夏紹斌
目前，關于校園欺凌的干預措施，教師大多從欺凌者與被欺凌者這兩類人群入手，懲戒、教育欺凌者，安慰、保護被欺凌者。然而，在欺凌事件中，旁觀者占大多數，他們的不同行為會影響整個欺凌事件的發展。旁觀者可以分為4類。1.煽風點火者：在欺凌過程中起哄、大笑或者對欺凌者表示支持，這種行為會鼓勵欺凌者。2.協助者：他們雖然不是欺凌的發起者，但為欺凌者提供協助。3.保護者：他們會安慰受害者，有時也會直接和欺凌者對抗，阻止欺凌行為。4. 置身事外者：什么事情都不做，甚至假裝沒有看到，這種沉默其實是對欺凌者的縱容。
我認為，面對校園欺凌事件，教師除了教育欺凌者、保護被欺凌者之外，還應該喚醒旁觀者的正義感。
建立積極評價——我幫助他會得到肯定
一些學生在面對校園欺凌時選擇明哲保身，可能因為幫助他人得不到積極的評價。我采訪過一些同學，他們是這樣說的：“我之前幫助過被欺凌者，但是事后我卻聽到同學們在背后說我愛出風頭，我有點后悔。”“有一次我去告訴老師了，事后同學們說我愛打小報告，之后我就不再多管閑事了?！薄拔腋黄圬摰娜岁P系也不是很好，沒理由幫助他，而且我害怕欺凌者連我一起欺負?！?/p>
從上述話語中我們可以發現，學生幫助他人后遭遇不好的評價會挫傷其援助被欺凌者的積極性。因此，教師要在班級帶頭支持助人行為，建立贊揚助人者的評價系統，幫助部分潛在的保護者認識到自己的重要性，喚醒他們的正義感，促使他們向保護者轉化。
培養“意見領袖”——我有責任幫助他
“一個人的力量沒辦法解決，在場的人應該一起幫助被欺凌者。”“我看到班長和紀律委員都沒站出來，我覺得我更沒必要出頭?！薄行┡杂^者心理上愿意幫助受害者，但因自身力量單薄，怕自己站出來后無人支援，所以選擇視而不見。但是，如果幫忙的人足夠多，那么，他們很樂意成為支援者中的一員。
如果教師在欺凌現場，學生自然會向教師求助，并且欣然接受教師分配的任務，因為學生確定教師可以解決問題。然而，欺凌經常發生在教師看不見的角落，這時，在旁觀者中培養類似教師的“意見領袖”就十分重要。教師應鼓勵班級中號召力強、受歡迎的同學勇敢地站出來當保護者，培養班干部的責任意識，讓他們帶領部分旁觀者行動起來。
角色扮演，換位思考——如果是我，我希望有人能夠幫助我
《哆啦A夢》是一部學生都非常熟悉的動漫，它的人物和情節特別適合作為“反校園欺凌”角色扮演的原型：胖虎是欺凌者，大雄是被欺凌者，小夫是協助者，靜香是置身事外者，哆啦A夢是保護者。我經常在班級開展“我是哆啦A夢”角色扮演活動，每次角色扮演需要8名同學，參與者隨機抽取角色，按照角色的人設進行表演。角色扮演活動以“有一個叫胖虎的同學經常欺負同班同學大雄……”開頭，接下來的人物出場順序和故事情節都由學生自由發揮。
多次參與角色扮演，學生抽到的角色立場是不同的，可以多角度體驗不同的身份，獲得不同的感悟。扮演大雄時，學生能夠設身處地理解被欺凌者的痛苦；
扮演哆啦A夢時，學生能感受到保護他人的成就感；
扮演靜香時，學生能一次次體驗做選擇時的糾結……教師在學生表演過程中及表演結束后要適時點評、總結，培養扮演者的共情能力，引導觀眾建立起作為保護者的責任感。
欺凌事件往往是長期、多發性的，是動態發展的。教師要關注欺凌行為從萌芽到惡化的過程，喚醒旁觀者，鼓勵他們在關鍵時刻站出來說話并做出行動，阻止欺凌歪風蔓延。
（作者單位：湖北省荊州市民間工藝技師學院）
責任編輯? 魏? 萌
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