葉菲
摘 要：在新課程改革的指引之下，教育工作者越來越注重學生在學習過程中的主體地位，期望學生能夠在學習的過程中充分發揮主體作用，從而培養學生的自主學習能力，改變以往教學模式中機械重復的學習方式，并提高學生的學習效率。本文結合“核心素養下小學自主學習課堂構建的實驗研究”這一課題，深入分析影響學生自主學習能力的因素以及在核心素養下構建小學自主學習課堂的策略。
關鍵詞：新課程改革 自主學習 核心素養 教學模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.055
和傳統的教學模式不同，核心素養理念將培養學生的“關鍵能力”作為教育改革的核心。這里的“關鍵能力”涵蓋面廣，如學生的實踐能力、創新能力、自主學習能力等都是學生為適應未來發展和社會發展所需要的“關鍵能力”。針對學生核心素養的提高，筆者認為需要得到教師思想上的重視，有意識、有目的地在教學的具體過程中培養學生的核心素養，科學建設自主學習的課堂，從而提高學生自主學習的能力，促進學生的全面發展與進步，使學生更加符合未來社會對于人才的要求。
一、影響學生自主學習能力提高的因素
1.教師方面
在日常的教學過程中，教師可以說是學生學習過程中的引路者，為學生在學習道路上指明了前進的方向，同時也是學生在整個學習過程中的組織者，掌控著學生學習的節奏。在傳統的教學模式中，由于教師長時間受到傳統教學理念的束縛，幾乎將所有教學精力都集中到提高學生的學習成績上，一股腦地抓學生的成績。長此以往，學生在學習的過程中就極容易對教師產生依賴，如果沒有了教師對學生在學習上的指引，學生就會像沒頭蒼蠅一樣到處亂撞，缺乏一定的自主學習能力。然而，自主學習在學生以后的學習和生活中占據著極其重要的地位。因此，在日常的教育過程中培養學生的自主學習能力刻不容緩。
2.學生方面
長久以來，學生對于自主學習的態度都是比較消極的。甚至一些學習成績比較優異的學生，都已經適應了“教師講、學生聽”這一傳統的教學模式，也不愿意通過自己的努力來完成相關的學習任務，在學習的過程中具有一定的惰性，而這嚴重影響了學生的發展與進步。在現階段，學生從思想上不太容易接受自主學習的學習方法，對此抱有一定的排斥心理。
3.學校方面
在傳統的教學模式下，學校方面也由于受到了“應試思維”的影響，沒有真正為學生未來的可持續發展考慮。這也就導致學校在組織教師進行學習和研究的過程中，將教學的中心放在了學生的成績提高上，從而忽略了對于學生自主學習能力等核心素養的培養。隨著課程改革的進行，學校也應該認識到自己在學生學習過程中起到的重要作用，在抓學生學習成績的同時，更應該注重學生的全方位發展，注重學生核心素養的培養，努力把學生培養成未來社會需要的高質量人才，擺脫長久以來“應試思維”帶給教育領域的不良影響。
4.家長方面
家長可以說是學生學習道路上的第一任教師，同時也是陪伴在學生身邊時間最長的教師。因此，家長也應該從思想上認識到，學生的學習不單單是依靠教師的教學，更多是要通過學生自己的學習，通過自主學習從而對相應的知識和內容進行更深層次的理解和掌握。在學生學習的過程中，家長應當充分發揮其監督作用，監督學生在課下自主學習的情況，并且可以結合家長自身的生活經驗，讓學生從內心深處逐漸認識到自主學習能力對自己以后的學習和生活產生的巨大作用，從而接受自主學習，促進學生自主學習能力的培養。
二、核心素養背景下構建小學自主學習課堂的策略
1.擺正位置，讓學生重回主體位置
想要在核心素養下構建小學自主學習課堂，首先就需要擺正學生在學習過程中的位置，讓學生認清自己在學習過程中的主體地位，改變傳統的“教師講，學生聽”的模式，讓學生成為學習過程中的主體，而教師在教學的過程中只起到引導的作用，由此努力打造以學生為主體、以教師為引導的新型教學模式。只有讓學生在學習的過程中清楚地認清自己的位置，才能更好地讓學生投入到自主學習的過程中，讓學生明白自主學習才稱得上真正意義上的學習與進步。讓學生成為課堂學習的主體，給予學生更多的學習機會，在一定程度上增加課堂教學的靈活性，也使課堂的教學過程更能滿足學生對于學習的需求，由此推動了學生的進步與發展。
