劉紅峰，肖華茂，趙三銀
（韶關(guān)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512000）
黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢［1］。2014 年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“卓越教師培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)和要求，成為該計劃高效實施的指導(dǎo)方針。2018 年黨和國家先后出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》等一系列關(guān)于教師教育改革的政策文件，旨在全面深入推進(jìn)我國教師培養(yǎng)的改革和發(fā)展。新時代卓越教師培養(yǎng)計劃是解決教師培養(yǎng)滯后于高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師需求之間矛盾的橋梁［2］。卓越教師培養(yǎng)計劃明確教師教育目標(biāo)是“改善教師資源供給”、加強(qiáng)“鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)”與“培養(yǎng)未來卓越教師”的重要途徑［3］，同樣是歷久彌新的持續(xù)性歷史課題。
黨的十九大提出了農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教育將為鄉(xiāng)村振興奠定人才、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合基礎(chǔ)［4］。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)條件薄弱，優(yōu)質(zhì)師資缺乏，業(yè)已成為制約城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實瓶頸。全社會對振興鄉(xiāng)村教育愿望迫切，培養(yǎng)具有卓越潛質(zhì)、下得去、留得住、教得好、有發(fā)展的鄉(xiāng)村教師是振興鄉(xiāng)村教育的迫切任務(wù)。教師是學(xué)校最重要的資源，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展依賴于優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師資源，只有育就優(yōu)秀、卓越的鄉(xiāng)村教師才能振興鄉(xiāng)村教育［5］。面向鄉(xiāng)村教育的卓越師范生培養(yǎng)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重要支撐。學(xué)術(shù)界圍繞鄉(xiāng)村振興視域下卓越師范生培養(yǎng)的價值導(dǎo)向，探索了引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想不斷攀升、師范生職前職后貫通的實現(xiàn)路徑等問題。但是，鄉(xiāng)村振興視域下卓越師范生培養(yǎng)的價值訴求主體是什么？價值判斷依據(jù)是什么？如何塑就正確的價值導(dǎo)向？如何創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性的優(yōu)化路徑？這一系列問題還存在理論研究和具體實踐的雙重困境。基于此，本文試圖構(gòu)建鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村卓越師范生培養(yǎng)之間的價值導(dǎo)向體系和實現(xiàn)路徑藍(lán)圖，讓卓越師范生培養(yǎng)成為服務(wù)鄉(xiāng)村教育、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)驅(qū)力，并實現(xiàn)二者之間有機(jī)耦合。
鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)本質(zhì)上是塑就他們正確的價值判斷和價值追求。當(dāng)前面向鄉(xiāng)村教育的卓越師范生培養(yǎng)面臨的困境主要是“留不下”“業(yè)不精”。具體表現(xiàn)為，其中相當(dāng)一部分人只是企圖把鄉(xiāng)村卓越師范生培養(yǎng)當(dāng)成通往教師職業(yè)的便捷通道，當(dāng)他們達(dá)到進(jìn)入教師職業(yè)的目標(biāo)后，再設(shè)法從鄉(xiāng)村迂回躍遷到城市。懷有此種目的和價值訴求的鄉(xiāng)村教育卓越師范生，通俗的說法是“身在曹營心在漢”。他們沒有扎根鄉(xiāng)村教育的職業(yè)抱負(fù)、鄉(xiāng)村情懷，沒有振興鄉(xiāng)村教育、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的理想信念，他們時刻尋求逃離鄉(xiāng)村。造成上述困境的主要原因是鄉(xiāng)村之于城市處于劣勢，鄉(xiāng)村教育困難諸多，特別是鄉(xiāng)村教育面廣、線長、點(diǎn)多，對鄉(xiāng)村教師的知識素質(zhì)、綜合能力、道德情操要求更高，而我們的教師教育培養(yǎng)難以達(dá)到現(xiàn)實要求。傳統(tǒng)師范教育在知識積累、能力儲備方面比較空泛，專業(yè)精度、深度不較，職業(yè)理想信仰、職業(yè)道德情懷缺乏。因此，重構(gòu)面向鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的價值導(dǎo)向是振興鄉(xiāng)村教育的“應(yīng)然之路”［6］。
