語文的教學設計　　作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的語文的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希下面是小編為大家整理的2023年語文教學設計【完整版】,供大家參考。

語文的教學設計

　　作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的語文的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文的教學設計1

　　教學目標

　　1、認知目標：了解作家作品常識；掌握文中重點字詞。

　　2、技能目標：了解人物傳記的特點和寫法；學會把握細節，揣摩語言。

　　3、情感目標：了解華羅庚其人其事，從華羅庚艱難求學的經歷和杰出的成就中汲取精神營養，學習華羅庚拼搏自學的精神和愛國情懷。

　　教學難點

　　1、引導學生了解華羅庚的人生經歷，思考其生命價值，從中汲取人生教益。

　　2、把握本篇傳記在組織材料和語言上的特點，以便在寫作中借鑒和運用。

　　教學過程

　　一作者簡介

　　顧邁南，當代作家。

　　二詞語檢查

　　1、注音

　　署（shǔ）名蘇家駒（jū）扉（fēi）頁怠（dài）慢

　　吳筱（xiǎo）元一拐一瘸（qué）憐憫（mǐn）停滯（zhì）不前

　　蜚（fēi）聲金甌（ōu）鹯（zhān）褒（bāo）獎

　　追溯（sù）商榷（qùe）置若罔（wǎng）聞出類拔萃（cuì）

　　2、詞解：

　　扉頁：書刊封面之內印著書名、作者等項的一頁。

　　勤能補拙：勤奮能夠彌補笨拙的不足。

　　怠慢：冷淡。

　　蜚聲：揚名。

　　梁園雖好，非久居之鄉：比喻外地再好，也不是適宜長期居住的地方。

　　備至：完全，到了極點。

　　商榷：商討。

　　如獲至寶：好像得到了最珍貴的寶物。

　　置若罔聞：放在一邊不管，好象沒聽見一樣。指不予理睬。

　　出類拔萃：超出同類之上（多指人的品德、才能等）

　　運籌學：利用現代數學的成就，特別是統計數學的成就，來研究人力物力的運用和籌劃，使能發揮最大效力的科學。

　　從實以終：腳踏實地，埋頭苦干，直到最后。

　　三整體感知

　　完成課后練習第三題填表。

　　四研討問題

　　1、課文在寫作順序上有什么特點？有何好處？

　　明確：

　　①倒敘（中途）。開頭把最精采的地方先提出來，產生強烈的懸念。

　　②以下部分按時間順序分三部分寫，使繁雜的內容條理清楚。

　　2、請劃分第一部分《艱苦自學的青年時代》的層次，并歸納大意。（課堂練習）

　　明確：①出生：家道貧寒，父母疼愛。②中學時代：名師培養，愛上數學。③輟學工作：刻苦自學，迷戀數學。④病后殘廢：獻身數學，寫出名作。

　　3、從第一部分中你受到哪些啟發？

　　4、在第二部分中，華羅庚取得了哪些重要的成就？在書上劃出。作者是按什么順序寫這些成就的？有何好處？

　　明確：按地點和時間。多而不亂。

　　5、華羅庚為什么出國又回國？

　　提示：為了提高自己，科學報國。

　　6、在第三部分中，作者寫了哪三方面的內容？

　　明確：

　　①華羅庚為新*的數學事業作出了重大貢獻。

　　②華羅庚為新*的（數學）教育事業作出了重大貢獻。

　　③1979年華羅庚成功的西歐之行和他光榮地入黨。

　　7、華羅庚在古稀之年時說：“樹老易空，人老易松，科學之道，誡之以空，誡之以松。我愿一輩子從實以終。”根據課文所提供的材料，談談你對“空”、“松”、“實”的理解。

　　明確：“空”：缺少堅實的基礎和實踐。

　　“松”：松動，松懈，放松長期的努力。

　　“實”：腳踏實地，埋頭苦干。

　　8、請找出文章中引用的華羅庚的詩句，說說它們對表達華羅庚的生活經歷和人生感受所起的作用。

　　明確：具體生動的說明和補充作用。

　　五小結本課

　　從華羅庚的人生道路中，你覺得成為一個科學家要有怎樣的條件？

　　明確：熱愛祖國和人民；立志獻身科學事業；腳踏實地，埋頭苦干；勇于創新；善于交流和合作等。

　　六布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、課外閱讀第七課《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》。

語文的教學設計2

　　教學目標：

　　1、以點代面，通過識字加油站認識生活中的新字，激發學生識字的興趣，在實際生活中，時時識新字，處處認新詞。

　　2、學會把詞語寫得更具體，從詞語中感受春天的美、體會美、贊美美。

　　3、體會同樣的句子讀法不同，表達的重點也不同。學會根據句子所描述的意思讀句子。

　　4、熟讀并背誦古詩《賦得古原草送別》，培養學生閱讀和積累古詩的興趣。從古詩中感受草那“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強的生命力。

　　5、學生學會閱讀《筍芽兒》，繼續培養學生愛閱讀、愛積累的好習慣。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、識字加油站

　　1、聯系生活實際引入新課。

　　（1）出示生活中的湖心亭、管理處、餐廳、咨詢室、廁所、寶塔，問問孩子們熟悉嗎？

　　（2）孩子們想去玩嗎？想去玩的有一個要求，必須要通過闖關，闖過關了才能去玩。

　　2、識字闖關。

　　（1）你們認識這些招牌上的字嗎？把不認識的字圈起來。

　　（2）借助拼音，通過拼、讀、記的方法識生字。

　　（3）同桌讀一讀，看誰更厲害。

　　（4）討論識字的方法。

　　（5）全班交流。

　　3、旅游闖關

　　（1）師：同學們真棒，這么快就把生字認熟了，通過了闖關。下面我們去旅游了。

　　（2）教師用多媒體展示，來到旅游地，學生讀。來到湖心亭，孩子們就讀“湖心亭”，來到廁所，孩子們就讀“廁所”，來到咨詢處，孩子們就讀“咨詢處”。

　　（3）繼續參觀，進入書上沒有的旅游景點，孩子們根據自己的生活經驗，以及圖上的信息，再借助拼音，學學上面的生字。

　　4、拓展。

　　師：孩子們，在我們的生活中，時時處處都可以識字，你們*坦都喜歡哪些地方識字？你已經在課外認識了哪些生字？

　　學生交流。

　　學生匯報。

　　教師總結表揚。

　　二、字詞句運用

　　1、師：孩子們，你們感受到春天的氣息了嗎？是否已經體會到春天已經來到我們的身邊了？

　　2、說說春天是什么樣子的？

　　（1）同桌交流。

　　（2）舉手匯報。

　　（3）全班交流。

　　3、學生補充詞語。

　　的天空的陽光的田野

　　的微風的柳條的草坪

　　4、請學生將自己填的向全班同學交流匯報。

　　5、讀一讀，邊讀邊想象詞語里填的關于春天的景象。

　　三、我會讀句子。

　　1、不同的句子，讀法不同，所表達的意思也不一樣。

　　2、給出例句：

　　種子睡在松軟的泥土里。

　　（1）什么睡在松軟的泥土里？這應該怎么讀？

　　（2）孩子們練讀。

　　（3）指導學生讀的技巧，即這里是在強調種子，所以種子應該重讀，再讓孩子們讀一讀。

　　（4）根據提示：種子睡在哪里？種子睡在什么樣的泥土里？這又應該怎么讀呢？

　　（5）學生練習讀。

　　（6）請學生匯報讀。

　　（7）師范讀。

　　3、我們也試試。

　　我愛我美麗的家鄉。

　　想一想這句話有哪些讀法？

　　大家試一試。

　　請同學示范讀。

　　四、師總結。

　　第2課時

　　一、談話激趣，揭示新課。

　　1、小朋友們，春天來了，我們發現了春天新長出的景物，如：小草從地下鉆出頭來。現在我們來學習一首描寫春天的古詩。

　　2、教師揭題。

　　二、初讀感悟，自主識字。

　　1、自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

　　2、聯系生活實際識字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想枯和榮應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

　　三、學習古詩，感知詩意。

　　1、自由讀詩。畫出朗讀節奏。

　　離離/原上草，一歲/一枯榮。野火/燒不盡，春風/吹又生。

　　2、再自由讀詩，了解詩歌大致的意思。

　　3、出示教學掛圖，學生觀察。

　　4、小組討論后匯報。

　　（1）離離原上草遼闊的大地上長滿了茂盛的野草。

　　（2）多媒體展示遼闊草原。看到后你的感受怎樣？（驚訝，舒服，心曠神怡。）讀出你的感受。

　　（3）一歲一枯榮出示春、夏、秋、冬草圖，讓學生講兩幅圖的不同理解詩意。

　　（4）教師小結：一歲一枯榮是大自然的規律。大家看的這枯榮圖有什么認識請讀出來。

　　（5）看春秋草圖理解野火燒不盡，春風吹又生。

　　（6）教師小結：讀到此句詩時，大家的心中對小草涌起了什么感覺，說一說。它們無情摧殘小草，枯萎衰敗，春天一到，小草又恢復了生機。

　　5、師點撥：此時，你最想對小草說些什么呢？（小草的生命力真頑強啊！）

　　6、你體會到了作者怎樣的情感？怎樣讀?

