高 原, 宋 偉
(山東理工大學 馬克思主義學院,山東 淄博 255000)
思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是大學生接受思想政治教育的主陣地,是引導這一群體樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的必修課程,因此,思政課教師隊伍使命光榮、責任重大。當前,高校思政課教師隊伍發展呈現新的階段性特征,面臨新的挑戰。在系統觀念視域下,厘清其發展趨勢,運用系統方法優化高校思政課教師隊伍建設,具有十分重要的意義。
高校思政課教師隊伍是一個教師個體相互聯系且在整體上不斷發展的有機體,這為我們用系統觀念來把握這一隊伍的發展規律提供了契機。
(一)系統觀念是認識高校思政課教師隊伍的科學工具
在改造世界的系統性實踐中,人類逐漸積累了對事物的系統性認識,最終形成了系統觀念。系統觀念也被稱作系統思維或系統論,是解決復雜問題的重要分析方法。由于19世紀自然科學的飛速進步,恩格斯深刻揭示了系統觀念的方法論意義:“我們就能夠依靠經驗自然科學本身所提供的事實,以近乎系統的形式描繪出一幅自然界聯系的清晰圖畫。”[1]那么,什么是系統?所謂系統,“是由兩個或兩個以上可以相互區別的要素構成的集合體,是各個要素以一定的相互聯系和相互作用的方式,形成的具有特定的整體結構和適應環境的特定功能的有機整體”[2]。由系統的定義可知,它在本質上是描述客觀對象存在方式的概念,是為了從整體視角、聯系的觀點來揭示事物的本質特征。
從唯物辯證法來看,系統及其要素之間是對立統一的矛盾關系。一方面,系統不是要素的簡單線性相加,而是由系統內部各要素相互作用與影響而形成的有機整體,這樣,系統的整體功能大于分散的各要素功能之和;另一方面,系統與要素是相互依賴的。系統不能獨立于要素而存在,世界上不存在脫離了要素的抽象系統。同樣,要素也離不開系統,單個要素功能的發揮要依托于系統整體,如果離開了系統,要素就會發生質變,不再是系統的要素了。
***總書記深刻洞察系統觀念在治國理政中的作用,他指出: “黨的十八大以來,黨中央堅持系統謀劃、統籌推進黨和國家各項事業,根據新的實踐需要,形成一系列新布局和新方略,帶領全黨全國各族人民取得了歷史性成就。在這個過程中,系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法。”[3]在系統觀念的指引下,黨領導全國人民在國計民生諸多領域取得重大突破,不斷收獲新成就。黨的第三個歷史決議則向全體黨員發出了要“堅持系統觀念,統籌推進‘五位一體’總體布局,協調推進‘四個全面’戰略布局”[4]的號召。黨的二十大報告也強調,必須要堅持系統觀念推進馬克思主義中國化的新境界。這表明系統觀念符合唯物辯證法的方法論基本原則,已經成為我黨的重要思維方法,理所當然的也成為準確把握高校思政課教師隊伍建設規律的科學認知工具。堅持系統觀念,就是堅持唯物辯證法。
(二)高校思政課教師隊伍的系統性表現
如何判定一個事物具備系統特征?這需要兩個基本條件:第一,具有清晰邊界。邊界使系統與其他事物、周邊環境區分開來,進而使系統整體與環境發生關系。第二,具有相互聯系、彼此影響的要素。要素是組成系統的基本單位,是系統內部的存在方式。如果一個事物具備這兩種特征,就可以被視為一個系統。
高校思政課教師隊伍能不能被視為一個系統?答案是肯定的。首先,在全國各個高校中,思政課教師隊伍與其他教育工作者有清晰的邊界。思政課教師的身份怎樣界定?《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》(以下簡稱《隊伍建設規定》)指出:“思政課教師是指承擔高等學校思政課教育教學和研究職責的專兼職教師,是高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用***新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量。”[5]由此可見,高校思政課教師的內涵是該隊伍成員質的規定性,其身份界定明確,與其他教育工作者相區分,二者邊界清晰。其次,各個高校思政課教師隊伍內部個體之間相互聯系、彼此影響,既存在著競爭、協作等多重關系,在整體上又要共同承擔鑄魂育人的功能與使命,他們的切身利益也具有根本的一致性。因此,由系統的定義及其相關必要特征我們可以看出,高校思政課教師隊伍可以被視為一個系統。