（一）鄉(xiāng)村卓越師范生培養(yǎng)的理論內(nèi)涵
一是鄉(xiāng)村卓越教師的人文素養(yǎng)塑造。高校培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村環(huán)境從事教育工作的師范生，除了其他師范生普遍需要的人文素養(yǎng)外，更要加強(qiáng)他們與鄉(xiāng)村實際工作環(huán)境相適應(yīng)的特殊素質(zhì)培養(yǎng)［7］，讓他們了解并熱愛鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作環(huán)境，從思想和情感上培養(yǎng)他們對鄉(xiāng)村工作環(huán)境和人文環(huán)境的熱愛，幫助他們客觀公正地認(rèn)知鄉(xiāng)村；
培養(yǎng)他們從事鄉(xiāng)村教育工作的積極態(tài)度，通過他們來教育和引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生更加充分全面地認(rèn)識“鄉(xiāng)土”環(huán)境、認(rèn)同“鄉(xiāng)土”環(huán)境。
二是鄉(xiāng)村卓越教師的鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)。鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)是卓越師范生對自身將要從事的具體工作、具體生活的價值和意義進(jìn)行充分認(rèn)識，培養(yǎng)他們熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，盡其所能投入自身資源與能力，取得優(yōu)異工作業(yè)績［8］。鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)側(cè)重于在出色完成本職工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，保持對鄉(xiāng)村人文環(huán)境的充分尊重，將個人的工作和生活，從價值認(rèn)同上升到將個人目標(biāo)與社會目標(biāo)相契合的價值訴求。
三是鄉(xiāng)村卓越教師的資源整合能力培養(yǎng)。鄉(xiāng)村教學(xué)條件及其他工作、生活條件遠(yuǎn)不及城市，因此，要求卓越師范生具備較好的資源整合能力，培養(yǎng)他們在鄉(xiāng)村有限的教育教學(xué)條件下，通過自身努力進(jìn)行資源整合和拓展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育工作跨越式發(fā)展。
四是鄉(xiāng)村卓越教師的個人實踐能力培養(yǎng)。卓越師范生實踐能力培養(yǎng)主要通過全面系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和提升，奠定實踐能力塑造基礎(chǔ)，為工作實踐提供理論保障與指導(dǎo)。同時，培養(yǎng)他們持續(xù)提升理論水平與實踐能力，在教育工作實踐過程中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高，從而更好地讓自身優(yōu)勢在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮積極作用，推動鄉(xiāng)村教育健康快速發(fā)展。
（二）鄉(xiāng)村卓越師范生培養(yǎng)的價值辨析
1.塑造情境交融能力作為傳道授業(yè)的追求
師范生在職前教育中對專業(yè)知識的熟練程度、能力的儲備、技能的掌握、授課時情境融合能力是塑造他們卓越品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。師范生在掌握面對鄉(xiāng)村特定發(fā)展階段的獨(dú)特教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象時所需基本技能的前提下，應(yīng)積極尋求更進(jìn)一步發(fā)展。培養(yǎng)卓越師范生的情境交融能力，是驅(qū)動其不斷超越自我、不斷超越眼前迷障走向卓越的理想途徑。卓越追求永無止境，也不存在絕對的客觀標(biāo)準(zhǔn)，但基本規(guī)律是以合格作為教學(xué)質(zhì)量評價基礎(chǔ)，均衡實質(zhì)教育與形式教育在教學(xué)表達(dá)中的結(jié)合，吸納各種教學(xué)優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢進(jìn)行綜合考量，最終實現(xiàn)面向鄉(xiāng)村教育的卓越師范生在獲得知識與技能的同時，更能在情感與態(tài)度、價值觀等方面得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。