　　(體會到了作者對小草的贊美、喜愛。第三句“野火燒不盡”語調稍揚，顯示野火的無情和小草的頑強，“燒不盡”讀重音；第四句“春風吹又生”語調*穩有力，表現野草旺盛的生命力，“又生”讀重音。)

　　7、有感情地朗讀全詩。

　　8、背誦全詩。

　　四、布置作業。

　　五、書寫提示。

　　1、觀察田字格里的底、原、處、遞的寫法。

　　2、提示同學們在寫這幾個字的時候應該注意哪些方面。

　　3、學生進行描紅，教師巡視指導。

　　4、歸納：你還見過哪些字與這些字的占格和寫法都有相似之處的，舉例說一說，并寫一寫。

　　第3課時

　　一、謎語導入，指導讀題

　　1、導入：“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”同學們猜猜這是什么？(筍)你們見過它嗎？(出示筍的圖片)小小的筍芽兒不到兩個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！

　　2、板書課文題目，提醒學生“筍芽兒”的讀法

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、出示自讀要求：

　　(1)自由大聲地朗讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　(2)邊讀邊畫出不認識的字詞，想辦法記住它們。

　　(3)標出自然段的序號。

　　2、檢查自主學習情況。

　　3、朗讀課文。

　　(1)指名分段讀課文，注意讀準字音。

　　(2)師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀)評議學生朗讀情況。

　　(3)齊讀。

　　三、朗讀感悟

　　1、那么，筍芽兒在成長過程中都得到了哪些人的關心和愛護呢？請大家再讀讀課文。

　　2、學生匯報：春雨姑娘、雷公公。

　　3、請孩子們模仿春雨姑娘和雷公公的聲音來呼喚一下筍芽兒。

　　四、布置作業，合作表演

　　1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。

　　2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行表演。

　　五、感受閱讀的樂趣，養成閱讀的習慣。

語文的教學設計3

　　教學目標：

　　1.理清文章結構，劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。

　　2.通過對課文的主干部分內容和觀點展開討論，提高學生關注周圍事物以及探究問題的能力。

　　3.引導學生關注現代建筑的變革發展，理解大師的科學思想，培養科學精神。

　　教學重點：

　　劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。

　　教學難點：

　　培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。

　　教學流程：

　　一、導入

　　你所知道的*傳統建筑有哪些?并能說出它所代表了*建筑的什么特點。(學生口頭表達)

　　二、課堂流程：

　　1.請一位同學介紹一下你所知道的梁思成以及科普文具有什么樣的特點。(學生站起來口頭表達，需要補充的話則邀請學生進行補充)

　　過渡語：那以上這些觀點都是我們自己對*建筑的感性的、零散的、直白的認知，那么今天我們將帶著科學的、理性的、整體的眼光來看一看，在梁思成這一偉大的建筑家，他的筆下，*建筑有何特征。

　　2.出示PPT中的學習目標。

　　3.整體感知。快速瀏覽課文，并給文章劃分出層次，并組織語言概括段意。(3分鐘左右，2分鐘學生展示，教師點評。)

　　4.細讀文本。“一篇標題是一篇文章的眼睛，那么你認為這篇文章的標題中的中心詞是什么?”“那么我們的研讀重點就放在了文章的第二層。接下倆我們將要仔細品讀第二部分的文章內容。

　　5.小組合作討論。每個小組按照順序，分析自己的特征，并用自己的話歸納概括其特征是什么。(學生板書展于后黑板。)

　　6.那么這九大特征能否調整?并說出你的理由。

　　教師點撥：文章的寫作順序是怎樣的?

　　三、課堂作業

　　用你自己的話按照文章中你所學到的寫作順序介紹你的學校。

語文的教學設計4

　　教學目標：

　　1、指導學生認識課后生字，并把課文讀得正確、流利、有感情。

　　2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法和運用列數字說明事物的方法。

　　3、了解莫高窟的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。

　　教學重、難點：

　　1、體會莫高窟的藝術價值，學習列數字這種說明方法。

　　2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　以講故事的形式導入，激發學生學習興趣，幫助學生了解莫高窟的由來。

　　相傳一千六百多年前，有師徒三人，要往西天尋找極樂世界，那天傍晚行至敦煌，師傅派倆徒弟出去化緣。兩人一東一西，各走一方。

　　向西的和尚法名樂樽，走著走著，突然，一道金光閃過，晃得樂樽困意全消，只見金光出自溪南的山脈，而且不止一道，赤橙黃綠青藍紫，照得天際流光溢彩，照得云朵五光十色，照得大漠瑞氣升騰，照得樂樽滿面彤紅。樂樽原本就悟性極高修行極深，一陣狂奔至師傅跟前，高呼：“師傅，師傅，找到了！找到了！”。師傅面露會意笑容，輕聲而鄭重地對樂樽說：“那你就留下來吧。”。

　　于是，不久，第一個洞窟便在發光山脈面溪的山坡上誕生了。很快又有了第二個、第三個、……樂樽一心一意化緣建窟，造神供佛，將自己的才情、志趣、寄托、期盼，全都融入到大漠上這個山脈之中，洞窟之內。樂樽之后，筑窟之風更是經久不衰，一浪高過一浪，一朝勝似一朝。莫高窟之輝煌雖不在樂樽之時，但所有后來者均公認：樂樽的人品修行最高，所有后人，莫高與他。為表對樂樽的崇敬之意，便將此處命名為“莫高窟”。

　　（師生板書課題）

　　二、整體感知課文內容

　　1．輕聲讀課文，標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。

　　2．檢查重點詞句：

　　一組：洞窟彩塑壁畫飛天（師向學生介紹：佛教中指的是那些能飛的神仙）

　　二組：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　（詞語是有生命力的，指導學生把她們“讀活”）

　　3．指名讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫莫高窟的？（板書：彩塑壁畫藏經洞）

　　三、精讀課文“飛天”部分

　　1．默讀課文第三段思考：壁畫有什么特點？（板書：宏偉瑰麗）我們大同小學100多*方米的會場真是宏偉呀！“宏偉”一詞用的準確嗎，為什么？指導學生學習列數字這種說明方法。

　　2．再讀課文，畫出作者概括描寫壁畫內容和具體描寫壁畫內容（飛天）的句子，學習點面結合的寫作方法。

　　3．指導朗讀描寫飛天的句子。（學生練讀，指名讀，教師范讀，配樂讀等形式）

　　4．觀察描寫飛天的句子，發現語言規律（排比句，四字短語……），續寫飛天。

　　壁畫上的飛天，

　　有的臂挎花籃，采摘鮮花；

　　有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

　　有的倒懸身子，自天而降；

　　有的彩帶飄拂，漫天遨游；

　　有的舒展雙臂，翩翩起舞；

　　有的手握短笛,；

　　有的圍坐一起,；

　　有的，……

　　5.小結：通過這一段的學習我們知道，作者抓住壁畫的特點，采用點面結合的方法，向我們展示了敦煌壁畫的神奇魅力。正因為如此，作者在文章結尾這樣高度評價莫高窟：（齊讀最后一段），著名作家余秋雨在游覽完莫高窟后也曾這樣評價：莫高窟是可以傲視異邦(bāng)的地方，就在于它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的后人。

語文的教學設計5

　　單元教材分析：

　　本單元包括四篇識字課文和一個練習。《識字1》以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫了一幅春光明媚、鳥語花香的春景圖，并分別從“氣象、草木、動物、花朵”等不同的方面介紹了春天的特征，讓我們感受到了春天的美麗多姿。《識字2》也是以詞串識字的形式出現，圍繞足球運動，把12個詞語按一定的邏輯關系排成四組，第一組介紹了和足球相關的場地，第二、三組介紹了踢足球的動作和技巧，第四組介紹的觀眾反映。使學生在學習漢字的時候增長知識。《識字3》包括兩部分內容。第一部分通過展示“舟、竹、石、泉、川、燕”

　　“實物—古文字—今文字”的演變過程，使學生認識到有些漢字是由圖畫演變而來的。第二部分是一首兒歌，把前面所學習的生字結合在一起，描繪了一幅幅美麗的畫面，表達了對祖國河山的熱愛之情。《識字4》也包括兩部分內容。第一部分主要是顯示了基本字“車”和不同偏旁所組成的字及所組成的詞語。第二部分是一首兒歌，把前面學習的生字結合在一起，描繪了一幅和諧號快速飛奔的畫面，表達社會科技發展的迅速。《練習！》包括認清筆順、學用字詞句、讀讀背背、寫好鉛筆字、口語交際這五方面內容。

　　1、晨 光

　　教學目標：

　　1.認識本課15個生字，會寫田字格中的7個生字，認識5個新偏旁。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，根據詩歌頂針、擬人、反復等表現手法，背誦課文。