高校思政課教師隊伍的整體與個體是系統與要素的矛盾關系。一方面,思政課教師個體盡管要獨自承擔一些教學與科研任務且個體綜合能力也有差異性,但在高校黨委的集中統一領導與馬克思主義學院的整合管理之下,思政課教師隊伍整體具有個體所不具備的功能;另一方面,教師個體發展離不開隊伍的整體建設。加強隊伍整體建設、營造良好的隊伍發展環境有利于個體功能發揮;同時,個體發展也能促進思政課教師隊伍整體發展。二者的矛盾關系為高校思政課教師隊伍的發展提供了內在動力。
那么,如何運用系統觀念去解決問題呢?“系統論的基本思想是把研究和處理的對象看作一個整體系統來對待。系統論的主要任務就是以系統為對象,從整體出發來研究系統整體和組成系統整體各要素的相互關系,從本質上說明其結構、功能、行為和動態,以把握系統整體,達到最優目標”[2]250。用系統觀念去探討高校思政課教師隊伍建設,旨在從整體出發探討隊伍建設,能在獨特視域中提出優化方案,促進其內涵式發展。
高校思政課教師承擔傳播***新時代中國特色社會主義思想的光榮使命。******強調:“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,思政課作用不可替代,思政課教師隊伍責任重大。”[6]品讀******關于高校思政課教師隊伍建設重要論述的系統意蘊,深刻體會其中蘊含的系統方法,為加強高校思政課教師隊伍建設提供了根本遵循。
(一)確立系統功能:高校思政課教師隊伍承擔立德樹人光榮任務
系統的功能是系統與外部環境的一種聯系。對于高校思政課教師組成的系統而言,如何與外部環境良性互動以實現更好的系統功能?在廣大的高校教師群體中,思政課教師跟其他學科教師一樣,肩負著全面貫徹黨的教育方針、實現高等教育現代化、培養社會主義時代新人的共同職責。同時,高校思政課教師隊伍又跟其他教育工作者相區分,具有特殊性,這集中體現在他們是社會主義意識形態的堅強守護者。******強調:“培養什么人,是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家,這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務,培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[7]思政課教師必須名正言順、理直氣壯地上好思政課。思政課教師作為課堂的主導,在很大程度上決定著課程目標的實現,使命光榮、責任重大。因此,高校思政課教師隊伍的系統功能應該緊緊圍繞著上好思政課、為黨培養人來構建。
在第一個百年奮斗目標完成之后,我們黨帶領全國人民乘勢而上,踏上了第二個一百年的“趕考之路”。在這條康莊大道上,大學生是推動中華民族偉大復興的主力軍,必須用良好的思想政治教育武裝起來。******指出:“當前形勢下,辦好思政課,要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待,要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”[6]這段話醍醐灌頂,使我們對高校思政課教師隊伍系統的外部環境有了更加深刻的認識,為更好地實現系統功能指明了方向。
(二)提高系統要素效用:高校思政課教師必須具備較高綜合素養
