馮嫣
“創造教育”是陶行知先生基于教育理論和實踐，針對中國傳統教育弊端，立足中國教育實際提出的符合中國國情，且適應于當下教育現代化發展變革的教育理論。因此，在幼兒美術教學中，教師應以陶行知先生“六大解放”思想為牽引，遵循“三個關鍵”的原則，立足幼兒的學習特點和興趣需要，給予幼兒說話、觀察、思考、交流、創作的空間和時間，構建全新的美術教學體系，讓幼兒的創新思維在日常美術活動中自由伸展，締結富有創造力的藝術碩果。
一、優化課程內容，聚焦“三個關鍵”
陶行知“創造教育”在教學中的具體實施要遵循培養兒童創造力的三個關鍵——充足的養分、良好的習慣以及因材施教，即給予幼兒體力和心理上充分的營養，包括健康的體魄、多元化知識、豐富的性格以及創造的意愿等，幫助幼兒在日常學習中形成良好的創造習慣，注重幼兒個性化差異，通過因材施教，全面激發幼兒的創造力，使其能夠持續性地投入創新思考和實踐。在美術教育中，教師要將“三個關鍵”有機融入幼兒美術課程，通過優化課程內容，為幼兒創造之花的悄然綻放提供沃土。
1.減少預設，將學習的權利交給幼兒
教師在開展美術教育時，往往困于經驗化、模式化的教學內容，在教學過程中常按部就班地按照預設內容推進課程，表面上師幼之間熱鬧互動，幼兒參與度高，可實際上是幼兒在預設的教學內容中進行“標準化”學習，教學內容缺乏幼兒自主感知、真實反饋、大膽質疑以及討論探究的生成部分，這樣缺乏生成導向的課程內容無疑是“扼殺”幼兒創造力的根源。所以，若要真正優化課程內容，教師需把學習內容真正交給幼兒，尊重幼兒學習的主體性，減少過多的提前預設，讓課程內容在師幼思維碰撞的過程中以開放性、多元性、趣味性的形式呈現，從而激活幼兒的創造欲望和創新潛能。以創意美術課程“秋天”為例：
2.完善評價，理解童心童真
幼兒對客觀事物的反映帶有童真美好的創新色彩，陶行知“創造教育”思想指導下的幼兒作品評價要做到整體有序，兼顧差異，注重過程，尊重、理解、包容幼兒的個性化想法，要真正立足幼兒視角，將評價作為積極正向的引導方式，利用多種評價形式潛移默化地引導幼兒敢于想象、敢于創造。不能以成人化的定勢思維“折斷”幼兒想象的翅膀，打擊幼兒創造的自信心。
二、創新教學方式，立足“六大解放”
“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，讓幼兒主動思考、樂于觀察、愿意交流、盡情感知、大膽創造，才能充分發揮他們的創造力。除了從課程內容上把握“三個關鍵”深入優化以外，教師的教學方式也要隨之創新，以此充分喚醒幼兒的創造欲望，挖掘他們的創造潛能。
1.聯動激趣，活絡思維
幼兒對有難度且抽象的事物很難產生持續性的好奇心和探究欲望。教師在激趣環節中要避免用過于直接、缺乏設計性的問題形式或情境去喚醒幼兒的好奇，可用具象性、層次性、趣味性的引導方式，鼓勵幼兒構建他們與事物間的深層次聯系，讓幼兒的創造力隨著濃烈的興趣，在思考、討論、摸索中逐漸迸發，使其樂意全身心地投入到自主感知和美術創作中來。
2.豐富材料，貴在多問
陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”教師在美術活動中要為幼兒提供豐富的創作材料，比如自然材料、生活材料以及美術工具等。在幼兒活動過程中，教師要對幼兒的問題做到智慧引導和耐心解答。如在活動前，教師可以引導幼兒在活動區域對各種材料、美術工具進行自由探索，通過聞一聞、摸一摸、想一想、論一論等自主感知和合作探究的方式，充分了解材料的質地和使用方法。在幼兒自主感知后，可以通過集體討論，幫助幼兒答疑解惑。這樣一來，幼兒在創作時會突破認知局限，在大膽使用材料的過程中帶來創新思考和實踐。
3.鼓勵探索，手腦并用
在幼兒創作的過程中，要追求過程性、實踐性和體驗性，要注重幼兒的創作過程，而不是把注意力更多地放在創作結果上。當幼兒有創造意識時，他們會迫不及待地實驗，過程會有一定的曲折和困難。這時，教師的鼓勵和引導會促使他們在反復實驗、探索、思考中突破瓶頸，得到更為完整的結果。
4.學會暫停，耐心等待
幼兒的思維并不總是連續和有章法的，他們思考、行動的過程相比成人較為緩慢，教師在幼兒創作過程中要學會按暫停鍵，給予幼兒進入狀態的時間，鼓勵他們盡情“玩耍”、自由嘗試，當教師把創作時間和空間真正交還給幼兒，讓幼兒的手、腦、嘴、眼、時間和空間完全解放時，才能有幸聽到創造之花綻放的聲音。
總之，陶行知的“創造教育”思想從內至外賦予了幼兒美術課程全新的啟示，使得美術教學的內容和方式能更加貼近幼兒的發展特點，對促進幼兒創造力的萌生、發展有著重要意義。當然，在落實其教育理論時，還需要讓理論與實踐“琴瑟和鳴”，方能演繹出喚醒幼兒創造力的精彩樂章。
（責任編輯：張 琳）
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