　　3.在詩歌中感受詩人對大自然的熱愛，感受晨光中大自然變化的神奇、煥發的勃勃生機，愿意讀、主動讀更多的詩歌。

　　教學重點：

　　有感情朗讀，讀出大自然的變化和勃勃生機。

　　教學難點：

　　仿照第3小節說出自己眼中的世界。

　　第一教時：

　　課前預習：正確朗讀課文，主動識字。

　　一、導入新課

　　1.字源識字認識“光”，教寫“光”，認識“尚字頭”。 2.完成課題板書：晨光（理解課題）

　　二、初讀課文，伙伴互助

　　1.同桌分別讀一遍課文，互相做小老師糾正朗讀中的問題。 2.出示PPT，課文中的生字詞

　　同桌互相讀，指名讀，開火車讀。 提出自己不理解的詞語，同伴幫助。

　　3.《晨光》是一首詩歌，你知道它有幾個小節嗎？你是怎樣標出小節的？

　　你愿意把課文讀給大家聽嗎？請三位同學分小節讀課文，讀后，伙伴評價。根據朗讀評價，全班齊讀課文。

　　三、學習第一小節

　　出示晨光圖片：孩子們，清晨的第一縷陽光出現啦。誰被一一叫醒啦？

　　你愿意叫醒它們嗎？你會用什么樣的聲音叫醒小伙伴？（指名朗讀）

　　請五位同學分別扮演晨光、風、樹、鳥、云，并朗讀。

　　晨光：晨光叫醒了風

　　風： 風叫醒了樹

　　樹：樹叫醒了鳥

　　鳥： 鳥叫醒了云

　　云：（云會叫醒誰，學生自己說一說）學生可以往下接著說。

　　同學們，這一小節寫得有意思嗎？你覺得哪里有意思？（初識“頂針”）

　　他們在叫醒對方時，會說些什么呢？ 你能背誦第一小節嗎？

　　四、字源識字，指導書寫 田字格中有7個生字，我們已經會寫“光”了，剩下的6個生字中，有兩個字跟“光”有關，你找到嗎？ 字源識字：陽 亮

　　陽（認識新偏旁：雙耳），重點指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤” 亮：上緊下舒，中間寬，上下對正。

　　五、作業

　　1.習字冊：光 陽 亮

　　2.給“光 陽 亮”找朋友

　　3.把第一小節背給爸爸媽媽聽

　　第二教時：

　　教學新課前，誦讀《日有所誦》（一年級）金波的幾篇詩歌。

　　一、復習

　　1.認讀生字詞。

　　2.背誦第1小節。

　　二、學習第2小節

　　1.云醒了，在做什么？

　　大海有什么變化？大海又在做什么？

　　大海怎么會把太陽“洗亮”？你是怎么理解的？

　　2.云“變成”雨滴，海水“變藍”了，你喜歡這樣的變化嗎？能跟大家說說你為什么喜歡嗎？

　　3.變化很神奇，變化很美麗，你會用什么樣的語調來讀呢？（學生練習朗讀，指名讀，老師也來讀一讀）

　　4.學生看著PPT，根據畫面背誦第2小節。

　　三、學習第3小節

　　1.升起來的太陽，睜著亮眼睛——學生齊讀“望著樹，望著花……”

　　2.太陽“望著樹，望著花，望著鳥，到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧”，看到這一切，你覺得太陽心情會怎么樣？他會想些什么，或者說些什么呢？

　　3.“到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧”你看到了嗎？感受到了嗎？

　　4.把你眼睛里的*跟大家說一說。 PPT：太陽睜著亮眼睛，望著（），望著（ ），望著（），到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧。（自己思考，同桌互相說一說，全班交流）

　　5.齊讀第3小節

　　四、誦讀，走近詩人，走進詩歌

　　1.這首詩歌的作者是金波爺爺，他為小朋友寫了很多的詩歌和童話。PPT出示《日有所誦》中已誦讀篇目及內容：《蝴蝶飛》《野牽牛》《小螳螂》《小枕頭》《捏泥巴》學生誦讀詩歌。

　　2.讀完這些詩歌，你有什么話想對金波爺爺說。

　　3.感謝金波爺爺為我們寫了這么多美妙的詩。孩子們，捧起書，讓我們美美地再讀《晨光》。

　　4.如果你喜歡金波爺爺的詩，可以讀一讀這本詩集——《讓太陽長上翅膀》。

　　用你的耳朵去聽，用你的眼睛去看，用你的心去感受，你也會發現世界的美麗，你也可以寫出屬于自己的詩。

　　五、字源識字，寫字指導

　　1 .成：字源識字，認識“戈”字部。書空筆順

　　起：學生說出起的偏旁。

　　處：教學偏旁，知道名稱，正確寫出“夂”。

　　2.教學半包圍字的書寫（左下包圍）左下包圍的字，應注意左邊伸展，右邊收縮，內外要靠得緊一些。

　　學生描紅仿影臨寫“起”“處”，點評作業，繼續練習。

　　六、作業

　　1.完成習字冊

　　2.背誦課文

語文的教學設計6

　　教學目標：

　　1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關知識。

　　2.有感情地朗讀課文，理清文章結構。

　　3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。

　　教學重難點：

　　1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。

　　2.體會作者對生命的理解。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們知道：一個人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉的過程。但作家嚴文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來聽聽作者嚴文井的解答吧!

　　二、檢查預習，積累字詞。

　　(一)字音

　　臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú

　　(二)詞義

　　興味：興趣、趣味。

　　洗滌：洗。

　　卑微：地位低下。

　　蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴展。

　　(三)作者簡介：

　　嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。《嚴文井散文選》獲*作家協會首屆全國優秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創作評獎中被授予榮譽獎。本文選自《嚴文井散文選》。

　　三、品讀課文，整體感知，體會作者情感。

　　1.讀課文，明結構。

　　先學生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂;感情*靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學生探討出課文結構。

　　明確：

　　第一部分(1)談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。

　　第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義。

　　第三部分(4——5)了解了生命的真實的意義，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

　　2.通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。(教師設置相關問題要求學生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題)

　　(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現了“永久”一詞，聯系文句去體會)

　　(2)本文運用了哪些修辭手法?作用是什么?

　　(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?

　　(4)作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。”

　　(5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”的含義。

　　明確：

　　(1)第三段第一句話“生命分開來是暫時的，合起來卻是永久的”里出現了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個個單獨的生命。“永久的生命”指生命整體，這與個體生命短暫不矛盾。

語文的教學設計7

　　閱讀在語文學科中所占的比重較大，是學好語文學科的關鍵點。隨著現代教育方式的發展與創新，我們發現“思維導圖”這一工具在提高語文閱讀學習效果方面非常有效。在語文閱讀教學中，思維導圖是一種以網狀結構的形式將圖形、線條及文字相結合進行展現的可視學習模式，其可以實現對學生思維過程的全面引導，并對學生語言認知方式加以規范，將一些零散性的知識點集中到一起，使學生將知識貫穿起來，從而強化學生的學習效果。因此，將思維導圖的教學模式應用于小學語文閱讀教學中，能夠在一定程度上提升教學效果。

　　一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

　　（一）有利于激發學生的閱讀興趣

　　小學生本身對新鮮事物充滿好奇，而思維導圖的繪制相對簡單，不會局限學生的思維，因此，教師可以利用思維導圖引導學生進行閱讀學習，使學生建立識字、閱讀、寫作之間的聯系。閱讀教學中應用圖像與文字結合的方式，不僅有助于學生理解閱讀文本內容，提高想象力，而且有助于培養學生的創造力、動手能力，以及提升其自主學習能力和語文素養。在這過程中，學生的閱讀興趣很濃厚，能夠積極投入課堂學習中。

　　（二）有利于實現學生的個性化發展

　　開展小學語文閱讀活動是培養學生個性化學習能力的主要渠道之一，將思維導圖教學模式融入其中，能幫助學生在繪制思維導圖的過程中建立起自己的閱讀體系。思維導圖的引導作用打破了傳統抄、寫、讀、背的作業形式和“填鴨式”教學中的提問、回答、討論、交流的一貫流程，使課堂轉變為學生全程自我梳理知識、感知文意、總結文章、總結字詞、自我評價于一體的“個體戶”式的獨立創作過程，這是對學生大膽的放手和散養式學習方式自主形成過程的一種期待，也是對學生養成自主學習習慣的期待，以及實現學生閱讀個性化發展的期待。

　　（三）有利于培養學生的創新性思維

　　小學生在學習中普遍存在著思維零散、目標不清晰、知識無體系的情況，想要從根本上提升課堂教學效率，教師可以應用思維導圖的教學模式，引導學生主動進行學習、自主構建完整的知識系統框架，使知識在學生腦海中有序地呈現出來。教師在引導學生繪制思維導圖及整理相關知識內容的過程中，應當讓學生明確思維導圖的核心或關鍵詞，基于此展開有針對性的內容查找，進而幫助學生加深對閱讀內容的理解、加強對文本內容的理解，使學生將閱讀后的所思所想能夠以讀書筆記的形式呈現出來，這樣，不僅學生的創新性思維能夠得到鍛煉，其閱讀實踐水*也會獲得提升。

　　二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用模式

　　在小學語文閱讀教學中應用思維導圖是提升課堂教學效果的方法之一，教師在關注學生個體發展的同時，應注重培養學生的自主學習能力，主要涉及以下幾個方面。

　　（一）將思維導圖應用于字詞識記中

　　加深學生對生字詞的記憶、理解，是小學語文學習的基礎內容，也是教學活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導圖開展字詞教學，能夠避免學生機械地抄寫、單調地識記，能使學生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學生會主動參與到學習中，加深對以往學習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類字詞，讓學生根據詞類、詞性的差異來繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學中也可以融入一些全新的內容，如猜字謎，引導學生積極展開思考。同時，教師在教學中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現在學生面前，進而培養學生的創新能力和想象能力。此外，在復習階段，教師要引導學生重點復習同音字和近義詞，可以指導學生通過繪制詞語氣泡圖來辨別和加深記憶。

