劉兆永
摘 要：素質教育是促進學生全面發展的教育。在初中語文教學中，培養學生的自主學習能力對學生今后的學習與生活具有一定的促進作用。因此，教師在平時的課堂教學中應該努力培養學生的自主學習能力。這樣的教學才有助于促進學生自主閱讀、自主寫作，進而全面提升學生的語文素養。同時，它也能促使學生在學習過程中積極主動地探索知識，最終達到提升學習效果的目的。本文圍繞如何在初中語文教學中培養學生的自主學習能力進行闡述，旨在提高初中語文教學效果。
關鍵詞：初中語文 自主學習能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.034
近年來，自主學習能力的培養已經成為各科教育的主要改革方向，也是新課程理念的基本要求。在新課改的大背景下，教師還應該設計與安排獨特的授課計劃，使得學生能夠在完成任務階段，就在無形中樹立了自主性學習的意識，從而可以在生活中運用自己的學習方式，自主地對知識進行分析與研究，然后以教師為主導，及時更新自己傳統的學習方法，從而緊跟時代的發展需求，認識新時代的教育特征，更好地落實新課程改革的目標與要求。
一、優化傳統教學模式，設計模塊化教學內容
近年來，隨著考試機制的不斷改革，當前的考試題目不再局限于基礎知識的考查，而是側重于學生的自主學習能力以及知識的遷移與應用。教師作為新時代教育的“踐行者”，更是學生成長路上的“陪伴者”，首先就應該樹立提升學生自主學習能力的意識，能夠基于學科的基本發展特點，合理借助現代教育元素，優化傳統的模塊化教學思維，能夠結合自主學習教育的基本目標，設計探究類的課程活動，引導學生積極地參與其中，再輔以一定的知識教育，由此有效落實自主學習教育。然后教師還應該基于教學目標與要求，合理設計教學內容，引導學生深入、高效地掌握知識。
例如，在教學語文教材七年級上冊第六單元第19課《皇帝的新裝》的相關內容時，在傳統教學中，教師僅帶領學生學習文章的基礎知識，掌握重點生字詞。在現階段的教育中，教師可以引導學生開展相應的表演活動。然后，教師再引導學生對文章內容進行深入的探索與研究，以促進學生的高效學習。這樣一來，教師就能夠通過教材的內容，引導學生將知識內化為精神力量，由此為學生帶來一定的提升。另外，通過實際的表演活動，學生能夠更好地感知語文知識的實際內涵，從而激發學生對語文知識的獨特感受，有效落實初中語文教學的意義，還能夠在一定程度上培養學生的自主學習能力。
二、實現教師角色的轉換，培養學生的自主學習能力
時代的發展對教師的教學工作提出了更高的要求。作為一名新時代的教師，應當及時轉變教學觀念，把培養學生的自主學習能力作為教育教學改革的關鍵方向。科學合理地設計教學內容，并引導學生在課堂上探索知識、發現知識，充分發揮學生的課堂主體作用。教師應當把自己當作學生的引路人，把自己當作課堂的組織者、參與者，與學生共同探索獲取知識的途徑。這樣，就能逐步培養學生的自主學習能力。
例如，在教學《古代詩歌四首》時，傳統的古詩詞教學方法是帶領學生朗讀與背誦，然后教師再逐句地分析詩詞的內容，最后讓學生了解整首古詩中作者要表達的思想情感。這樣的教學固然有一定的作用，但學生的學習活動都是由教師引導的，導致學生們沒有發揮課堂的主體作用，因而不能夠主動地獲取知識。此時，可以采用小組教學法來學習這四首古詩。把全班學生分成三到四人學習小組，每個小組6到8人，各小組根據自己的實際情況分工探究。從三方面入手強化學生的學習。一是讓學生對作者的生平、寫作風格等方面進行了解，通過網絡等途徑獲得信息，以此來加深學生對主題的理解。二是要求學生制定詳細的學習計劃，明確本文哪些方面需要研究，并憑借自己的理解來開展學習。三是將預習過程中無法解決的問題記錄下來，提出學習中的難點問題，為課堂教學奠定基礎。這樣的教學，有助于提高學生的自主學習能力。
三、優化傳統教學觀念，提升學生的自主學習能力