何為“好老師”?******在第三十個教師節前夕與北京師范大學師生座談會上明確提出成為好老師的“四有”標準,要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心[8]。這一標準需要每一位教師“三省吾身”,不斷修煉內功才能達成。做一個好老師已然很難,而要做一個高校思政課好老師更是不易。******在浙江、福建工作時,就在高校講過思政課。他用親身經歷告訴我們:“講好思政課不容易,因為這個課要求高。”[6]教師個體作為高校思政課教師隊伍系統的要素,該如何提高效用,成為一名優秀的思政課教師呢?思政課教學涉及范圍廣、領域多,再加上國內形勢、國際局勢變化快,一個高校思政課教師只有不斷更新知識結構與備課內容,做到“常講常新”才能更好地實現教學目標、完成教學任務。因此,高校思政課程的特殊性與復雜性決定了思政課教師應該具備更高的綜合素養。
******提出了更為具體、更有針對性的“六要”標準,對一個思政課好老師應該具備的政治、情懷、思維、視野、自律、人格等六個方面提出明確要求。“政治要強”,就是要堅決擁護中國共產黨領導,樹立共產主義的堅定信仰,在重大原則問題上決不退讓、含糊;“情懷要深”,就是要不斷修煉自身的家國情懷、傳道情懷與仁愛情懷,并把這些情懷傳遞給學生,讓思政課充滿人間真情;“思維要新”,就是要把抽象的理論講活,貼近學生、貼近生活,善于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法分析最新的世情國情黨情民情,給學生更加深刻的學習體驗,而不僅僅只是完成抽象的理論傳授與灌輸;“視野要廣”,就是要有雄厚的知識視野、寬廣的國際視野與深沉的歷史視野,利用廣博的、融會貫通的知識體系把脈中國與世界的過去、現在和將來;“自律要嚴”,就是要慎獨慎微、言行一致,遵守政治規矩與教學紀律;“人格要正”,就是要為人師表、浩然正派,用高尚的人格魅力、深厚的學識魅力和斐然的語言魅力去感染學生、掌握課堂。由此可見,“六要”標準是“四有”標準在思政課教師隊伍中的具體化、特殊化,它不僅系統地總結了我國思政課教師隊伍建設的歷史經驗,還完整地闡明了新時代思政課教師必備的綜合素質,為思政課教師的全面發展指明了方向。對于高校思政課教師隊伍系統,個體要素全面發展為系統整體更好發揮功能奠定堅實基礎。
(三)營造系統發展有利環境:高校思政課教師隊伍合理配備與支持保障
對于高校思政課教師隊伍系統,它不是抽象的、孤立的,而是處于一定的環境中,并且與外部環境實時互動、交流。因此,良好的系統外部環境與發展空間是系統不斷發展的必要條件。高校思政課教師隊伍建設是一項復雜的系統工程,只靠馬克思主義學院單打獨斗是完成不好的。因此,要解決這一難題,關鍵在黨委領導。高校黨委領導班子要加強集中統一領導,切實履行主體責任,堅決貫徹《隊伍建設規定》的相關要求,形成加強思政課教師隊伍建設的最大合力,完善常態化工作機制。在高校黨委的集中統一領導下,各個相關部門要齊抓共管、整體推進、層層深入,形成全校“一盤棋”的工作格局,系統推進思政課教師隊伍建設。
對于思政課教師隊伍系統的合理配備,******強調:“要配齊建強思政課專職教師隊伍,建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。”[9]這樣的隊伍結構,有利于最大限度地保障思政課教學的順利開展,發揮隊伍的活力與創造力,從而更好地實現系統功能。同時,《隊伍建設規定》對于高校思政課教師數量作了硬性規定,進一步提出具體化要求:“高等學校應當根據全日制在校生總數,嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。公辦高等學校要在編制內配足,且不得挪作他用。”[5]這就劃定了高校思政課教師隊伍數量的底線,使得師生比回歸合理區間。合理的師生比能減輕思政課教師的教學負擔、提升教學效果,使其更好地平衡教學與科學研究。對于高校思政課教師隊伍系統來說,這一系列隊伍配備的舉措為高校思政課教師的個人發展提供了必要空間,激發了系統要素的活力。
對于思政課教師隊伍系統的支持保障,******強調:“要創新工作機制,加大培養和激勵工作力度,落實各項政策保障,提高這個崗位對優秀人才的吸引力,讓思政課教師特別是青年教師的創造活力競相迸發、聰明才智充分涌流。”[6]青年教師是思政課教師隊伍的未來,是該系統中活躍的要素。更加優厚的支持保障政策有利于吸引更多優秀人才加入高校思政課教師隊伍,促進思政“青椒”更好地完成由學生到教師的身份轉換,為其進一步成長保駕護航。
