下面是小編為大家整理的2023年《認識厘米》教學反思中班(10篇),供大家參考。

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《認識厘米》教學反思中班篇一

在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進行復習鞏固，通過了兩三節課的強化，發現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）

然后侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發問：怎么欺負他了？

同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個？

生：長一點的。

總結：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

2.建立1米表象，估測實物

米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

我發現，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣，都具有善于發現的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

兩個環節的節選，對本節課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環節設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數學上的準確用語，規范學生的數學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

創新——就是在懂的情況下再創造，盲目的空想是浪費時間。

《認識厘米》教學反思中班篇二

1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。

2.重點把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。

3.時間觀念還需再加強，導入過長，需刪減部分，給最后挑戰題留足時間。

4.課堂語言還需精練、準確。

5.課堂內容中還存在一些問題：需要強調0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。

6.挑戰題方法多樣性，給學生機會展示不同的方法。

7.學生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。

本節課聚焦認識厘米和用直尺測量。

（一）認識厘米的部分思路梳理：

1.產生必須要出現厘米的需求。“步、拃、庹”的復習導入可以砍掉，節省出一部分時間，到最后能把挑戰題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統一一個標準，這個標準就是厘米。（導入）

2.找尺子中的一厘米。首先要讓學生對直尺上的內容有一個大概的了解，直尺上有數字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。對名稱的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學生用手指去比這個長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個標準在直尺上移動找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結論：直尺上每相鄰兩個數字之間的長度是1厘米。

3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘的長度”，應該充分引導學生發現自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數學書合起來的厚度......”學生發現的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學習做鋪墊。

（二）用直尺測量的部分思路梳理：

設計課堂測量的活動，分發給每位學生一張提前截取好的紙條（5厘米），讓學生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結方法：

1.被測物體緊貼直尺。

2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發散學生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結果。

（三）關于挑戰題

這道挑戰題，方法多樣，而且，每一個答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。

1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。

第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）

第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）

2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的"要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。

而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。”哦，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發現了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）

（四）關于評價

自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學會正確地給予評價，學會正確地引導評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發，進步肯定是要的，慢慢來也行。

《認識厘米》教學反思中班篇三

從孩子的考試中發現潛在的教學問題：

1、數線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握

2、兩點之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。

4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。

5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。

6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

孩子之所以在做練習中出現如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節課的重點。由于孩子有了自學的經驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們缺少了生活經驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

《認識厘米》教學反思中班篇四

如果把一堂課比作一首優美的樂曲，那情境的創設就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發學生的興趣，引發學生的思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發學生的認知沖突，調動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統一長度單位的必要性。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。因此，在教學過程中為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學時，我安排了以下幾個環節：

1、抓住重點，認識“1厘米”。

看一看：讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數字、刻度線；
通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產生好奇心，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們，而是讓學生先根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學生通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數字之間的距離都是1厘米”的規律；
然后設計了從四到幾是一厘米，同學們都說到五，我又接著問不能說五，調動起學生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環節培養了學生的逆向思維。

比一比：同學們在明白1厘米后，再讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要的作用。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環節中，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

2、運用遷移，認識“幾厘米”。

接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運用動畫，使知識的呈現更形象更直觀，學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

3、學會測量，實際應用。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。

數學來源于生活，應用于生活。“有價值”的數學應與生活密切聯系，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。在總結了測量方法后，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學生親身經歷量的過程，將數學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系，實踐能力得到進一步培養。

不足：回想整節課，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。

《認識厘米》教學反思中班篇五

《認識厘米》這一課教學目標是：

１、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。

２、使學生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的表象。

３、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

４、在建立１厘米長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度（限整厘米）的意識。

按照三維目標，我這節課是這樣設計的：

一、創設情景〈小馬過河〉讓學生感受統一長度的必要性。

二、合作探究：１、認識尺子２、認識１厘米３、認識幾厘米

〈2〉量物體的長度，學生試量，再請學生上臺量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習題。

三、小游戲：你猜，我量

四、鞏固練習：１、判斷２、斷尺子量物體長度

五、小結。

六、數學小知識。

這節課講完后我自己感覺到：這節課上的還挺成功的，學生課堂興趣高昂，我認為在第一環節小馬過河問學生馬上找出要統一的長度單位，在小游戲讓學生先猜，在量讓學生小組合作都動起來。我在教學認識１厘米中，只強調１厘米中有１０個小格，沒太強調也就是１大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說２０個小格也就是２０厘米。我發現這個情況后在課上及時又讓學生觀察２０個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。不過我們找的小知識學生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學中玩，玩中學。

講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學內容都是一樣的，所設計的課也都差不多，雖然設計的課差不多，但是每節課都有他們的閃光點。

像外國語學校王宇老師在最后設計了怎么測量手腕的長？

茅箭區實驗學校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學生的印象。

市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。等等。

這次活動結束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級數學教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學設計！

《認識厘米》教學反思中班篇六

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

在作業中，學生會出現這樣的情況：“一棵大樹高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習，也能讓他們感受數學和生活的密切聯系。

《認識厘米》教學反思中班篇七

在教學《認識厘米》這一節課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思。

學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現有的數學經驗作為學生學習認知的起點，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發學生去了解，探究尺的興趣，把數學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量。”我順勢問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。”學生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續量。”我補充了學生的發言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數學書封面的長，大多數孩子的尺都是20厘米，數學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養了學生靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養。

《認識厘米》教學反思中班篇八

在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）

——我用數學書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發現了數字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發現呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。“刻度0到刻度1，這么長是1厘米。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。”頓時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發現，掌握的很牢固，后面的作業也完成的很順利。不過，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。

《認識厘米》教學反思中班篇九

認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學生從測量的角度觀察和分析日常生活中現象的意識，拓展學生用數學知識解決簡單實際問題范圍，感受數與生活的聯系，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎。

本節課先學習厘米的認識，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中。本節課通過學生熟悉的直尺引入，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規律。在介紹直尺的時候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比較詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優化及提升。

但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發學生學習的興趣，并且相信用學生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。

在最后的用直尺量一量的活動中，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮，可以自己發現，我的過多問題會成為阻礙學生發現的絆腳石，這樣不利于學生去發現問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學生討論顯得會比較多余。

在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發現，及時糾正錯誤，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。

在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。課后，認真進行教學反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學中，我要發揚優點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。

《認識厘米》教學反思中班篇十

我剛剛上過《厘米的認識》這節課，因為學生初次接觸長度單位，因此使學生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：

小學生都喜歡看動畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創設了良好的學習氛圍。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。在教學過程中我盡量給學生創設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。

（一）直觀感知，認識1厘米。

為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“ 1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數字之間的長度都是1厘米。

3、比一比。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學習了“ 1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

（三）學會測量，實際應用。

認識了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環節教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

數學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性、探索精神和學習的能力。

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