受應試教育影響，傳統的語文教學通常以教師的灌輸為主，忽視了對學生自主學習能力的培養，沒有發揮出學生的課堂主體作用。隨著新課改的推進，語文教學要打破傳統的模式。在教學中，除引導學生掌握語文基礎知識外，教師還要引導學生深入探究課文的深刻內涵。通過正確的引導，培養學生自主獲取知識的能力，著力提升學生的思維，從而促進學生的全面發展。
例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，教師就應優化傳統的教學觀念，應讓學生在熟悉課文內容的基礎上思考問題：生活中你見過自欺欺人的現象嗎？這樣的問題能夠喚醒學生對生活體驗的回憶。接著，教師在課堂上再利用問題引發學生的深入思考。如：這篇課文告訴我們怎樣的人生哲理？解決這樣的問題時，可以讓學生充分地交流討論，以此培養學生自主學習與自主思考的意識，學會歸納文章的主旨。這樣的教學，不僅可以打破傳統的教學模式，還可以培養學生的發散思維。因為學生在教師的引導下，對課文內容進行了深入的探究，悟出了文章深刻的哲理，糾正了學生的價值觀念。如此，不僅使學生獲得了自主學習能力，還培養了學生明辨是非的能力。
四、創設具體教學情境，提升學生的自主學習能力
認知心理學家布魯納指出，認知活動需要在一定的知識背景下產生思維活動。初中語文教學應該通過具體的教學情境來幫助學生理解知識。同時，這樣的情境有利于學生開展自主學習，最終實現培養學生自主學習能力的目的。
例如，在教學朱自清的散文《春》時，為了讓學生感受到朱自清筆下的春天，教師就可以利用雙休日的時間組織春游活動。結合作者寫作背景和時代條件，讓學生在戶外實踐環節中進行自主思考。這樣的活動可以讓學生們有身臨其境之感。而正是這樣的教學情境，可以讓學生們更好地品味朱自清描寫春天時的語言，進而體會作者在寫這篇散文時的心境，最終引發學生的情感共鳴。實踐證明，這樣的教學情境既能夠幫助學生理解情景交融的寫作手法，又有利于學生理解能力的提升。教學情境的創設，打破了傳統的語文教學模式，激發了學生的學習興趣，有助于學生開展自主學習。在此基礎上，教師要利用這樣的情境教學引導學生對學習活動進行自主總結，如：要求在課堂上找出朱自清的《春》中運用了哪些描寫手法，作者運用了哪些修辭手法等。這樣不僅能促進學生的自主學習，還能培養學生的語文綜合素養。
五、明確自主學習目標，優化課堂內容設計
在初中語文的教學過程中，我們發現，學生還沒有形成一定的知識體系，所以教師在現階段的教學工作中，應有效地設計模塊化內容，并積極開展具有實踐、探究性質的課外活動，使學生在當前教育中獲得更加豐富的學習體驗，并促進初中語文新課改工作高效開展。因此，教師應該正視培養自主學習能力的重要性。
比如，在學習初中語文教材八年級上冊第三單元《小石潭記》這篇課文時，教師應該基于知識的特性，明確設計自主學習的目標，并合理安排整體的學習計劃。例如，教師在布置任務時，應當向學生明確本節課的教學目標：1.學生能夠全面閱讀教材的基本內容，了解文言文的重點字詞，并理解其深刻的內涵。2.學生需要以小組的形式，尋找全文中的通假字等特殊用法。3.學生能夠熟練背誦全文。這樣一來，教師就可以在布置任務時，讓學生明確本課知識的學習目標，使得學生在完成任務時，能夠很好地把握預習的深度與廣度，從而達到教師預期的教學目標。然后，基于具體教學目標的設置，學生便會以全部精力，投入到課堂學習過程中，并根據本節課的特點，逐漸養成自主探索與分析的習慣。
六、通過小組合作學習，培養學生的自主學習能力
小組合作是培養學生自主學習能力的重要手段。通過小組間思維的交換，學生能夠學習他人優秀的想法，從而使得自己的思維與其他同學的思維產生碰撞，摩擦出火花，從而有助于學生構建屬于自己的學習體系。在初中教育階段，教師就應該正確認識這一現狀，能夠結合教材的實際內容，合理開展小組合作學習，使得學生能夠在課堂上與同齡人進行思維的交流，從而使得學生獲得思維的拓展與進步。