隨著全國各高校對《隊伍建設規定》等相關文件的貫徹與落實,思政課教師隊伍發展呈現出新的階段性特征,迎來新的發展機遇;同時,思政課教師隊伍的建設也面臨諸多新的困難與挑戰。用系統觀念提供更具針對性的優化策略,可以有效應對困境與挑戰,進而建成一支結構合理、業務精湛的思政課教師隊伍。
(一)從系統整體性出發,加強高校思政課教師隊伍建設的頂層設計
整體性是系統的第一特征,它是指“各個要素一旦形成系統整體,就具有孤立要素所不具有的性質和功能,整體的性質和功能不等于各個要素的性質和功能相加”[10]。從系統整體著眼,做好整體優化策略與頂層設計,是運用系統觀念解決問題的最基本方法。高校思政課教師隊伍建設整體規劃以“專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良”為根本目標,堅持“兩個維護”的正確政治導向,將立德樹人根本任務貫穿隊伍建設全過程,引領和保障高校思政課守正創新。因此,整體性始終是高校思政課教師隊伍建設最鮮明的特征,從整體著眼加強高校思政課教師隊伍建設的頂層設計,可以不斷實現隊伍的整體功能優化。
《隊伍建設規定》明確要求:“主管教育部門、高等學校應當加強思政課教師隊伍建設,把思政課教師隊伍納入教育事業發展和干部人才隊伍建設總體規劃,在師資建設上優先考慮,在資金投入上優先保障,在資源配置上優先滿足。”[5]“三個優先”是各高校加強思政課教師隊伍頂層設計的根本遵循,是新時代高校思政課教師隊伍建設的重要保證。
近幾年來,教育部不斷統籌謀劃全國高校思政課隊伍建設,取得可喜成績,思政課教師隊伍的整體面貌煥然一新。這些成就表明,高校思政學科體系不斷成熟,馬克思主義學院建設加速推進,思政課教師隊伍成長環境進一步改善,發展動力十足,前景光明。
當前制約系統整體性功能發揮的主要因素有:首先,部分高校的師資結構不合理導致團隊整體效應無法正常發揮。一方面,學歷結構不合理。自從《隊伍建設規定》實施以來,部分高校為了盡快擴充思政課教師數量,無法有效兼顧人才引進質量,導致擁有博士學位以上的高層次人才相對缺乏。另一方面,年齡結構不合理。部分高校思政課教師隊伍在年齡分布上偏大或偏小,缺乏40歲到50歲之間的學科帶頭人和骨干教師,出現了“人才斷層”現象,后備力量相對不足。其次,思政課教師之間協作不夠導致團隊效應弱化。高校思政課教師的大多數在科研、教學等領域都是“單打獨斗”“單兵作戰”,精品團隊數量和質量都不足。雖然近年來大多數高校的馬克思主義學院集體備課、集體開展學術研討已經常態化、制度化,但是效果不夠顯著,導致研討會、備課會形式大于內容。
面對這些亟待解決的問題,要在頂層設計中突出隊伍建設的遠景規劃,加快師資配套建設。高校的黨委書記是保障思政課教師隊伍發展的第一責任人,要密切聯系思政課教師,為他們的職業發展排憂解難。馬克思主義學院與其他相關部門要分工協作、職能互補,為隊伍建設保駕護航,形成校內“大思政”工作格局。站在新的、更高起點上,各高校應該認真研究《隊伍建設規定》的相關內容,依照“三個優先”的要求補齊短板,因地制宜,實事求是,將事關思政課教師隊伍發展的要求落到實處。
(二)從系統層次性出發,促進高校思政課教師個體發展與優勢互補
系統的層次性是指系統中的各個要素具有相對獨立性,同時它們都受到系統整體的制約,在系統中的地位和作用不同。這就像人的身體是由器官組成,各個器官的地位和作用雖然各不相同,在發揮作用時表現出一定的獨立性但是它們統一受身體的制約。在各高校思政課教師隊伍系統中,每名教師都是獨特的要素,他們的專業背景、研究專長、學術能力、教學水平、年齡與性格等不盡相同,對教師隊伍的整體發展所起的作用也有大有小;同時,他們的發展也受到隊伍發展的整體水平制約。