2.塑就完美教學(xué)效果作為內(nèi)化潛質(zhì)的追求
教學(xué)是教師職業(yè)生命的最重要詮釋方式，師范生培養(yǎng)應(yīng)將完美教學(xué)效果作為教師終生不懈追求的終極目標(biāo)，鄉(xiāng)村教師的價值訴求應(yīng)以此作為價值導(dǎo)向支點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)村教育特征塑造最優(yōu)化教學(xué)效果，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教育卓越師范生的綜合知識素質(zhì)、教育教學(xué)能力、卓越潛在品質(zhì)，是鄉(xiāng)村教育教師職業(yè)生命價值實現(xiàn)的應(yīng)然追求。對教學(xué)效果最優(yōu)化的追求不是空泛的概念，而是具備與鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村教育相結(jié)合的明確要求、客觀標(biāo)準(zhǔn)、成效評價、優(yōu)化措施的系統(tǒng)性體系，只有滿足這些要求、標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)的教學(xué)才能稱之為最優(yōu)化教學(xué)效果。培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育卓越師范生對教學(xué)效果的完善追求，才能立志扎根鄉(xiāng)村、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育、成就其職業(yè)理想。
3.使鄉(xiāng)村青少年生命精彩綻放的追求
新時代鄉(xiāng)村振興視域下面向鄉(xiāng)村教育的卓越師范生培養(yǎng)應(yīng)著眼于職業(yè)理想信仰、職業(yè)道德情操的浸潤與熏陶，讓他們在“鄉(xiāng)村”社會的場閾里呵護(hù)鄉(xiāng)村青少年生命安全，促進(jìn)他們健康快樂成長，彰顯鄉(xiāng)村教師自身價值、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。劉鐵芳教授認(rèn)為，“如果一種教育不是在成熟兒童生命的自由自主，反而是遮蔽了生命本身的自由與愜意，這種教育就是過度的”，而“過度的教化，往往會截斷個體人生發(fā)展與生命自然善好的豐富而生動的聯(lián)系，實際上大大縮減了個體生命的發(fā)展空間”［9］。因此，首要任務(wù)是內(nèi)化其職業(yè)素養(yǎng)，教育的本真是助力于教育對象身心健康成長，鄉(xiāng)村教育的使命是幫助鄉(xiāng)村青少年精神健康，為人生奠定健全的身心素養(yǎng)和知識水平。其次是要自身建立起精神健康、人格健全的品格，以身示范，才能實現(xiàn)教育鄉(xiāng)村青少年“熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)與關(guān)心家鄉(xiāng)的情懷”［10］。第三是應(yīng)具備“愛鄉(xiāng)”“親鄉(xiāng)”“在鄉(xiāng)”的價值向度。只有這樣，才能在他們的職業(yè)生涯中更好地發(fā)揮卓越品質(zhì)，呵護(hù)鄉(xiāng)村青少年生命安全、健康快樂地成長成才。鄉(xiāng)村卓越師范生更應(yīng)建立與鄉(xiāng)村山水交映、田園詩般物理空間的情感世界，因為，“鄉(xiāng)村”社會不但是鄉(xiāng)村教師身心健康的“文化心理場”，更是鄉(xiāng)村青少年身心健康成長的美好家園。鄉(xiāng)村教師的價值向度品格決定對待鄉(xiāng)村青少年時既是教育對象，也是情同手足、血脈相連的親人。這樣，通過鄉(xiāng)村卓越師范生獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育、熱愛鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村的示范效應(yīng)，構(gòu)建鄉(xiāng)村青少年對待自己家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，能平等看待城市，陶冶鄉(xiāng)村教師與學(xué)生對鄉(xiāng)村的生命溫度、生命底色美好向往的道德情操。
4.使個人價值與鄉(xiāng)村教育價值同頻共振
鄉(xiāng)村教育卓越師范生在踐行職業(yè)使命過程中，將人生價值與鄉(xiāng)村教育價值深度融合、同頻共振、構(gòu)建命運(yùn)共同體。面向鄉(xiāng)村教育、心懷振興鄉(xiāng)村的卓越師范生人生價值與鄉(xiāng)村教育價值的共軛，有著很強(qiáng)的針對性，是鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的重要價值訴求，這種卓越潛質(zhì)體現(xiàn)在對鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性有著充分的把握和熱愛，并且二者“不約而同”地契合。這種價值導(dǎo)向的培養(yǎng)過程充分體現(xiàn)了“師范生個人職業(yè)生涯獲得成功—給予鄉(xiāng)村青少年更好的發(fā)展—鄉(xiāng)村青少年美好的未來‘反哺’鄉(xiāng)村”同頻共振的價值實質(zhì)。因此，由鄉(xiāng)村青少年美好未來發(fā)展帶來的“反饋”及自身價值理想實現(xiàn)將成為鄉(xiāng)村教育卓越師范生自我價值實現(xiàn)的沃土。