比如，在學習九年級上冊的《范進中舉》時，本課內容主要引導學生學習作者對人物的描寫手法，更好地感知語文知識的魅力與內涵。此時，為了更好地培養學生的自主學習能力，教師就可以引導學生進行角色扮演。比如，教師在課堂上引導學生自由選擇組員，分角色地表演，而各小組可以根據自己的想象，自由編排相應的場景。學生的年齡大致相似，所以能促成小組成員的思維互動，能夠讓學生之間產生思維的碰撞。于是，教師引導學生開展探究活動：生活在科舉時代的范進，是受害者還是受益者呢？讓學生們在交流討論的基礎上分析描寫人物特征的語句，幫助學生把握人物形象與概括課文的主旨。通過比較古今不同時代的讀書人的命運，讓學生從中認識到封建科舉制度對人心靈的摧殘，進而讓學生懂得新時代讀書時應有的心態，如此實現了道德修養與價值觀的教育。最終，讓學生認識到努力掌握科技、文化、知識的意義，從而從情感、態度與價值觀方面對學生進行教育。如此，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。同時，還可以有效培養與提升學生的自主學習能力，由此極大地提升了小組合作學習的實際意義。
七、努力構建情感世界，培育學生的自主學習能力
心理學家羅杰斯認為，人的情感是行為過程內化的結果，并會隨著情感的加深而產生自主維護的過程。在初中語文教學中，要培養學生的自主學習能力，就要結合新時代教學的目標，從“教給”學生知識變成“教會”學生知識，因此不僅要引導學生掌握基本的學習方法，還應該引導學生掌握相應知識的基本內涵，使其能夠將相關的知識運用到實際生活中，給自己帶來啟發。其次，教師還應該充分利用現代信息技術開展教學，幫助學生在自主學習的過程中提高自學能力。最后，教師要努力踐行新時代教學理念的目標與要求，引導學生通過現代教育技術方法更好地適應教學的目標與要求。
比如，在教學九年級上冊第六單元第21課《智取生辰綱》時，教師不僅要引導學生掌握這篇文章的基本知識，還應該合理地引導學生借助信息技術，在課下利用空閑時間在網絡上查詢這篇文章的歷史背景。如此能夠有效地構建學生的情感世界，更好地理解文章的基本內容，從而為進一步的學習奠定良好的基礎，同時有效的知識拓展還可以輔助學生在接下來的學習中更好地充實自我，為進一步學習語文做好相應的知識儲備。
八、基于主題式解讀與學習，優化傳統的課堂教學模式
在初中語文教學中，教材通常采用板塊來劃分知識結構，即每個板塊都有一定的主題。這樣做的目的是為了更好地引導學生進行專題學習，如散文單元讓學生學會品味散文的語言，詩歌單元讓學生誦讀古詩詞，這樣有利于學生開展自主學習。所以，教師要結合主題內容引導學生進行整體解讀。在整體把握主題的基礎上，讓學生了解本單元內容中應該掌握哪些知識，如何借鑒作者的寫作方法等，從而達到提高教學效率的目的。在新主題的學習前，進行主題的解讀，不僅可以有效地為學生指明新主題的學習方向與學習目標，還可以讓學生基本掌握本主題的中心內容，從而可以更好地實施下一步的計劃與安排。而在主題學習結束后，還要引導學生對這一主題進行總結，由此幫助學生形成自主學習能力。
例如，在學習八年級語文上冊第二單元中與散文相關的內容時，該單元主題是“人物回憶”。在課堂教學中，教師可以利用多媒體課件展示與“人物回憶”的相關資料，這樣可以幫助學生牢固掌握本主題要學習的內容，并深入感受主題中體現的人文情懷。在結束這個主題的學習后，教師還要與學生們一起總結歸納，并讓學生大膽地發表自己的見解，從而在潛移默化中提高學生的自主學習能力。完成總結后，自身的心得體會以及對主題內容的理解，都能使得學生形成感恩之心。唯有如此，才能夠實現教學的實際意義，最終才會實現對初中語文各主題的深度學習，教師也能夠在課堂上構建學生的情感世界，還能夠有效培養學生的自主學習能力。
總之，在初中語文教學中，教師應該不斷培養學生的自主學習能力。這需要教師在平時的教學中從學生學習語文的興趣開始，并不斷地優化教學手段，努力提高學生的自主學習能力。同時，教師要尊重中學生的認知特點，引導學生循序漸進地學習，努力讓學生在自主學習的過程中獲取知識，這樣才能促進學生自主學習能力的提升。
參考文獻：
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