王蕾
摘要：本文以議學單在信息科技學科中的實施過程為研究對象，提出設計議學單的三種主要策略—議定核心問題、議晰認知重難點、議論學習過程體會，據此探索議學單在信息科技教學中的實施策略。
關鍵詞：議學單；
協商式教學；
信息科技
中圖分類號：G434? 獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）14-0024-04
協商式議學單的理論緣起和研究溯源
協商式學習是指師生圍繞共同的教學目標，通過民主討論、商量協作學習的方式，不斷調整優化學習的過程。通過協商，師生思想情感的溝通、學習意愿的聯結都可以達成，學習方式和進程也能夠形成共識。
協商式學習是一種學習方式，也是一種學習狀態。它改變了傳統的教師掌控學習方式和進程的現狀，讓學生以議學的形式，討論學習生活的基本樣態，即從協商式學習方式到自控型學習行動，充分體現和發展了學生的自主性、合作性和創造性。協商式學習落實在具體的實踐層面，可采用議學單的形式，其基礎在于自主權。
協商式議學單在信息科技教學中應用的可行性分析
協商式議學單（以下簡稱“議學單”）鼓勵學生自主探索、自主實驗、自主命題、自主作業，甚至創建個性化單元，讓學生真正成為學習的主人，使學生能力得到發展，素養不斷提升，思維閃耀光芒。
信息科技的學習主體是學生，基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的思想，信息科技學科學習最核心的特征是主動與合作。“議學”正是協商式學習的本質屬性與核心內涵，所以，學生在教師的指導和支持下激發學習動機，在民主平等自由寬容的氛圍中圍繞共同的學習目標，多邊互動協商協作自主規劃學習。因此，信息科技學科可以使用協商式學習單。
編制議學單的核心要義
議學單是教師引導學生個性化自主學習的載體，在課堂上圍繞著真實性問題求解過程，指引學生依據方法和步驟，展開問題探究，展示議學單成果。在議學的過程中，學生綜合能力得到提升。依據學科特質，在議學單的編制中，要關注一下核心要義：
首先，議點關注自主性。在議學單的編制過程中，充分考慮學生已有水平，依據重難點鼓勵學生探索和發掘學習潛能，在可能的情況下，鼓勵每位學生獨立思考，自主展開研究。議學單成為記錄自我困惑、展示想法、交流與學習的準備工具，幫助學生形成自我管理的意識及自主學習的習慣與能力。
其次，議程重視層次性。議學單應提供具有層次性的問題，這里的層次性一方面是指議學單的問題應呈現出階梯性，符合學生的認知發展規律，由淺到深地吸引學生，引導學生思維的發展，幫助他們理解所要學習的認知內容。另一方面是指為了滿足不同層次的學習需求，應設計易答的議題，讓每個學生都能夠自主解決問題；
同時設計易辯的議題，讓小組分工合作學習，這樣每個學生都能有協商的話題，有話可說。
再次，議題提供開放性。信息科技學科的探究過程，實際上是學生真正思考問題的過程。其思考的流程是自主學習的必由之路，探究過程中主要強調激發學習動機。因此，議學單在滿足探究原則的過程中，可以使用與學生原有認知基礎貼近的情境，激發學生的探究欲望，通過問題協商，幫助學生把控問題的本質，弄清來龍去脈并對此有所思考和感悟。
最后，議論關注多樣性。闡明學習目標帶給學生的各種變化，包括規劃和開發、可能實現這些目標的教學活動等。信息科技議學單需要建立起師生、生生之間的聯系，新舊認知之間的聯系，已有生活基礎和即將學習的認知內容之間的聯系，學科的活動與核心素養的聯系，有效驅動學生進行意義學習。
議學單設計的策略案例
策略一：清晰主線—議定核心問題
清晰主線即明確清晰的學習目標。學習目標的設定要能夠幫助學生知曉所學的具體內容，明確自主學習的方向，并且有意識地著重培養某一方面能力。因此，議學單的設計要有明確的指向性和操作性，能夠引起學習動機。
（1）原設計