鄉(xiāng)村教育卓越師范生價值培養(yǎng)帶有濃郁的鄉(xiāng)村性，從育化鄉(xiāng)村青少年、成就自我，到推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展、振興鄉(xiāng)村的價值鏈，價值導(dǎo)向的探索立足于卓越師范生本身的發(fā)展方向、發(fā)展軌跡，拋棄一味模仿、復(fù)制城市的發(fā)展路徑，賦予鄉(xiāng)村教育獨(dú)特的堅守，從堅守中成就個人價值與鄉(xiāng)村教育價值。
馬克思指出：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”［11］在新時代中國特色社會主義理論指引下，遵循強(qiáng)烈的問題導(dǎo)向，把發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題作為鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村卓越師范生培養(yǎng)路徑的自覺意識。
（一）聚焦“學(xué)理研究”、創(chuàng)新發(fā)展理念的新路徑
***總書記強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展理念是發(fā)展行動的先導(dǎo)，是管全局、管根本、管方向、管長遠(yuǎn)的東西，是發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)。”［12］創(chuàng)新式的卓越師范生培養(yǎng)路徑，重點(diǎn)是培養(yǎng)體系的整體優(yōu)化，系統(tǒng)創(chuàng)新，全面挖掘鄉(xiāng)村教師隊伍硬實力提升的潛能，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村卓越師范生培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)、各個要素之間的內(nèi)在耦合協(xié)調(diào)［13］。
1.構(gòu)建系統(tǒng)化專業(yè)理論與實踐經(jīng)驗相耦合的協(xié)調(diào)路徑
師范專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，高校師范專業(yè)培養(yǎng)體系復(fù)雜且要求高，既要重視專業(yè)理論培養(yǎng)，更要突出實踐經(jīng)驗訓(xùn)練。因此，學(xué)術(shù)界在師范生培養(yǎng)路徑中的“學(xué)術(shù)性”“實踐性”問題上，存在幾種傾向，有的側(cè)重于“學(xué)術(shù)性”、有的側(cè)重于“實踐性”，有的兩者并重。構(gòu)建系統(tǒng)化專業(yè)理論與實踐教學(xué)相耦合協(xié)調(diào)的培養(yǎng)路徑，重點(diǎn)不在于誰強(qiáng)、誰弱，而是要更加注重不同層次、不同階段、不同學(xué)科特質(zhì)要素之間的適配性、協(xié)同性、耦合度。基于鄉(xiāng)村教育的特征，面向鄉(xiāng)村卓越師范生培養(yǎng)的專業(yè)理論與實踐經(jīng)驗的耦合協(xié)調(diào)需要構(gòu)建的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)與情境模型，在教學(xué)場景創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新過程中進(jìn)行任務(wù)預(yù)備、過程體驗、學(xué)科拓展，完整地將專業(yè)理論與豐富的實戰(zhàn)仿真化教學(xué)情境結(jié)合［14］。
鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)在立足于師范專業(yè)理論與實踐教育的前提下，要突顯出卓越潛質(zhì)，體現(xiàn)出交叉融合的特色，形成立體式知識架構(gòu)。鄉(xiāng)村教育中高科技工具的充分運(yùn)用，與鄉(xiāng)村教育特色相結(jié)合，將鄉(xiāng)村教育持續(xù)注入現(xiàn)代化元素，充分挖掘卓越師范生扎根“鄉(xiāng)村”社會，持續(xù)推動鄉(xiāng)村教育振興的創(chuàng)新潛質(zhì)。
2.構(gòu)建具有堅實學(xué)科素養(yǎng)和情境把控的教學(xué)能力路徑
