段成果之一。
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