　　（二）將思維導圖應用于文章閱讀目標中

　　小學是培養學生思維能力的關鍵階段，教師需要進一步提升學生的語言表達及邏輯思維能力。我們通過問卷調查發現，小學生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現象的學生都有個共性，即習慣于線性思維，只能發現與事物表象相關的問題，而不善于捕捉與事物本質有關的問題。因此，教師可借助思維導圖開展閱讀教學活動，先讓學生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系，使學生既能夠掌握相關的基礎知識，也能夠培養發散思維。例如，在實際繪制說明文的思維導圖時，教師需要先幫學生明確閱讀的主題，接著明確應用說明文的具體內容及說明順序和方法，實現對說明文內容的整體性把握。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類動物在事件的起因、經過及結果的種種表現，如體會老虎的威風、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進而加深學生對閱讀內容的理解。

　　（三）將思維導圖應用于文章內容的總結中

　　將小學語文閱讀學習與思維導圖的繪制相結合，能使學生明確文章的脈絡、歸納重點、了解中心思想，進而提升學生的學習效率。將思維導圖應用到閱讀教學中，教師需要在全面把握文章內容的基礎之上，按照一定的順序層層展開，并且能夠對文章的中心思想加以歸納，以提升學生對文章重點內容的篩選能力。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，在學生充分了解西沙群島的特點后，教師可以用思維導圖的形式展現出來，以加深學生對課文內容的理解，進而提高學生對文章主要內容提煉、歸納整理的能力，使他們明確學習中的重點所在，使學習活動更具有針對性。

　　在小學語文閱讀教學中，傳統的教學方法已經無法滿足教學工作的需要，思維導圖是一種全新的教學方式，其尊重學生的實際學習情況，以學生的全面性發展為開展教學活動的根本。因此，小學語文教師可以借助思維導圖來展開閱讀教學，以實現小學語文閱讀課堂教學效果的提升。

語文的教學設計8

　　一、教材分析

　　本課圍繞“我愛學語文”的主題，由3幅圖和4個詞語組成，分成兩個板塊。

　　第一、二幅圖以良好的讀寫習慣為主題。第一幅圖上，一位女同學正在讀書，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書本直立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距離。第二幅圖上，一位男同學正在寫字，作業本*放，他頭正、肩*、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂*放桌上，左手按本，右手執筆。他用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45°角。兩幅圖的左上角分別配有文字“讀書”“寫字”。這兩幅圖可以讓學生初步了解讀書、寫字的姿勢和執筆的方法，為今后養成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。

　　第三幅圖以同學一起講故事、聽故事為主題。圖中4名小學生正在津津有味地講故事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講述《西游記》中的故事，另三名小學生聽得津津有味。4名小學生都戴著頭飾，這可以讓學生既了解故事的內容，又感受學語文的樂趣。

　　二、學情分析

　　學習正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，對一年級學生來說是非常重要的，它將與學生后續的學習密切相關。所以起步階段的學習、訓練需要做到扎實、規范、到位，嚴格要求學生，隨時提醒，及時糾正。由于學生剛剛入學，他們還沒有脫離在幼兒園里自由自在的生活方式，上課也許會坐不住，堅持時間短，也許會覺得坐姿、寫姿學習起來枯燥乏味，教師在教學時可以讓學生在課堂上進行短頻快的學習，又以反復訓練加以跟進，多鼓勵表揚坐姿、寫姿好的學生。另外，坐姿和寫姿的掌握不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學過程中不斷地指導。故事，對于學生有著天然的吸引力。在課上，教師可以引導學生單獨講故事，也可以合作著講故事，既鍛煉學生的口頭表達能力，也培養學生學習語文的自信心。通過這一活動，讓學生把好的故事帶到課堂上，讓語文學習變得生機盎然。

　　三、教學目標

　　1、了解語文學習的基本內容和意義。依據畫面提示，初步體會讀書、寫字的正確姿勢和正確的執筆方法。

　　2、通過講故事、演故事，感受語文學習的快樂。

　　四、教學重難點

　　教學重點：能夠初步掌握正確的執筆方法、寫字姿勢和讀書姿勢，在*時寫字讀書中養成良好的習慣。

　　教學難點：在*時練習中能注意正確的執筆、寫字姿勢和讀書姿勢。

　　五、教學課時：一課時

　　六、教學準備

　　1、正確的執筆方法放大圖。

　　2、課前布置學生每人準備一個大約3分鐘左右的故事。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入

　　師：同學們，有只小獅子遇到了一個難題：他想給喜歡的一只母獅子寫封信，可問題是：自己不識字，更不會寫信。我們該怎樣幫助他呢？

　　生：幫助他寫一封信

　　師：怎樣能讓小獅子自己掌握寫信的本領？

　　生：教小獅子學寫字。

　　師：大家說說看，學校里的哪門功課最適合小獅子學寫信？

　　生：語文課。

　　師：那我們邀請小獅子和我們一起來學語文吧！（出示課題：學語文）

　　師：語文課上都學什么呢？讓我們趕快打開課本邊看邊告訴它吧。

　　二、觀察發現，指導學習

　　師：誰說說我們語文課上都做些什么？

　　生：讀書、寫字、講故事、聽故事

　　師：讀一讀這些詞語。做到：字音準備，聲音洪亮。

　　師：誰能把句子說完整？誰在干什么？（指導學生用上讀書、寫字和講故事）

　　師：你怎么知道他在講《西游記》的故事呢？

　　生：交流

　　師：語文課上要掌握的本領真不少！怎樣才能把這幾件事情做好呢？小組去討論一下吧。

　　生：小組討論交流

　　師：借助書中插圖誰愿意把你們讀書的本領和小獅子分享？

　　生1：要身子坐直

　　生2：眼睛要看著書本，不能東張西望

　　生3：腳下要放*

　　生4：聲音要洪亮

　　師：讀書時除了要坐姿正確，還有注意什么？

　　生：讀書要用普通話

　　生：讀書時要專心，不能三心二意

　　師：讀書的時候還要注意不能拖音。同學們，按照要求把《上學歌》自己去讀一讀？（找一小組匯報演示）

　　師：哪個小組愿意為大家示范一下？（指名讀）

　　師：原來讀書還有這么多學問呢！不會寫字的小獅子到底遇到了什么麻煩事？老師就把這個故事講個大家聽聽吧！

　　師：誰能說說看這段故事講的是什么？

　　生：概況說故事內容

　　師：你能用簡短的一句話就概況出來，你可真會聽講。你能和大家分享一下你是怎樣做到的嗎？

　　生：聽故事的時候要專心，不要打斷別人。

　　師：你聽的很出色！老師故事講的怎么樣呢？

　　生：很生動。

　　生：很有意思。

　　生：故事講的很明白。

　　師：孩子們，講故事時使用普通話，吐字要清晰，聲音要洪亮，另外再加上各種表情和動作，就能把別人的注意力吸引過來哦！你們也試著把自己準備的故事和小伙伴們分享一下吧！

　　生：交流故事

　　師：我們的語文課多么有意思！我們給小獅子再介紹一個學習的好伙伴吧！（出示鉛筆）要怎樣正確使用鉛筆呢？

　　出示握筆兒歌：一棵大樹站不住，手指全家來幫助。食指拇指頭對頭，老三老四低下頭，小指藏在最里頭。

　　生：拿出鉛筆，自己邊讀兒歌邊練習。

　　師：圖中的這個小男孩是怎樣寫字的呢？

　　生：交流寫字姿勢

　　生1：小男孩的坐姿端正，身體沒有往前趴。

　　生2：小男孩的肩*

　　師：關于寫字要做到三個一：一寸，一拳，一尺（出示圖片），就能像圖中的小男孩一樣得到老師的夸獎。觀察圖片形象感知：

　　生：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺。

　　師：按照寫字的要求拿起筆來寫一寫自己的班級和名字吧。（老師巡視，糾正不正確的坐姿和握筆姿勢）

　　師：同學們下面的這些寫字姿勢正確嗎？是不是我們也經常犯這樣的錯誤？出示圖片

　　師：如果不掌握正確的讀書和寫字姿勢會有哪些危害？

　　生：討論交流。

　　師：好的學習習慣不僅能幫助我們書讀的好，字寫的美，對我們的視力和身心健康都十分重要，我們從現在起就要養成好的學習習慣。

　　三、總結

　　師：同學們，讓我們再來回顧一下，我們這節語文課都收獲了哪些知識？

　　生：我知道了怎樣讀好書，寫好字。

　　生：我知道了怎樣聽故事。

　　生：我感覺到上語文課很快樂。

　　生：我覺得語文真有意思。

　　師：同學們，我們的語文課本就像一個大寶藏，里面藏在許許多多的知識和奧秘等待著大家去挖掘，去發現。只有真正喜歡語文的孩子才能在里面收獲快樂，更能增長智慧。老師希望大家都能愛上它。大家跟老師一起大聲說：我愛學語文（出示課題，齊讀）我們這節課就到這里，期待著我們下一節語文課的到來吧！