高校在師范生培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)中，一以貫之地堅持了在具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)能力基礎(chǔ)上，能從事學(xué)科專業(yè)研究探索能力，并且還具備實踐教學(xué)過程中較強(qiáng)的情境把控能力的要求。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育工作的實踐者和主導(dǎo)者，他們的實踐教學(xué)能力是將專業(yè)學(xué)科理論的教學(xué)內(nèi)容實踐化、經(jīng)驗化，把傳授專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、前沿動態(tài)、發(fā)展趨勢、探索路徑等學(xué)術(shù)問題融入實踐教學(xué)中達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。因此，對象性鏡化鄉(xiāng)村教育，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)更加專業(yè)化、更加精準(zhǔn)化的優(yōu)化路徑。
鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)尤其需要堅實的專業(yè)理論與較好的情境教學(xué)相融合。因而強(qiáng)調(diào)從事師范生培養(yǎng)的教師自身綜合專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)水平應(yīng)具有卓越性，才能培養(yǎng)出鄉(xiāng)村教育師范生扎實的專業(yè)學(xué)科理論水平和實踐教學(xué)能力。實施教師復(fù)合型專業(yè)學(xué)科理論與實踐教學(xué)戰(zhàn)略，突破鄉(xiāng)村教育師范生分散性培養(yǎng)的傳統(tǒng)路徑，跨越傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的“他者”“不在場”的藩籬。搭建整體性多平臺的師資交叉融合式教學(xué)，構(gòu)筑卓越師范生教學(xué)同心圓結(jié)構(gòu)，形成在教育目標(biāo)一致性基礎(chǔ)上的教育教學(xué)師資隊伍共同體。
充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)在鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。通過兩位或兩位以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，彼此分工，協(xié)同教學(xué)，共同策劃和實施多維立體動態(tài)培養(yǎng)模式。通過多主體協(xié)同合作優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)思維、方式的創(chuàng)新，拓展師范生培養(yǎng)空間，提升卓越師范生培養(yǎng)的整體效益。引入鄉(xiāng)村教育楷模協(xié)同培養(yǎng)，浸潤師范生鄉(xiāng)村情懷，使卓越師范生教學(xué)培養(yǎng)變得愈加“厚實”與“豐富”。
（二）實施“內(nèi)部變革”、運(yùn)用矩陣嵌入的新體系
完善內(nèi)部培養(yǎng)體系，運(yùn)用矩陣化教學(xué)將鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)目標(biāo)明確化。通過嵌入式的教學(xué)系統(tǒng)，在嵌入式人才培養(yǎng)過程中引入差異化培養(yǎng)機(jī)制和矩陣化教學(xué)方式，系統(tǒng)性規(guī)劃嵌入式教學(xué)內(nèi)容，提高鄉(xiāng)村教育卓越師范生的自主分析和自我探索能力，幫助他們立足鄉(xiāng)村教育，實現(xiàn)個人發(fā)展方向規(guī)劃引導(dǎo)。
1.運(yùn)用矩陣嵌入式培養(yǎng)促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)最優(yōu)設(shè)計
培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育卓越師范生現(xiàn)代化思維，突破發(fā)展困境。矩陣化嵌入式教學(xué)培養(yǎng)改變傳統(tǒng)師范生教學(xué)培養(yǎng)片面、單一、零散的模式，是對卓越師范生教學(xué)培養(yǎng)的本質(zhì)屬性、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)功能進(jìn)行整體視野上的審視與考量，在更廣的視域中，以一種系統(tǒng)性、總體性、嵌入式的培養(yǎng)方式創(chuàng)設(shè)卓越師范生培養(yǎng)的現(xiàn)時形態(tài)。運(yùn)用矩陣化嵌入式教學(xué)培養(yǎng)卓越師范生，將培養(yǎng)視為一個相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)化整體，做到教學(xué)前有明確要求、教學(xué)中有監(jiān)督指導(dǎo)、教學(xué)后有考核評價，形成層層遞進(jìn)、螺旋上升的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)矩陣中嵌入鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)土性培養(yǎng)模塊，實現(xiàn)其最佳效能。