“美化文字”是小學信息科技學科的傳統內容，常見的設計方式為：教師出示文字作品→認識編輯軟件界面→說明該軟件的工作方式→教師演示操作→學生模擬練習→完成既定作業→教師評價→學生修改。在此過程中，學生機械地進行技能模仿，作業內容單一，整體教學氛圍乏善可陳，難以喚起學生深層的學習欲望。
（2）思考焦點
以上的學習設計尚停留在技能層面，未形成課標倡導的學習者對該工作方式的感性認知。例如，界面的名稱與功能之間的關聯，缺少探究層面的意義，未能形成有效的“議學”共識。學生的學習過程是機械的、單一的、生硬的。
（3）改進型設計
基于議學單設計的教學，首先應根據學習目標設置適宜的議學活動，再根據項目安排合理的學習過程。活動項目應從學生已有生活經驗出發，符合兒童的認知需要和興趣范圍。建議設計如下：
議學項目名稱：我的“競選單”。
議學項目預設：你即將參加競選，請為自己的競選活動設計一張競選單。在教師提供的議學單中，選擇感興趣的內容，制作一份“吸睛”的競選單，可以根據自己的喜好，選擇加入自己的照片、個人資料、聲音、班級網站等，祝你成功！
教學評析：在上述的教學中，教師以生為本關注真實需求。該議學單設計的核心，始終從學生的角度去考慮問題，了解學生的認知情況和學習要求，依照其學習認知目標來制訂一系列的教學活動和教學策略，在實際授課中，受到了學生的歡迎。
策略二：深入體驗—議晰認知重難點
信息科技的議學單講究分散重點、分離難點，強調在議學過程中采用富有辨析性的教學方式和語言，多角度地提供學習體驗，讓學生在已有認知的基礎上盡快找到新舊知識的連接點，通過遷移深層理解重難點。
（1）原設計
“智能新風系統”是信息科技學科第三學段六年級“過程與控制”模塊的相關內容。學習目標為掌握PM2.5傳感器的工作方式，用其設置控制風扇轉速，以保持教室空氣清新。在常規的學習中，常是先通過監測室內空氣指數，引出新風系統的原理，再講述PM2.5空氣傳感器的工作方式，教師演示完成任務。此教學過程雖清晰但無趣，學生參與的積極性不高，教學重難點無法高質量
解決。
（2）思考焦點
上述的學習設計看似設置了真實的生活問題，但是深究發現，未能解析重難點內容，不能明晰最優問題求解途徑，缺乏思考的過程。在適宜的設計中，應給學生更為豐富的“商議機會”，將求解過程變為求解最佳解決策略的過程，可以幫助學生深入思考，理解學習目標的內涵，從而更卓有成效地解析重點、突破難點。
（3）改進型設計
在基于議學單的設計中，教師可以分解學習目標，將重難點部分進行必要的解析，難點重點分散，讓學生易于接受，其中，難點要分層，設落差，搭建合適的學習支架。議學重難點的確立與突破，有利于學生了解自己的知識基礎、年齡特征、學習習慣等，并在此基礎上做出預估，判斷在接受新知時可能產生的問題。建議設計思路如下：
議學項目名稱：設計教室新風系統。
議學項目分析：探秘新風系統。
□新風系統如何感知環境。
□新風系統如何應對問題。
□如何構建適合的新風系統。
議學重點分解：應用場景的智能判斷方式（最優策略）。
□如何設置環境閾值。
□如何顯示教室數據。
□如何提示污染情況。
議學難點分解：數據與環境的關聯。
□數據超過閾值時，某些自控系統運行。
□數據低于閾值時，某些自控系統運行。
教學評析：在上述學習設計中，對教室新風系統進行了解析，教師不再硬性地規定學習重難點，而是帶領學生分析利弊，由學生進行自我判斷，達成最符合自身需要的重難點目標，最大程度地激發學生興趣，讓學生先初步設計功能，培養其個性化設計的能力。
策略三：思維進階—議論學習過程體會
議學單圍繞核心問題展開，聚焦學習過程，以協商式議學策略為引導，在認知過程中提升能力，在方法和情感態度上，實現多次迭代。隨著議學的開展，從未知到已知、從生疏到熟悉、從淺顯到深刻、從單一到全面的過程是學生的體驗感悟不斷深入、不斷豐富的過程。議學的感受和體會可以是知識梳理，也可以是方法的概括，還可以是情感的迸發，多角度多層次的議學體會為學生提供了深度學習的可能。
（1）原設計