語文的教學設計9

　　一、教學要求：

　　1、認識個生字；

　　2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母親的偉大。

　　3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

　　二、重難點：

　　引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。

　　三、課前準備：

　　1、了解、收搜母雞的資料。

　　2、小黑板。

　　四、教學時數：一課時。

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入。

　　師：母雞大家都非常熟悉，說說你了解到的母雞。時間是3分種。

　　學生交流母雞的資料，師簡要補充。

　　（二）檢查預習情況，初知課文內容。

　　師：我們這節課就來學學《母雞》。

　　1、檢查生字詞的學習情況。（開火車讀，齊讀）出示小黑板：

　　讀生字詞，提出不理解的詞語：

　　反抗 欺侮 可惡 成績 聾子 雞雛 凄慘 慈愛 辛苦 警戒

　　小疙瘩 一撮兒 顫顫巍巍 趁其不備 如怨如訴

　　2、知道這篇課文的作者嗎？（老舍先生）。

　　是的，上一節課我們還學了他的寫的《貓》，給我們留下了深刻的印象。作者筆下的貓是既古怪又可愛的，老舍先生始終是飽含著喜愛之情的。那么這篇母雞他又是帶著什么樣的情感來寫的呢？從哪兩句話可以看出？

　　3、生匯報。師隨機板書要點。出示小黑板：

　　我一向討厭母雞。我不敢再討厭母雞了。男生讀各讀一句。

　　（三）再讀課文，具體感受

　　1、解讀“討厭”學生讀1至3自然段交流。

　　（1）師：他討厭母雞什么呀？你從哪兒看出來？找出來讀讀。

　　（2）生交流

　　（3）齊讀感受。

　　預設：……就是聾子也會被它吵得受不了。什么寫法？

　　2、解讀“喜歡”學生讀4至10自然段

　　（1）師：那么后來是什么原因又“不敢討厭母雞了”呢？在課文的哪幾個自然段中找呀？請你們自由讀這幾個自然段，用事實說話。找出具體的句子讀讀。

　　（2）生交流

　　預設：

　　第5自然段中邊讀邊想象

　　師：請你們展開想象的翅膀，母雞咕咕地好像在跟她的孩兒們說什么呢？這些雞雛們又會說什么？當你看到這里你會作何感想呀？你會發出怎樣的贊嘆呢？

　　第6、7、8段：讀到這里你想到了誰？（自已的媽媽……）

　　師引：真是一只無私無畏、日夜操勞的母雞媽媽，所以作者發出了這樣的贊嘆：

　　出示小黑板：齊讀。

　　它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

　　練習：分別用“之所以……是因為……”和“因為……所以……”說一說

　　有感情朗讀體會（男、女生各讀一句，齊讀最后一句話。）

　　（四）小結升華：

　　師：這僅僅是在贊頌雞母親嗎？不，這是在贊天下所有母親！所以最后作者說“我不敢再討厭母雞了”。

　　出示兩句話辯析：

　　1我不敢再討厭母雞了。

　　2我不再討厭母雞了。

　　問：可以把第1句改寫成第2句嗎？通過交流明白了

　　這不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬！

　　（五）歸納寫法特點：

　　與《貓》比較：都是老舍寫的，都是寫小動物的。

　　小組先討論一下，再交流：

　　1結構清晰。《貓》寫了貓的古怪和淘氣可愛，由兩部分組成，并以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將兩部分的內容緊密聯系在一起。《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛前后兩部分，以過渡段使文章渾然一體。

　　2在敘述動物特點時，作者善于用總分式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。寫母親時，先寫“我一向討厭母雞，再寫它令人生厭的三個方面/。

　　3在表現動物的特點時，作者用事實說話，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的動物活靈活現，呼之欲出。

　　4在語言的運用上，生活化的語言風格，讀起來很親切舒服。

　　5都是表達對動物的喜愛之情。有所不同的是在表達情感上，寫貓作者始終是一種喜愛之情的，而母雞卻是由討厭轉變為尊敬。

　　（六）小練筆：

　　師：同學們，當你讀完了這篇《母雞》后，你還會討厭這只母雞嗎？是的，當我們對這位雞母親產生尊敬之情時，就會忽略它的缺點，甚至將它的缺點看作優點。這就是人們說的愛屋及烏。下面，我們就來試試，將前三自然段任意改寫一段，讓人讀了不再感到母雞計討厭，而是覺得它很可愛！學著總分式。老師開個頭這只母雞好可愛呀，它一天到晚唱個不停，從不在乎別人的感受……

　　（七）作業

　　1繼讀寫小練筆

　　2摘抄好句。

　　3閱讀《麻雀》

　　板書設計：

　　討厭：叫聲 欺侮 炫耀 贊頌偉大的母愛

　　喜歡：負責 慈愛 勇敢 辛苦

　　寫法特點：

　　1、都有過渡；

　　2、總分式；

　　3、用事實說話；

　　4、通過動物的動作、神態寫動物的特點；

　　5、語言很有特色。

　　6、都寫出了對動物的愛。

　　教學反思：

　　《母雞》這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。這是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，所以教學的重點我確定為引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。

　　教學中我首先以檢查預習的方式提出，這篇母雞作者又是帶著什么樣的情感來寫的呢？從哪兩句話可以看出？

　　當學生找到“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”這兩句話后，我再讓學生找出“討厭”和“不敢討厭”的具體段落和句子，讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書的體會。最后和《貓》進行比較，兩篇課文在寫法上有什么異同？

　　其次抓住重點句來理解作者對母雞的感情：如通過各種形式的讀句子，引導學生明白“討厭”母雞是因為母雞的無病*，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點理解作者為什么不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”？通過辯析：“我不敢再討厭母雞了。”“我不再討厭母雞了。”學生明白了這不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬！

　　教學中我還力爭創設豐富的教學情境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，如：“請你們展開想象的翅膀，當母雞發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，好像在說什么呢？當你看到這里你會作何感想呀？你會發出怎樣的贊嘆呢？”“雞媽媽在教孩子們學本領時，咯咯地又好像在說什么呢？”等，從課堂教學效果看學生都能緊扣內容，并能結合自已的生活說出了自已的心聲，豐富了教學內容的同時，很好地理解了母親的偉大所在。

　　此外在教學時我也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，如改因果關系的句子，辯析句子，小練筆等，力求語文工具性與人文性的和諧統一。

　　反思這堂課還存在諸多不足，如課堂提問的面不廣，只停留在優等生中，這是今后在教學中應該注意的。

語文的教學設計10

　　教學目標

　　1.能用簡單的句式做介紹，在交流、傾聽中知道，了解一些有趣的動植物。

　　2.多交幾個新朋友，能簡單介紹別人，并懂得交往的基本禮儀，在交往中感受愉悅。

　　3.對生物產生興趣，能感受動植物間和諧、友好的情感。

　　教學重點：目標1、2、3

　　教學難點：目標1、2

　　教學過程

　　一、創設情景，導入課堂

　　1.師：我們班的小朋友，非常的能干和聰明，課外知識也非常豐富，我準備了幾個謎語，要考考大家，你能猜出來嗎?(生：能)豎起你的神耳朵，要聽好啦。

　　A小小姑娘滿身黑，秋去南方春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。(燕子)

　　師：好厲害，你真是一個“小神童”。告訴我，你是怎么猜出來的?

　　生：我是發現謎語里外形的描寫猜出來的。

　　生：謎語里描述了燕子的樣子，說它的身子很黑，會捉害蟲，秋天又要飛去南方，還帶著一把小剪刀，我就是從這些地方猜出來的。

　　師：是呀，從它描述的形態特點來猜，這是猜謎語的小訣竅。不妨你來試試吧。小朋友們，你們聽到了，小神童的訣竅就在這里，待會我們猜其他謎語的時候也要像他一樣，抓住謎語中的外形特點，我相信大家也能像他一樣，成為一名小神童。

　　B彎彎樹，彎彎藤，藤上掛個水晶鈴。(葡萄)

　　C一個小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。(荷花)

　　(在學生猜出答案時，并出示圖片讓學生欣賞，并說明猜出謎語的原因)

　　2.師：剛才和大家見面的是生物王國里的小精靈。小朋友們，你們*時留意過它們嗎?有的小朋友點點頭，那你一定和這些小精靈們相處得非常友好，有的小朋友搖搖頭，不用擔心，今天楊老師帶你到生物王國里去，看看小精靈們。

　　二、介紹有趣的動物

　　1.(欣賞動植物圖片)解說：生物王國里生活著許多的小精靈。看看它們*時在家里的生活照，這里有沒有你熟悉的朋友呢?你對你的朋友了解嗎?

　　訓練說話：我看見了()朋友，我知道它()。

　　生：我看到了長頸鹿，我知道它的脖子很長……

　　師：從你們高高舉起的小手，我知道大家認識好多好多的小精靈，先把手放一下，好嗎?本來今天有一位小動物要和小朋友見面的，可是他臨時有事不能來了，但他帶來了照片和錄音，那么，請他來介紹一下自己吧!

　　2.(出示熊貓的自我介紹)我的名字叫大熊貓，樣子胖乎乎的，頭和身子都是白色的，只有眼圈、耳朵和肩膀是黑色的，我有一個很大本領——爬樹，厲害吧!

　　3.聽了這位小精靈的介紹，你覺得這是一只怎樣的.熊貓?