2.依托項目促進(jìn)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)邁向縱深發(fā)展
基于鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)依托項目將教學(xué)形態(tài)具體化，形成鄉(xiāng)村教育卓越師范生教學(xué)培養(yǎng)的有機(jī)體，推動師范生培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展。項目式培養(yǎng)發(fā)揮著“領(lǐng)航員”“牛鼻子”的重要促進(jìn)作用，使得師范生教學(xué)培養(yǎng)的運(yùn)行方式具有明確的針對性和指向性。通過精準(zhǔn)挑選師范生教學(xué)培養(yǎng)項目，學(xué)生零距離對接，改變面向鄉(xiāng)村教育師范生培養(yǎng)的盲目狀態(tài)。項目式培養(yǎng)能不斷拓展鄉(xiāng)村師范生視野，激發(fā)鄉(xiāng)村師范生創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)鄉(xiāng)村師范生教學(xué)探索的自覺性與主動性。
鄉(xiāng)村振興視域下的鄉(xiāng)村教育，具有廣闊的內(nèi)容和很強(qiáng)的包容性。21 世紀(jì)以來，伴隨著我國蓬勃發(fā)展的城鎮(zhèn)化進(jìn)程，鄉(xiāng)村教育在辦學(xué)價值取向上始終處于“離農(nóng)”與“在農(nóng)”的二元對立之中，造成城鄉(xiāng)教育在一定程度上的割裂，不利于鄉(xiāng)村教育價值功能的理性回歸。隨著我國城鄉(xiāng)融合發(fā)展的推進(jìn)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，重塑城鄉(xiāng)社會結(jié)構(gòu)迫切需要重新審視鄉(xiāng)村教育，必須突破傳統(tǒng)“對象論”的狹隘認(rèn)識，必須超越傳統(tǒng)“功能論”的窄化理解，自覺把服務(wù)城鄉(xiāng)融合發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的功能來統(tǒng)籌培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育師范生。項目式培養(yǎng)路徑摒棄“離農(nóng)”與“在農(nóng)”的二元對立慣性思維，兼顧城鄉(xiāng)統(tǒng)籌對鄉(xiāng)村教育的功能定位與價值訴求，遴選適配性學(xué)術(shù)項目、實踐項目、綜合項目進(jìn)行情境模擬，突破鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實瓶頸。
（三）組織“外部保障”，構(gòu)筑支持體系的可持續(xù)發(fā)展路徑
基于鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)不僅需要自身系統(tǒng)的內(nèi)部變革，同時還離不開系統(tǒng)外部社會環(huán)境的保障性支持。當(dāng)前，振興鄉(xiāng)村教育、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的社會支持體系較弱，不利于面向鄉(xiāng)村教育的卓越師范生培養(yǎng)。因此，構(gòu)筑社會支持體系，對推進(jìn)鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。
1.優(yōu)化投入機(jī)制，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
面對基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的新形勢新要求，需要在堅持優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)、繼續(xù)加大投入力度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教育投入機(jī)制。重點(diǎn)是落實和加強(qiáng)“省級統(tǒng)籌，多級共擔(dān)”的鄉(xiāng)村教育投入機(jī)制，明晰多級投入主體的權(quán)責(zé)，整合多級投入主體的協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)對多級投入主體的督查問責(zé)，確保鄉(xiāng)村教育投入按時足額。并建立多主體投入的公平與效率評價體系，對鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)提供支撐體系。
2.構(gòu)建鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的多元治理新格局
鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)是政府—高校—社會多方協(xié)同的系統(tǒng)工程。建立在政府的制度性支持、高校的實施性支持、社會的環(huán)境性支持、企業(yè)的合作性支持以及家庭的主體性支持的多元共構(gòu)的基礎(chǔ)之上。充分發(fā)揮政府、高校、社會、企業(yè)和家庭在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的角色擔(dān)當(dāng)顯得尤為重要。基于鄉(xiāng)村振興視域下卓越師范生培養(yǎng)立足鄉(xiāng)村物理空間，自覺重構(gòu)多元主體協(xié)同關(guān)系，充分滿足多元主體利益訴求，主動接受多元主體參與治理，推動形成多元治理、協(xié)同共治的培養(yǎng)格局是鄉(xiāng)村卓越師范生培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實路徑。
3.重構(gòu)鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的評價制度支持體系
基于鄉(xiāng)村振興視域下卓越師范生培養(yǎng)的評價是保障和推動學(xué)校教育健康發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)教育評價所固有的診斷、反饋、激勵、調(diào)控以及導(dǎo)向等功能，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)校特色發(fā)展中具有重要作用。但是，鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的職前及職后評價體系相比傳統(tǒng)的教育評價既有共同點(diǎn)，更有鮮明的時代特征。所以，重構(gòu)鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的職前與職后的評價制度支持體系，基于鄉(xiāng)村振興視域下綜合運(yùn)用規(guī)劃、計量的方法工具確立評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)、評價模型，將新時代鄉(xiāng)村振興對鄉(xiāng)村教育的要求，從注重學(xué)校辦學(xué)條件轉(zhuǎn)向強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，把思想政治、卓越品質(zhì)、鄉(xiāng)村振興、教學(xué)效果、專業(yè)水平等納入評價指標(biāo)體系。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)化過程的發(fā)展，在肯定鄉(xiāng)村教育發(fā)展的進(jìn)步的同時，充分認(rèn)識鄉(xiāng)村教育發(fā)展的差距，明確發(fā)展的方向與任務(wù)。在評價主體上，從政府督導(dǎo)的單一主體轉(zhuǎn)向政府督導(dǎo)、學(xué)校自評、社會參與的多元主體，形成多元主體共評共建共享的評價格局，促進(jìn)基于鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展。
新時代鄉(xiāng)村振興視域下卓越師范生培養(yǎng)的價值訴求，始終是構(gòu)建個人與社會命運(yùn)共同體的優(yōu)化過程。鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的耦合協(xié)調(diào)是鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的內(nèi)在需求。鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的價值導(dǎo)向與職業(yè)信仰的完美呈現(xiàn)是呵護(hù)鄉(xiāng)村青少年身心健康成長的基石；
是讓鄉(xiāng)村社會的差序格局、簡樸的勞動方式、濃濃的鄉(xiāng)音俚語成為生命意義和情感體悟的基因；
是將“人”的培育包裹在鄉(xiāng)村文化背景和生活世界的源頭；
是堅持在鄉(xiāng)村的親熟關(guān)系中厚植人文情感，增進(jìn)受教個體對鄉(xiāng)土的親近、理解與尊重的賡續(xù)；
更是實現(xiàn)個人職業(yè)成就、個人價值與時代價值、社會價值同頻共振的理想道途。
新時代鄉(xiāng)村振興視域下卓越師范生培養(yǎng)將“學(xué)理探究”“內(nèi)部變革”“外部保障”三者的作用契合，有效踐行了鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)中關(guān)于創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究與實踐教學(xué)之間的辯證關(guān)系，優(yōu)化了鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)的內(nèi)部組織機(jī)制，構(gòu)筑和完善了外部保障體系，促進(jìn)了創(chuàng)新路徑、組織機(jī)制、保障體系的耦合協(xié)調(diào)，從而使鄉(xiāng)村教育卓越師范生培養(yǎng)為新時代鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村振興注入強(qiáng)大的新動能。
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