摘要：青少年人際交往一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。青少年處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，人際關(guān)系尤為重要。青少年的人際關(guān)系可以分為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。中學(xué)生正處于生理心理迅速發(fā)展的時(shí)期,其生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)必然會(huì)在其人際交往中體現(xiàn)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外的研究表明進(jìn)入中學(xué)階段,青少年的人際關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，因此研究他們的人際關(guān)系至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：青少年；人際關(guān)系；親子關(guān)系；同伴關(guān)系；師生關(guān)系
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）11－０204－02
人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)在人與人交往關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的程度?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生重視社會(huì)交往，學(xué)會(huì)文明交往，在與人的交往過程中，自尊自重，理解和尊重他人，并以真誠(chéng)、謙和的態(tài)度來(lái)發(fā)展融洽和諧的人際關(guān)系，這也是個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)。
人際交往能力和人際關(guān)系是在人的社會(huì)化過程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。交友的能力如果在童年時(shí)期沒有得到很好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將影響兒童進(jìn)入青年和成年后的人際關(guān)系。人際交往是個(gè)體生存和發(fā)展的重要條件，人際關(guān)系是個(gè)體社會(huì)化的重要媒介，也是個(gè)體重要的社會(huì)支持系統(tǒng)。
對(duì)于青少年來(lái)說，人際交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，它對(duì)兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要影響[1] 。
青少年的人際關(guān)系可以分為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。中學(xué)生正處于生理心理迅速發(fā)展的時(shí)期，其生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)必然會(huì)在其人際交往中體現(xiàn)出來(lái)。國(guó)內(nèi)外的研究表明進(jìn)入中學(xué)階段，青少年的人際關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，因此研究他們的人際關(guān)系至關(guān)重要。
一、親子關(guān)系的研究
兒童的社會(huì)化基本上是在家庭中完成的。兒童的自然成長(zhǎng)及社會(huì)化過程是相伴相隨而行的。因此，家庭是兒童自然成長(zhǎng)與早期社會(huì)化的寓所。尤其是兒童從出生到6周歲“完全依賴期”——嬰幼兒階段和少年兒童時(shí)期的社會(huì)化與家庭的關(guān)系甚密，這個(gè)時(shí)期親子關(guān)系至關(guān)重要。有關(guān)親子關(guān)系的研究主要集中于親子關(guān)系與兒童疾病、學(xué)業(yè)成績(jī)以及兒童心理健康等方面。
有研究顯示，親子關(guān)系可能會(huì)對(duì)兒童的疾病特點(diǎn)以及兒科躁郁癥（PDB）產(chǎn)生重大影響，而這些疾病又會(huì)反過來(lái)影響親子關(guān)系[2]。他們使用了5個(gè)因素親子關(guān)系問卷（PCRQ）在60個(gè)家庭（30個(gè)PBD青年和30個(gè)正常青年）中測(cè)查報(bào)告了親子關(guān)系。兒童和父母的精神病學(xué)資料也一并獲得。相較于控制組，親子關(guān)系中的PDB組的特點(diǎn)是很少有溫暖、友愛的親密關(guān)系，反而更多的是爭(zhēng)吵和懲罰。
大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的親子關(guān)系比一般兒童更為糟糕。Markowitz F研究發(fā)現(xiàn)，家庭心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童親子關(guān)系中父母教養(yǎng)方式、父母監(jiān)控維度、親子依戀程度都有一定影響[3]。
根據(jù)最新的外科醫(yī)生關(guān)于心理健康的報(bào)告，家庭咨詢師使用父母和家庭作為合作伙伴對(duì)兒童提供心理健康服務(wù)至關(guān)重要。
利用Norbert Elias的工作，Kitchens在2007年探討了信息化親子關(guān)系中反映澳大利亞戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期產(chǎn)生的養(yǎng)育文學(xué)，他限制使用暴力，阻止使用專制紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童的獨(dú)立性和自主權(quán)。
二、同伴關(guān)系的研究
同伴關(guān)系的研究主要集中在學(xué)業(yè)成績(jī)、自我概念兒童孤獨(dú)感的形成等方面。