結合筆者的實踐經驗，想要構建自主學習課堂，首先必須從思想上進行改變，無論是教師還是學生本身，都必須認識到課堂學習應該圍繞學生來展開，不能再像以往的教學模式一樣，課堂的教學全是教師說了算，教師安排著課堂教學的所有內容，而應該充分地考慮到學生在課堂教學中的作用，讓學生積極地參與到課堂的教學過程中，尊重學生在學習過程中的主體地位。尊重學生在學習過程中的主體地位，是自主學習課堂構建的基礎，課堂中若沒有了學生的參與，又怎能稱得上是學生自主學習的課堂呢？
2.培養興趣，讓學生自覺學習
興趣才是學生最好的教師。在傳統的教學過程中，教師更多關注的是如何把知識點講出來，如何把知識點運用到題目中，以及如何做對題目并得到分數，而往往忽略了學生在學習過程中的趣味性，教師選用的教學方法比較單一，內容也讓學生感覺到枯燥與乏味，學生在聽講的過程中無法提高自己的積極性，極容易造成注意力不集中的情況，導致教學效率降低，從而影響到學生以后的學習。因此，教師應該提前了解學生的興趣，在課堂教學過程中充分抓住學生感興趣的點，從而開展相應的教學活動。
舉個例子，隨著互聯網技術的逐漸發展，互聯網與教育之間的聯系也越來越緊密，通過互聯網技術可以將原本抽象的內容轉化成學生較為感興趣的圖片、視頻、音頻、動畫等形式，抓住學生對此的興趣點，更有利于使學生將注意力集中到相關內容的學習上來。
結合筆者的實踐經驗來說，通過特定的手段可以改變傳統的教學方式，在日常的教學過程中引入了越來越多的新奇事物，可以使學生對課堂學習的興趣逐步提高，更愿意與教師積極地進行互動，也更愿意參與到課堂教學中來，更愿意自覺地學習。教師要通過抓住學生的興趣點來開展相應的教學活動，引入適當的新奇事物。學生對很多新奇的事物更為感興趣，而沒有了原本的陌生感和神秘感，也就更容易讓學生參與到課堂教學中，由此引導學生完成相應的自主學習任務。
3.貼近生活，讓學生身臨其境
經過一段時間的調查研究，并且結合筆者多年來的教學經驗，在教學的過程中，很多內容都是針對考試展開的，這也就在一定程度上導致了課堂教學與現實生活脫節。此外，學生在學習過程中會產生一定的距離感，特別是對于新學的內容來說，學生會認為其十分遙遠，這使學生感受到了一定的壓力。總的來說，學生對于知識有一定的陌生感，想要解決這一問題，就應該抓住問題的根本。學生最熟悉的是日常的生活，教師應當將所學的知識生活化，讓學習的過程更加貼近學生的生活，消除學生在學習過程中感到的陌生感，讓學生身臨其境。
結合筆者的實踐經驗來說，讓教學貼近生活，其實上是幫助學生消除了自主學習過程中的一大障礙，讓學生在學習之初就對相應的內容有了一定的認識，從而更有利于構建學生自主學習課堂，學生也能更大膽地進行深入學習和研究。學生不愿意自主學習的原因始于對未知事物的恐懼，而自主學習相當于為學生揭開了未知事物背后的面紗，讓學生認識到自己所學的知識其實就在身邊，它們距自己并不是十分遙遠，以此拉近了學生與所學內容之間的距離，更有利于學生自主學習的開展。
4.翻轉課堂，讓學生自主預習
翻轉課堂，簡單來說就是將課堂的教學重心前移，教師在課前給予學生相應的學習資料，讓學生有充足的時間進行自主預習，將學習的重心逐步轉移到學生的自主預習環節，這也就在一定程度上加強了課堂上教師與學生之間的互動，讓學生在自主學習過程中產生的問題及時得到了相應的解答，將課堂的教學提高到了一個新的層次。翻轉課堂成功推廣和實施的前提，就是學生需要在課前進行充分的自主學習，只有這樣，學生在課堂上才能有話可說、有題可問，否則課堂對于學生來說更像是一種折磨，因為并不是教師一點一點帶領著學生學習，而是直接上升到了深入學習和探討的過程。對于課前不能充分進行自主學習的學生來說，教學的節奏就難以讓他們適應與接受。
結合筆者的實踐經驗來說，翻轉課堂可以說是搭建自主學習課堂的一個階段性成果。因為在翻轉課堂實施的初期，很多學生對于如何自主學習還一無所知。沒有教師的帶領，很多學生對于學習都是無從下手的，更不要說在初期就讓學生實現自主預習。為了更好地搭建自主學習課堂，筆者認為翻轉課堂的推行應當循序漸進，教師逐步地將教學的內容放到課前的預習過程中，并結合學生學習的實際情況進行適當的調整，最終達到翻轉課堂的理想效果，讓學生真正學會自主學習。為了實現這一目標，教師在學生課前自主學習的任務安排上，要更加注重對于學生的引導作用，逐漸調整課前自主學習任務，發揮學生的主觀能動性，可以逐步地減少教師對于課前自主學習的控制，逐步增加學生在自主學習過程中的話語權，增加課前自主學習的靈活性，讓學生可以根據自己的實際情況安排相應的學習內容。