據觀察,近年來高校思政課教師隊伍的擴充方式主要有兩種。一種是校外招聘;另一種是校內轉崗。在校外招聘過程中,為了完成思政課教師數量底線要求,多數高校都降低了準入門檻與招聘要求,這些青年教師多數都是由剛剛畢業的學生轉化而來,他們專業水平普遍不高、個體差異明顯、業務能力參差不齊;在通過校內轉崗到馬克思主義學院的教師中,多數教師所學專業雖然符合思政課教師的專業要求和學歷要求,但部分人由于長期從事行政工作,有的甚至沒有站過講臺,對思政課教學相對生疏。因此,在各個高校中,由思政課教師組成的系統表現出復雜的層次性。如何讓每一名思政課教師全面發展,營造良性競爭、相互激勵的隊伍成長環境,以實現教師隊伍系統內部優勢互補,是加強高校思政課教師隊伍建設不可回避的難題。
結構決定功能,為了實現整體功能最大化,需要形成高校思政課教師優勢互補的隊伍結構。在選聘過程中,要平衡好年齡結構、專業結構。對于部分高校青年教師占比高導致的年齡結構失衡問題,可以適當遴選具有相關專業背景的中年優秀骨干教師加入思政課教師隊伍;對于專業結構問題,可以在一段時間內進行選聘的專業限定,解決專業結構失衡問題。對于現成的思政課教師隊伍,要平衡好能力結構,使得思政課教師各盡其能、各得其所。我們建議在馬克思主義學院成立思政課教師發展專家組,針對思政課教師不同的專業背景、發展階段以及性格特征,建立個性化定制培養模式或個人發展模式;同時,要建立立體化培養機制,滿足思政課教師多方面成長需求。各高校要建立教學、科研資源庫和專業數據庫,滿足教師備課與理論學習需求;以政治建設為引領,加強思政課教師隊伍的團隊文化建設,營造濃厚的人文氛圍,培養隊伍認同感與歸屬感,提高隊伍凝聚力;不斷完善思政課教師專業化培養體系,加強跟蹤管理并提高精準度,推動業務能力提升;實行一對一或多對一幫扶機制,促進青年教師迅速成長;大力培養“黃大年式”教師團隊,關注中青年骨干教師發展,著力挖掘高層次學科帶頭人。此外,各高校要加大對馬克思主義學院的資金支持力度,對思政課教師校外交流與研討、實踐鍛煉、社會調研等活動予以重點支持,增強他們的工作積極性,充分保障每一名教師的發展。
(三)從系統開放性出發,建立內外耦合聯動的隊伍建設機制
系統開放性指的是:“系統具有不斷地與外界進行物質、能量、信息交換的性質和功能,系統向環境開放是系統得以向上發展的前提,也是系統得以穩定存在的條件。”[11]228系統的開放性是系統存在的必要前提。根據馬克思主義的物質觀,萬事萬物都處在相互聯系之中,不存在完全封閉的事物。對于高校思政課教師隊伍系統,它同樣不是孤立存在的,而是與學校環境、社會環境乃至時代特征緊密相連的,隊伍的發展既要依靠內生動力、遵循自身發展的特定規律,又要與時俱進、不斷與外界環境進行各種形式的交流。從系統開放性出發,高校思政課教師隊伍的發展離不開內外耦合聯動的隊伍建設機制。
當前,高校思政課教師隊伍系統的開放性發展還存在一些問題:有的高校在吸引人才加入思政課教師隊伍的過程中,保障條件不足,惠才力度不夠,導致與高端優秀人才擦肩而過;少數高校思政課教師隊伍建設相對閉塞,教師真正接觸社會、了解社會的調研機會不多;有的高校所在省市對思政課教師隊伍發展關懷不夠,相關政策支持較少,保障條件薄弱,教師對外進行理論宣講的機會不足;有的高校沒有充分考慮思政課教師隊伍的特殊性,評價體系“一刀切”,與其他學科教師雷同;有的高校馬克思主義學院對教師考核機制不敢“碰硬”,沒有在相關文件中設立思政課教師退出機制條款。
構建科學規范、系統配套的高校思政課教師隊伍建設的制度體系,既要實事求是,因地制宜,解決隊伍發展面臨的主要矛盾,又要多管齊下,統籌兼顧。高校黨委要加大對思政課教師隊伍建設的重視,積極貫徹好******有關重要講話精神,針對中央文件要求與上級主管部門意見,制訂長期規劃、短期目標,定期到馬克思主義學院調研走訪,形成契合各高校發展實際的思政課教師隊伍建設治理體系。在思政課教師待遇保障方面,要著力構建長效聯動機制,在確保日常工資足額發放之余,落實思政課教師崗位津貼制度,突出工作績效獎勵。創新職稱評聘標準,探索多元評價機制,綜合學生、同行、教學督導等多主體評價結果,將政治覺悟、師德師風納入考核機制。