研究表明，同伴關(guān)系不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，而且影響其學(xué)業(yè)成績(jī)[4]。同時(shí)，兒童的班集體歸屬感對(duì)其后來(lái)的課堂投入與參與產(chǎn)生重要影響[5]，不良的同伴關(guān)系往往會(huì)導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績(jī)。中介模型的提出，揭示了同伴關(guān)系影響學(xué)業(yè)成績(jī)的機(jī)制。Flook ，Repetti 和Ullman（2005）用歷時(shí)研究的方法驗(yàn)證了中介模型的假設(shè)——同伴關(guān)系通過學(xué)業(yè)自我概念而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。路徑分析的結(jié)果顯示：四年級(jí)時(shí)缺乏同伴接納的學(xué)生，五年級(jí)時(shí)的學(xué)業(yè)自我概念較其他學(xué)生低，而六年級(jí)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)則更差。
E S Buhs（2005）的研究也發(fā)現(xiàn)了學(xué)業(yè)自我概念在同伴拒絕影響學(xué)業(yè)成績(jī)中的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)，被同伴拒絕的個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到不同形式的同伴消極對(duì)待，如排斥、傷害等。同伴的消極對(duì)待會(huì)影響個(gè)體對(duì)自身能力的正確認(rèn)知，他們將這種消極對(duì)待理解為自身能力低下，因此在同伴眼中不是執(zhí)行課堂合作任務(wù)的理想伙伴，由此形成較低的學(xué)業(yè)自我概念，最終導(dǎo)致低水平的學(xué)業(yè)成績(jī)。
受同伴欺負(fù)和退縮行為，作為互動(dòng)水平的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)影響到兒童的孤獨(dú)感。在小學(xué)里，受同伴欺負(fù)，會(huì)使兒童產(chǎn)生對(duì)同伴的不信任感和對(duì)學(xué)校環(huán)境的不安全感，進(jìn)而會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)感。受同伴欺負(fù)與內(nèi)部問題的很多不同方面有關(guān)，包括抑郁、焦慮、孤獨(dú)和較低的自尊，受欺負(fù)兒童比不受欺負(fù)兒童報(bào)告了更高的孤獨(dú)感。Storch等人也認(rèn)為，受欺負(fù)兒童的情感適應(yīng)受到比較嚴(yán)重的影響。但是也有縱向研究發(fā)現(xiàn)，在控制了早期孤獨(dú)感和其他同伴交往變量的作用后，受同伴欺負(fù)對(duì)2年后孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用不顯著。
同伴接納水平反映個(gè)體在同伴群體中的社交地位。大量研究表明，兒童的孤獨(dú)感與其同伴接納水平相關(guān)顯著，兒童的社交地位不同孤獨(dú)感也有差異，兒童的社交地位越不利，其孤獨(dú)感就越強(qiáng)。Buhs的研究結(jié)果表明，被拒絕兒童經(jīng)歷了同伴較多的消極對(duì)待，更可能表現(xiàn)出較少的班級(jí)參與和更多的孤獨(dú)感[6]。
另外，關(guān)于無(wú)家可歸的青年同伴關(guān)系，在美國(guó)和韓國(guó)的檢查范圍內(nèi)已經(jīng)成為一個(gè)全球關(guān)注的日益嚴(yán)重的問題[7]。這說明，一個(gè)人無(wú)論屬于集體主義國(guó)家還是個(gè)人主義國(guó)家，都無(wú)法擺脫同齡人和社會(huì)的影響而獨(dú)立存在，人是社會(huì)的人。
三、師生關(guān)系的研究
柏茨和萊德研究了師生關(guān)系和兒童人際行為之間的關(guān)系。結(jié)果表明，親密型師生關(guān)系與親社會(huì)行為有較高相關(guān)；兒童的反社會(huì)行為與沖突型、依賴型師生關(guān)系有較高相關(guān)。柏茨和萊德的研究還說明了師生關(guān)系與學(xué)生的同伴關(guān)系有密切關(guān)系。沖突型師生關(guān)系與同伴拒絕、親密型師生關(guān)系與同伴接納、依賴型師生關(guān)系與同伴關(guān)系問題存在較高相關(guān)。許多研究也表明，在民主-親密型師生關(guān)系下，兒童表現(xiàn)出大方、開朗的性格和樂于助人的行為；在專制-緊張型師生關(guān)系下的兒童表現(xiàn)出更多的逆反心理和膽怯心理；在放任-冷漠型師生關(guān)系下兒童表現(xiàn)出較多的不合作行為和攻擊性行為。
國(guó)外研究者開發(fā)和驗(yàn)證了14個(gè)項(xiàng)目的師生關(guān)系問卷（TSRI）。TSRI是一個(gè)自我評(píng)估報(bào)告，用于衡量初中學(xué)生四級(jí)通過與教師理解能力之間的關(guān)系。利用兩個(gè)研究，分別采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，證明TSRI分?jǐn)?shù)有望成為一種可靠的和潛在有效的測(cè)量師生關(guān)系的工具。
有研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切，其中師生親密影響比較大。師生親密對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了積極影響，而師生沖突和師生依賴則產(chǎn)生了消極影響。有研究者研究了理論和實(shí)證基礎(chǔ)上的師生關(guān)系[8]，他們特別關(guān)注師生關(guān)系對(duì)維持青少年生活的重要性，他們認(rèn)為青少年接受特殊教育服務(wù)的類別中，其遭受社會(huì)、情感和心理健康問題的危機(jī)正在增加，需要教師適時(shí)給以幫助。
青少年處于生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)和老師更應(yīng)該積極關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光看待他們，給孩子以平等的權(quán)利，讓孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。
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