　　訓練說話：一只()的熊貓

　　生：漂亮、可愛、活潑……

　　4.這位小精靈是怎樣介紹自己的呢?請大家豎起你的神耳朵，再聽一次，他先介紹了什么，再介紹什么?最后介紹的是什么?

　　(名字外形本領)教師隨機板書

語文的教學設計11

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1、 了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

　　2、 理解作者喜歡這只白鵝的原因。

　　◆過程與方法

　　通過對文章中白鵝特點的分析，培養學生的概括能力及收集信息的能力。

　　◆情感態度價值觀

　　跟隨作者的語言，體會作者對白鵝的感情。

　　學習重點

　　1、 文章從哪幾個方面寫白鵝的高傲的。

　　2、 作者喜歡白鵝的原因。

　　學習難點

　　作者刻畫白鵝高傲用了哪些表現手法，這些手法有什么作用。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，你們見過鵝嗎？是什么樣子？想不想進一步了解它？今天，讓我們一起隨著豐子愷先生走進《白鵝》。

　　二、 示標

　　1、 掌握生字新詞，了解文章的結構層次。

　　2、了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

　　3、理解作者喜歡這只白鵝的原因。

語文的教學設計12

　　教學目標：

　　1.感態度價值觀——熱愛大自然，初步樹立人于與自然和諧相處的意識。

　　2.識字——14個，寫字5個，隨文識詞識字，聽讀識字，滲透性識字。

　　3.語、句——發展創造思維編詩句“在哪里，太陽是怎樣出來的？”

　　4.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法。

　　教學重點：

　　1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

　　2.聽讀識字，隨文識詞識字

　　教學難點：

　　拓展表達。

　　教具準備：

　　多媒體課件，圖片式生字卡片。

　　教學過程：

　　一．講故事，導入新課

　　1.師：孩子們，你們都喜歡聽故事吧？今天老師來給大家講一個神話故事。

　　講完故事后，問：你記住了這個英雄的名字了嗎？（出示故事名字《后羿射日》），引導學生讀故事名，問：后羿射的是——“日”，出示“太陽”。

　　師：你喜歡太陽嗎？為什么？

　　2.認記“太”字。

　　師：你能記住“太”嗎？哪個能干的小朋友記住了它，怎么記住的？（總結方法：對，我們可以用學過的字和筆畫記住新學的字）。和老師一起寫寫“太”字的筆順。

　　2.揭題讀題。

　　出示課題：今天我們就要學習一首和太陽有關的兒歌，兒歌名字就叫“太陽”。指導學生齊讀課題。

　　二．初讀課文，整體感知。

　　1. 范讀課文。

　　師：每天早上，太陽比我們更早出來照耀大地，它出來時是什么樣的呢？丁丁冬冬要帶我們去看看，你們想看嗎？請仔細聽老師讀課文，聽聽老師怎么讀課文的，想想丁丁冬冬到底帶我們去了哪些地方看太陽。

　　要求學生眼睛看著字，仔細聽。

　　2.試讀課文。

　　師：會聽的孩子會讀了嗎？老師指到哪里，你就跟老師讀到哪里。

　　3.齊讀課文。

　　師：會讀了嗎？像老師這樣，手指著書，一起讀一讀。

　　4.分組讀。

　　師：我們來比比看，看誰最會指著書讀書。同桌之間請一個孩子先指著書讀，另一個孩子認真聽，他讀的對不對，還要認真看，他是不是讀到哪里指到哪里。

　　學生分組齊讀兩遍課文，教師巡回指導。

　　[說明：培養學生自主的意識和習慣，在讀中落實聽讀識字。]

　　三．理解課文聽讀識字識詞，指導朗讀。

　　1.聽讀識詞，明確日出地點。

　　師：孩子們，丁丁冬冬到底帶我們到哪些地方去看了太陽？聽讀認讀“大海、草原、森林、山村”。

　　描述圖片，先帶圖識讀詞卡，然后脫圖讀詞，最后打亂順序認讀詞卡并貼黑板。

　　2.學生選擇分句自由朗讀，情感體驗。

　　師：（出示課文前四句）原來丁丁冬冬帶我們去了這些地方看太陽（指課文），你最喜歡去這些地方的哪兒？這些地方的太陽到底是怎么出來的呢？你喜歡去哪里看太陽，就選擇那一句讀，讀一讀，想一想，看能不能把你想到的比一比動作再讀出來。

　　[說明：用語言吸引孩子的注意，激發求知欲。]

　　3.全班交流讀，理解拓展。

　　(1)師：怎么樣，來和大家交流一下你們看到的太陽吧。

　　師：有誰去了大海？出示課件：大海上，太陽是怎么出來的？（抽學生讀句。）你能像太陽那樣跳一跳嗎？讀詞：跳出來。

　　師：啊，一下子就跳出來了，好調皮的太陽，我們一起來做一做這調皮的太陽，趕快躲起來，好，我們一起邊讀邊做。(指導學生比動作有感情朗讀。)

　　[說明：讓學生在觀察中體驗，在體驗中感悟。在具體情境中識字。]

　　(2)師：誰去了草原？愿意讀給我們聽嗎？太陽是怎樣出來的仔細看。學生觀察課件并回答，讀詞卡：冒出來。伴隨動作齊讀詩句。

　　[說明：通過觀察和動作體驗激發學生的表現欲，達到朗讀目標。]

　　(3)點擊課件，問：看這是什么地方？森林里有什么呀？小鳥在干什么？他們唱呀唱，把誰唱出來了？哪組來試試這一句看你們能否象小鳥一樣把太陽給唱出來。（先讀詞，再分組讀、齊讀）

　　師：聰明的孩子想一想，森林里還有誰？它們早上在做什么？太陽怎么出來的？

　　指導學生練習拓展說話。

　　(4)點擊課件，問：這是-----雄雞，早上，山村里的雄雞在干什么？太陽是怎樣出來的？誰能讀好這一句，把太陽給叫出來？（讀詞，指名讀、分組讀）

　　語言渲染，引導學生拓展：山村里，還有誰？早上他們會做什么，太陽怎么出來的？(引導學生拓展說句)

　　(5)師導：這就是美麗的太陽，照出了美麗的世界，讓我們一起來感嘆一下吧。看圖齊讀最后兩行。

　　[說明：充滿童趣的語言激發學生進一步詩歌的意境，加深對詩歌的理解。]

　　四.識字游戲。

　　“摘太陽”游戲。

　　師：調皮的生字娃娃變成了太陽，來到了我們的黑板，可是太多了，我們會被曬死的，誰來當當小后羿，快把它們摘下來，讀對了讀準了，這個太陽就屬于你了。

　　[說明：“字娃娃”形狀的字卡激發了學生的學習興趣，在和字娃娃打招呼的過程中，既熟悉了生字又培養了學生有禮貌。]

　　五．寫字指導。

　　師：咱們還是得留一個太陽哈，留著它照耀我們這美麗的世界。（出示字卡：從），你能記住它嗎？

　　指導學生記字書寫，完成語文天地第一題，在田字格里寫“從”。

　　我們再來寫寫剛才記住的“太”字。

　　六．總結全文。

　　師：今天我們去不同的地方看了太陽，大家都很喜歡，回家可以把你看到的“什么地方，太陽怎么出來的”說給爸爸媽媽聽。今天，我們還聽了《后羿射日》的故事，看誰最能干，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，和爸爸媽媽分享咱們今天的學習快樂，好嗎？

　　[說明：學習的延伸，既有趣又有意義，又讓學生加深了對課文的理解。

語文的教學設計13

　　教學目標

　　1、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

　　2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。

　　3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

　　教學難點

　　理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。

　　教學過程：

　　一、視頻導入

　　（播放跳水視頻）*跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是*人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

　　二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）

　　三、初讀課文，理清課文脈絡

　　1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）

　　（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答

　　（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）

　　（3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。

　　2、我們都來試著說說課文的主要內容。

　　3、那么同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。

　　四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：

　　這個驚險故事中的關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關重要的作用。）

　　根據學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

　　出示課件：

　　正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

　　（指導朗讀：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。

　　誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

　　引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

　　都試試讀讀這段話。）

　　預設四：（情緒變化）

　　五、總結深化：

　　1、學了這篇課文，你受到了什么啟發？（課件出示）

　　2、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導

　　我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

　　由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果。

　　水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

　　六、課后作業：

　　寫讀后感

語文的教學設計14

　　【教學目標】

　　1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　【教學重點】

　　切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

　　【教學難點】

　　表達方法的歸納與應用。

　　【教學策略】

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

　　【教學流程】

　　一、讀圖導入 感情鋪陳

　　教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

　　二、設疑誦讀 切入主體

　　1、解題入詩：

　　學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

　　2、初讀釋疑：

　　學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

　　3、切入主體：

　　回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

　　三、理清脈絡 感知全詩

　　提出問題：是什么引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

　　四、深化體會 品讀悟情

　　抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“ 說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