任何一個系統都是處于動態的平衡中。在保持高校思政課教師隊伍系統相對穩定的前提下,隊伍建設必須以開放包容的姿態營造動態的發展環境。既要吸引人才擴充系統要素,也要暢通思政課教師隊伍輸出渠道。例如可以提供校內輪崗交流和校外基層掛職鍛煉的機會,如有必要還可以參加國外考察和公派留學活動,進一步開闊思政課教師的視野,增加閱歷,增長才干。要大力提倡沒有博士學位的青年教師積極攻讀、申請博士學位,并提供配套的政策支持與相關物質保障。同時,對高校思政課教師隊伍要建立合理的退出機制,對于政治立場不堅定、師德師風不過關的教師“一票否決”,勒令離開教師隊伍。
(四)從系統目的性出發,踐行高校思政課教師隊伍光榮使命
“目的性是系統內部要素和外部環境相互作用中,具有趨向于某種預先確定狀態的特性”[10]。系統的目的性是在開放性的基礎上,事物之間相互聯系作用的結果,這使系統在運動過程中,表現出一種特定的趨向性。在各高校思政課教師組成的系統中,雖然他們在隊伍樣態、地域特征等方面各不相同,但是卻承擔著立德樹人的共同任務,肩負著講好思政課、為黨培養人的光榮使命。在這一點上,各個高校思政課教師隊伍系統表現出相同的目的性、趨向性。
子曰:“己欲立而立人,己欲達而達人。”(《論語·雍也》)立德樹人首先要自身德行高尚。教師的德行既來源于內在修養,也表現在教學中展現的優秀品德,只有內外兼修,才能形成深厚的人格魅力。因此,師德師風建設是高校思政課教師隊伍建設的首要任務。各高校要成立師德師風建設委員會,形成黨委領導、統一規劃的工作機制,將師德師風建設貫穿教師職業生涯全程。在考核評價中,要完善師德“一票否決制”,研究制定思政課教師行為負面清單,力爭打造風清氣正的隊伍發展環境。思政課教師只有身體力行,才能培養德行出眾的學生。
“立德”之后,高校思政課教師肩負著“樹人”的任務。對于思政課教師來說,“樹人”就是用***新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。《隊伍建設規定》指出:“思政課教師的首要崗位職責是講好思政課。”[5]要踐行這一光榮使命,必須推動思政課改革創新。創新是高校思政課增強吸引力的關鍵,是思政課教師隊伍可持續發展的動力。******提出思政課守正創新“八個相統一”(1)“八個相統一”:政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和理性教育相統一。的要求,為思政課教師怎樣更好地上好思政課指明了方向。當前,高校思政課守正創新蔚然成風,各級教學改革項目層出不窮。但是從教學效果來看,當前高校思政課“抬頭率”還不高,思政課教師隊伍創新能力仍然相對不足。
第一,授課內容創新性不足。少數高校思政課教師在教學過程中講授的內容晦澀難懂,只是向學生“灌輸”抽象的概念、空洞的道理,對教材進行機械重復,缺乏更加鮮活、生動的教學案例以及對教材內容的創新性闡釋,導致教學內容與大學生的生活相脫節,無法觸動學生的靈魂。第二,授課形式單調。一部分高校思政課教師在教學過程中,教學手段單一,這樣難以吸引學生的注意力,激發學生的興趣,導致課堂死氣沉沉,教學效果大打折扣。第三,對當代大學生的心理、興趣點關注不夠。大學生思維活躍,通過移動網絡獲取信息速度快,接受新鮮事物能力強。如果思政課教師不了解學生的心理狀態,不能根據學生的興趣點對癥下藥,不會用大學生喜聞樂見的語言展示教學內容,就無法吸引學生的注意力。
當前,中國特色社會主義的生動實踐為思政課教學提供了林林總總的教學素材,在大數據、人工智能等高新技術的推動下,各種手機APP、多媒體以及PC智能教學軟件為豐富授課形式提供了技術支撐,這催生了更多新的教學設計思路與方法。因此,在教學過程中,需要更加先進的“配方”、更加時尚的“包裝”、更加精良的“制作工藝”,才能取得更加良好的教學效果。事實證明,單調乏味的老派教學風格達不到課堂預期目標,無法回應新時代思政課的要求。
為了提升教學質量,馬克思主義學院領導班子可以負責成立思政課守正創新領導小組,深入課堂監督教學效果;同時,廣泛征求學生意見,幫助思政課教師準確把握學生心理與課程預期,鼓勵優秀教師分享教學經驗,使教學創新常態化、制度化。
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