5.合作學習，讓學生合作共贏
搭建學生的自主學習課堂，不僅僅是讓學生自主學習，同時也應該讓學生合作學習，培養學生合作學習的能力與意識。在日常的教學過程中，教師可以把班級內的學生劃分成多個小組，并且布置相應的小組任務，從而讓學生借助團隊的力量去解決相應的問題。在未來的學習和生活中，學生在很多時候都需要依靠團隊的力量去解決問題，而小組探討學習能夠讓學生認識到團隊的力量，對日后解決一些較為困難的問題奠定了堅實的基礎。可以說，在學生自主學習課堂構建的過程中，合作學習占據了相當重要的一部分，是不能夠被輕易忽視的，它更有利于學生自主學習的開展。
結合筆者的實踐經驗來說，在小組分組的過程中，一方面可以讓學生自由結組，充分尊重學生對于學習伙伴的選擇權，如此更有利于學生之間的溝通與交流，但同時也容易造成學生的小團體，即學習優異的在一起，學習基礎較差的在一起，這并不利于班級內學生的共同進步與提高。另一方面，分組可以由教師決定，如此可以在一定程度上讓小組內成員的安排更加合理化、科學化，但是忽略了學生對于學習伙伴的自主選擇權，容易在小組內部產生矛盾與摩擦。不同的分組方式都存在一定的優缺點，教師應當結合自己班級的實際情況，選擇相應的方式，盡量滿足學生對于學習伙伴的需求，這樣更利于自主學習和合作學習的開展，也更有利于自主學習課堂的構建。
6.進行實踐，讓學生動手操作
實踐能力可以說是學生核心素養的重要組成部分，在以往的教學過程中，由于教師在思想上不重視，在一定程度上導致學生的學習往往僅停留在紙面上。實踐能力實際上就是學生對于知識的靈活應用。在課堂上開展相應的實踐，更能讓學生參與到課堂的教學過程中。通過自己動手操作，從而讓學生對所學的內容產生相應的思考，實現更深層次的理解和掌握。實踐一方面培養了學生的動手能力，另一方面也給予學生積極參與課堂的機會，在課堂上開展實踐，緊緊地抓住了學生的注意力，更容易激發學生學習的興趣，調動起學生自主學習的積極性，從而引導學生進行相應的思考與探索。
結合筆者的實踐經驗來說，實踐可以說是學習的一種形式，它不同于以往的教學方法，更多的是讓學生在自己動手操作的過程中去體會學習的內容，慢慢地去理解背后的道理，此過程中，學生具有一定的學習主動性。在課堂中開展實踐，使學生更愿意與教師展開相應的互動，改善了原本枯燥無趣的教學環境，使學生真正通過自己的努力去體會知識的奧妙，更有利于自主學習課堂的搭建。實踐的關鍵就在于讓學生親身參與，而不再是學習過程中的一個旁觀者，而要真正成為學習過程中的組織者、參與者，在實踐的過程中，去逐步理解自己所學的內容，從而更好地實現對知識的靈活應用，如此更有利于學生的進步與提高，更有利于學生的全面發展。
綜上所述，在新課改的指引下，構建小學自主學習課堂，能夠有效地提高學生自主學習、合作學習和動手實踐的能力，更有利于學生實現全面的發展。因此，作為教育工作者，應當充分認識到教育并不是為了最終試卷上的分數，眼光應該放得更加長遠，更多關注的應該是學生今后的發展與進步，要培養學生的核心素養，讓學生長大以后能夠更好地回報國家、回報社會。
參考文獻：
[1] 劉廷松《核心素養下小學數學自主學習課堂構建》，《文理導航（教育研究與實踐）》2019年第3期。
[2] 薛燕芹《積極構建“雙主”課堂，努力實現高效課堂——基于核心素養背景下的小學語文雙主課堂構建》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2019年第34期。
[3] 馬均《核心素養背景下小學語文自主學習能力的構建策略分析》，《好日子》2021年第24期。
[4] 胡曉靜《核心素養下小學語文自主學習課堂教學策略探究》，《讀與寫》2020年第1期。
（本文系河北省廊坊市教育科學“十四五”規劃青年專項課題《核心素養下小學自主學習課堂構建的實驗研究》的階段性成果，課題編號：20223005）
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