　　五、歸納總結 比較明晰

　　表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。

　　六、誦讀提升 感悟升華

　　通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。

語文的教學設計15

　　教學目標

　　1，讀懂兩則寓言故事，明白其中的道理

　　2，正確，流利地朗讀課文，理解詞句的意思

　　3，自主學習

　　教學重點

　　理解寓意

　　教學過程

　　一、導入

　　1，圖片導入

　　2，理解什么是寓言故事

　　3，走進快樂讀書屋，學習寓言兩則

　　4，書寫課題

　　二、讀課文，質疑字詞

　　轅，轍，矛，盾，把式，盤纏……

　　三、理解課文內容

　　1，讀課文，思考：這節課我們還得弄明白哪些問題

　　2，歸納問題

　　3，帶著問題讀課文，找到問題的答案

　　4，解決問題

　　重點解決第二個問題

　　讓學生通過不同方式的讀，體會隱含的寓意

　　5，聯系實際生活

　　6，總結出道理

　　四、自主學習第二則寓言故事

　　1，還是帶著那三個問題去學習

　　2，解決問題

　　3，聯系實際

　　4，總結道理

　　五、拓展

　　選擇你喜歡的場景續寫故事的結尾！

語文的教學設計擴展閱讀

語文的教學設計（擴展1）

——小學語文《掌聲》的教學設計

小學語文《掌聲》的教學設計1

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會生字，理解生字詞。

　　2、讀通讀順課文。

　　3、學習第一段和第五段。

　　一、掌聲引入，揭示板書課題。

　　同學們，告訴大家一個好消息請大家伸出左手，再伸出你們的右手，把你們的左右手相互擊碰，讓它們交匯出美妙的聲音，好嗎？剛才左右手交匯出來的那美妙的聲音是什么聲音？你經常在什么情況下聽到掌聲？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，為什么要送給她掌聲？

　　請同學們伸出手和老師一起寫課題。板書課題：掌聲

　　掌，上下結構，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到的手；聲是個熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的士，上橫長下橫短。

　　齊讀課題。像剛才同學們的掌聲一樣，熱情一些、熱烈一些。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙。

　　1、過渡：就是這熱烈的掌聲，它改變了一個小女孩一生的命運。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。

　　2、請同學們自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　3、課文里的詞語都會讀嗎？老師來考考你！

　　出示詞語：默默落下了殘疾投向調來了解慢吞吞眼圈兒一搖一晃鎮定講述情況經久不息猶豫注視持久輪流愿意驟然情緒憂郁鞠了一躬舞蹈房交談困境珍惜

　　（1）自己試著讀一讀，不認識的問問同學。

　　（2）指名讀，正音，全班跟讀。

　　（3）把詞語放進課文的句子中讀，并試著理解。

　　（4）還有哪些詞語你不理解的，說出來大家一起討論解決。

　　（5）提示多音字：落、調

　　三、學習第一自然段。

　　過渡：讀了課文，我想請一個同學來回答：誰送給誰掌聲？為什么要送給小英掌聲？我們先來學習第一段，了解小英的情況。

　　1、默讀課文，思考：你覺得小英是一個什么樣的小姑娘？你從哪里知道的？（她總是默默地坐在教室的一角）小英不開心是一次兩次嗎，從哪里你知道她一直都不開心？

　　板書：憂郁

　　她為什么總是這樣子呢？

　　她為自己一條腿落下了殘疾，為她自己走路難看的樣子感到自卑。（板書：自卑）

　　（3）體會小英的憂郁、自卑。

　　多么憂郁、自卑的小英啊！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通過你有感情的朗讀告訴給剛調來的，對小英還不了解的老師嗎？

　　2、指名讀第一自然段，指導強調總是默默地一角讀得輕一點。

　　過渡：多么憂郁自卑的小英啊，你們希望她永遠是這個樣子嗎？正入大家所希望的一樣，小英變了，你們想知道她變得怎樣了嗎，請讀讀第五自然段。

　　四、學習第五自然段。

　　出示句子：她不再憂郁（yù），開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房（小黑板）現在你看到的小英是個怎樣的女孩？她不再憂郁，變得開朗自信了。讀到這兒，我們的心中一定留下一個很大的問號：是什么讓小英產生這么大的變化？（板書：自信、開朗）這個問題就留做大家課后的朗讀思考題，下節的語文課我們來檢查，看誰最會讀課文。

　　五、作業布置。

　　1、生字描紅，抄寫。

　　2、熟讀課文，找出小英變化的原因。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出兩次掌聲的描寫，體會兩次掌聲的不同含義。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、復習第一和第五自然段，了解小英前后性格的特點。

　　同學們，今天有這么多老師和我們一起上課，你們高興嗎，可是老師有點緊張，害怕自己講得不好，請給老師一點支持和鼓勵，好嗎？謝謝同學們的掌聲。今天我們來繼續學習《掌聲》這一課。在課文中我們認識了一個新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？后來她變得怎樣了呢？（指名說）

　　（板書：憂郁自卑開朗自信）

　　由憂郁自卑到開朗自信，那是多么大的變化呀。是什么讓小英產生了這么大的變化？這有一封小英的來信，請同學們讀讀這封來信，說說從信中你知道了什么？

　　我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　指名說。你能讀好這封信嗎？應該帶著怎樣的語氣讀？

　　二、探究變化的原因

　　（一）交流討論第一次掌聲。

　　過渡：就是這掌聲，使得小英像變了個人似的，多么神奇的掌聲啊！

　　1、請同學們打開課本，默讀課文第4自然段，畫出描寫掌聲的句子。（先自己完成，然后再與同桌交流）指名回答，實物投影描寫掌聲的句子。

　　2、讀讀描寫掌聲的句子，思考：課文共寫了幾次掌聲，第一次掌聲是在什么情況下出現的？

　　就在小英剛剛站定的那一刻，同學們鼓起了熱烈、持久的掌聲，這究竟是怎么回事呢？

　　3、請同學們默讀第2、3自然段，想想你知道了什么，你是怎么知道的？

　　4、小英是那么緊張、害怕，你能帶著這樣的心情讀一讀2、3自然段嗎？（指名讀）

　　過渡：此時，小英是多么緊張、害怕呀！我們來看看，緊張害怕的小英最終怎么做了呢？

　　5、出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：你認為大家注視的目光中包含了什么？如果你是小英的同學，看到小英走上講臺，你想對她說什么？（鼓勵、安慰）

　　總結：是啊，此時，小英最需要的就是同學們的鼓勵和安慰。就在此時，掌聲出現了，多么及時的掌聲啊！聽到這么熱烈、持久的掌聲，如果你就是小英，你會想什么？（相機板書：鼓勵）

　　（二）交流討論第二次掌聲。

　　在同學們的掌聲鼓勵之下，小英的演講怎樣呢？

　　1、引讀：掌聲漸漸*息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

　　過渡：有了同學們的鼓勵和安慰，小英出色地完成了演講。當她結束演講，同學們又怎么做呢？（當她結束演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲）

　　2、同學們為什么把經久不息的掌聲送給小英呢？（指名說）（動人普通話好）同學們的掌聲就是（贊美）的掌聲啊！（板書：贊美）面對同學們贊美的掌聲，小英是怎么做的呢？

　　出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　3、請同學們在課文中找出這句話，用三角符號點出紅體字，老師有點不明白：小英為什么深深地鞠了一躬？為什么又微笑著走下講臺？

　　總結：如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次掌聲，又給小英帶來了什么？（信心希望）

　　三、學習第五自然段。

　　過渡：多么的神奇的掌聲啊！在小英害怕猶豫的時候，是掌聲給了她勇氣和力量；在小英出色完成演講的時候，是掌聲給了她信心與希望。可見，掌聲在我們的生活中是多么重要啊。（根據板書提示來總結）請大家自由讀讀最后一個自然段，課后把它工工整整地抄在你們的好詞好句本上，有空的時候就拿出來讀讀，想想曾經給過你掌聲的人和你給過掌聲的人。（指名讀，再齊讀）

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　哪些人是身處困境的人？他們需要什么幫助？

　　四、總結。

　　送給別人掌聲其實就是奉獻了自己的愛心，我們每一個人都離不開愛，特別是遇到困難的時候。當別人給我們愛時，我們要懂得珍惜，同時也不要忘記把自己的愛獻給別人。掌聲就是愛的體現。讓我們以飽含深情的語氣，再讀一次作者的這番感言吧！（齊讀最后一段）

　　五、課后拓展：你得到過別人的掌聲嗎？是什么時候得到的？你給過別人掌聲嗎，你為什么給他掌聲？

語文的教學設計（擴展2）

——語文《藏戲》教學設計

語文《藏戲》教學設計1

　　教材分析：

　　《藏戲》一文系人教課標版六（下）的一篇略讀課文。這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，作者按說明事物（藏戲）的不同方面為序，以總—分—總的關系結構文章。

　　先用三個排比句概括介紹了藏戲的主要特點，接下來描述了藏戲開山鼻祖——唐東杰布開創藏戲的傳奇歷程，緊接著介紹藏戲的重要特征和主要特色，最后用一句話總結全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術靠師傳身授傳承和發展。

　　本文語言豐富多樣，生動傳神，作者行文脈絡清楚，點面結合，詳略得當，頗具文學色彩。

　　學情分析：

　　農村六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水準，但受限于經濟文化條件，孩子們眼界尚不開闊，文化風俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習慣（方法）、獨立閱讀、個性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學本文，須借助一些媒體資源，豐富學生對藏戲的文化內涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解。