“聰明的燈”也是第三學段六年級“過程與控制”模塊的內容，屬于信息科技學科中帶有融合型工程的內容。常見的教學案例多是借鑒傳統的信息技術課的設計模式，其教學過程為：通過實物案例導入課題→學生觀看生活中的智能樓道燈應用（如視頻、動畫等素材）→觀察其中的工作方式→揭示課題：人體紅外傳感器+燈泡→介紹人體紅外傳感器的工作原理。
（2）思考焦點
此設計看似從實際出發，結合了學生的生活經驗，有一定的認知聯動性，但是在授課中不難發現，“聰明”和“燈”之間僅僅是修飾的定語和名詞的關聯，并沒有創新能動過程。學生在形成一定的設計后完成作品，并不能夠達到互相交流的目標，因此學生的認知過程僅僅停留在操作階段，缺少再次迭代和學習其他同學作品的機會。在新課標的理念下，如此單一的技能操作不利于學生作品創新。通過改進以上的過程，讓議學商討的過程成為學生的認知內容之一，可以幫助學生形成有效的溝通和交流平臺，在生生交流的過程中，提升思維跨度。
（3）改進型設計
在基于議學單的學習設計中，鼓勵學生發布學習成果，形成自我評價、多方評價、再次迭代的概念，讓學生提供多種學習資料全方位地了解“聰明的燈”所蘊含的深層意義。建議教學設計如下：
議學項目名稱：設計班級采光系統。
議學項目分析：教室環境對采光的要求。
議點1：白天上課時，自然光線PK人工光源。□
議點2：白天課間時，手動關閉PK自動控制。□
議點3：課后服務時，單獨照明PK集體供能。□
議學論點發布：我們的研究成果。
□構建光照傳感器與數據顯示微系統。
□構建溫測傳感器與自動控制微系統。
□構建紅外傳感器與鳴笛報警微系統。
□構建桌面傳感器與自控開關微系統。
議學思考導單：我們的改進方向。
□功能組：教室有多人在學習時，啟動多燈照明模式，或個性局部開啟。
□設計組：改進智能光值報警器，定時觀察光值情況，并鳴叫提示報警。
□概念組：安裝智能光線雷達器，循環監測桌面光值，能自啟增光系統。
……
教學評析：在以上議學過程中，學生不僅能夠參與學習的過程，還成為學習的主人，通過發布和相互討論自己的工程方案，形成有效的系統控制論的初步概念，在互相的學習過程中完成思維的迭代過程，并對自我的學習效能進行深度思考。學生不僅積極地參與到學習過程中，還能夠在深入理解的基礎上進行二度創作，收到了良好的學習效果。
關注點
協商式議學單在多門學科中進行了適應性的驗證。在信息科技學科中，廣泛采用項目式學習，需要實施和評估學習的系統化流程。在確保學生獲得所需的整體認知內容，滿足自身發展需求之上，在運用議學單的教學中，要關注以下幾個問題：
其一，議學的綜合性考量。多邊互動、商議協作、自主規劃學習的過程，關注學生聚焦力學核心問題，在完成特定的學習任務時，鼓勵其嘗試選擇使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源。因此，在議學單的編制上要遵循信息科技學科的屬性，設置的議學模塊應充分調動學生學習的自主性，激發探究意識，引導學生在議學過程中有側重點地聚焦學習目標，有條理地開展學習活動，有層次地落實學習步驟，有計劃地提高學習效率，逐步推動學科思維的形成和學習能力的生長。
其二，議學的意義性設計。信息科技學科要求教學過程凸顯意義學習，通過獨具匠心的設計，讓學生懂得、理解、深化、建構學習內容，將知識表征進行意義化外顯，在具體的實驗中得以內化為自身的經驗。信息技術的教學內容較為豐富，有的注重技能實踐，有的強調組織規劃，所以在議學過程中，應對內容進行必要的篩選，選擇適宜的活動安排到教學設計中。
其三，議學的延伸性拓展。良好的議學為學生提供繼續探究的機會，基于議學單設計的教學，強調學習的延展性，鼓勵學生進行多維度的探究。一節課的結束不是終點，教師應為學生提供更豐富的后續探究的機會，使其可以拓展課堂，讓學習隨時發生。同時，內容的外延可以促進學生批判性思維的形成，有效達成學習目標。
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