　　教學方法：

　　以學生自讀為主，了解藏戲的特點以及藝術特色。同時，借助媒體資源幫助學生感受藏戲的藝術魅力。

　　教學目標

　　1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，了解藏戲來歷及特點。

　　2、過程與方法：熟讀課文及補充閱讀材料，從中提取相關信息，進行復述。

　　3、情感與態度：了解并認同各民族獨特的民風民俗，尊重多元文化，吸收民族文化智慧。

　　教學重難點

　　1、引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達。

　　2、通過了解藏戲的形成及特色，感受藏戲的藝術魅力和文化內涵。

　　課前準備

　　1、教師準備：各地方戲的經典片段視頻。

　　2、學生準備：收集自己家鄉的地方戲劇情況，甚至可以學唱幾句。

　　教學過程

　　一、欣賞導入

　　1、播放地方戲經典片段。

　　2、板書課題《藏戲》，解題，走進藏族的傳統戲劇文化，激趣閱讀。

　　二、初讀知意

　　1、翻開課本，自由地輕聲讀課文。遇見不熟的地方停下來多讀幾遍，直到熟練為止。

　　2、分層次檢查讀書情況。學習吃力一些的孩子由教師指名學生一一讀一遍，注意正音，并可以帶讀，再由能力強的同學帶讀。

　　3、出示本課生字新詞，認讀過關。

　　4、邊讀邊想，有感受的地方可以作上批注，了解藏戲的傳說及特點。

　　三、細讀明趣

　　1、交流你的發現，將課文歸結為兩個方面：“藏戲的傳說”、“藏戲的特點”。

　　2、重點研讀其中一部分，交流其中的哪一點讓你印象最深品味作者譴此用句的順心遂意，同時感受藏戲與藏族文化的魅力。

　　3、提出閱讀中不明白的地方，相互交流。

　　四、才情展示

　　1、成語聽寫大比拼。

　　2、一起哼唱家鄉戲。

　　五、作業

　　擴展閱讀，了解有趣的民風民俗。

　　板書設計：

　　藏戲

　　為民造福戴面具師傳身教

　　開創特色沒有舞臺傳承

　　開創藏戲三五天沒結束長盛不衰

　　教學反思：

　　本篇課文是九年義務教育六年級下冊第二單元第七課，本冊第二單元選文關注多元文化，將視界投諸民風民俗，《藏戲》一文就是對藏戲傳統劇種的生動闡述，可以放手讓學生朗讀，并盡可能多地了解相關資訊，相互交流，彼此溝通，在此過程中獲得新知，對各民族豐富多采的文化形式、民風民俗產生濃厚的興趣。

　　在第一環節的設計，我依著“興趣是最好的老師”，對于現在的學生來說，聲光色的沖擊，電子媒體的包圍，已經讓他們遠離了傳統的戲劇，對那些距離自己更為遙遠的戲劇形式自是一無所知，先從學生耳熟能詳的一些有名的劇種開始介紹，能極大地調動他們的興趣，激發他們對藏戲的認知欲望。

　　同時，在本堂課的設計上，我盡可能讓每一位學生都能正確、流利地朗讀課文，這是最基本的學習前提和根本指向。不忽視優等生，不漠視學困生，讓每一位學生都能在課堂上實實在在地發展。扎扎實實地引領他們讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。

語文的教學設計（擴展3）

——語文作文的教學設計

語文作文的教學設計1

　　教學目標：

　　作文開頭的方法

　　教學重點：

　　1.開門見山

　　2.烘托氣氛抒情法

　　教學難點：巧妙模仿法

　　教學設想：講練結合

　　教學內容：

　　一、導入：

　　曾有這樣一段校園流行語：作文作文，想起傷人;想說不寫，中考逼人;真的寫起，開頭就不行。開頭俗稱“豹頭”，也有人稱之為“鳳頭”、“龍頭”，都是指開頭應該不同凡響，有吸引力，能有引人入勝的效果。

　　二、作文開頭的常見毛病

　　閱讀下面材料，試寫一段開頭。

　　人生路上充滿了挑戰，挑戰首先就是挑戰自己。在學習、工作、生活中。敢不敢邁開第一步是挑戰，要不要改變不適當的行為習慣是挑戰，愿不愿承擔應負的責任是挑戰，能不能承認錯誤也是挑戰，等等。

　　請以“挑戰”為話題寫一篇文章。可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念，也可以編寫寓言、故事等，所寫內容必須在‘挑戰“的范圍之內。

　　要求：①立意自定 ②文體自選 ③題目自擬

　　作文開頭常見的毛病：

　　1、遠離中心;

　　2、交待不清;

　　3、戴大帽子;

　　4、人云亦云，唱老調;

　　5、浮泛，似是而非;

　　6、硬湊不好，“無愁強談愁”;

　　7、*淡、*庸。

　　三、作文開頭的常見方法

　　1、開門見山法、直接點題

　　開門見山，即不拐彎抹角，直截了當點明與題目有關的人、事、物，揭示主題的方法

　　示例：

　　A、時間老人牽著我的手帶著我走過了十五個春夏秋冬，驀然回首，成長的路上已留下了我一串串由小變大的腳印。

　　-------《成長的腳印》

　　B、老師高興地拿著一張獲獎證書給我，此時我知道我成功了。老師給我豎起了大拇指。我拿著證書，欣喜地流下高興的淚水，我為自己豎起了大拇指。

　　----《為自己豎起大拇指》

　　好處：文章一開頭就緊扣題目，用此方法入題快，符合讀者心理，節省篇幅。

　　2、烘托氣氛抒情法

　　所謂烘托氣氛抒情法，就是在文章的開頭，通過環境、景物描寫，展現出一幅生動的畫面，創造出一種藝術境界。

　　示例：我冒了嚴寒，回到了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時候既是深冬，漸近故鄉時，天色又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心不禁悲涼起來了。——《故鄉》

　　文章開頭都通過景物描寫來渲染氣氛和抒*感，其作用是為全文定下了感情基調，交待環境，渲染氣氛，烘托人物，同時也迅速地把讀者帶到了特定情境中。

　　學生習作：

　　A、晚風吹過河面上最后一波漣漪，夕陽收起它最后一道余輝，秋霜目送去最后一只歸雁。我們默默地站著，目光游離在那記憶之門上……

　　B、 此刻，世界寂靜，了無聲息。

　　此刻，大地漆黑，一片冰涼。

　　猛地抬頭，遠處的景物竟被鍍上一層銀色，讓人來不及驚嘆。多么皎潔的月光啊!流翠瀉玉般的傾斜在大地上，潑灑在周圍同學的身上，然后緩緩的流進那已經干枯、麻木的心田……

　　3、設問置疑法

　　設問置疑這種開頭的方法能引起讀者的關注，激發讀者的興趣，同時可以增加文章的曲折性，顯現出文章的結構美。

　　示例：鏡子里出現了一個楚楚動人的女孩，最顯眼的是那張充滿喜悅、純真的笑臉。為什么女孩現在會笑得那么燦爛、動人呢?

　　——《鏟*心中的那座“山”》

　　例句在一個特寫鏡頭后有意提出問題，這樣以直接提問開啟下文，都能激發讀者心中的疑問，引導讀者急切地讀下去。

　　4、巧妙模仿法

　　模仿不僅是一種借鑒，同樣可以創新。我們說的模仿應該既吸取它的長處，又不能完全照搬。請看下面這篇學生作文的開頭：

　　如果你失去了金錢，你只失去了一部分;如果你失去了健康，你只失去了一小半;如果你失去了誠信，那你幾乎一貧如洗了。——“誠信”

　　這位同學模仿了歌德的名言：“你失去了財產，你只失去了一點;你若失去了榮譽，你就丟掉了許多;你若失去了勇敢，你就把一切都丟掉了!”這在時間非常有限的考場上，如能扣緊話題，巧妙模仿，也是一種不錯的開頭方法。

　　5、引用名言警句法

　　開頭引用警句、名言、詩句、歌詞或俗語、諺語、典故等，可以達到吸引讀者，幫助突出中心的作用。

　　在書香的天空下，我領略到“看庭前花開花落，望天上云展云舒”的那份超然;我感受到“人生如夢，一樽還酹江月”的那份大氣;我想像出“物是人非事事休，欲語淚先流”的那份凄涼;我還能品味“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的那份美麗;我更能體會“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的那份自信!

　　-----《充盈著“書香”的天空 》

　　此法的可貴之處，在于作者開篇巧妙引用貼切的名詩佳句，以自己的文化積累為依托，轉虛成實，從中引出要寫的人或事來，這樣的開頭能引起讀者的遐想，并為故事開拓思路，突出了所表達的中心。

　　6、巧用修辭法

　　開篇使用修辭(擬人、排比、對比、比喻、設問、反問、反復等)，生動形象，易把讀者帶入文章境界中，以引起讀者對所要面對的事物或觀點的興趣，使文章開端新穎，極富吸引力。

　　示例：

　　1、童年是一首歌，唱出歡樂無譜的樂章;童年是一只船，承載父母無數的心愿;童年是一座博物館，展出天真稚嫩的作品;童年是一個故事，講述單純生動的片段。

　　--------《童年》

　　2、愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜冽的寒霜;愛心是久旱后的一場甘霖，滋潤了龜裂的心田;愛心是汪洋中的一個航標，指明了新生的希望。

　　---------《把愛心帶給他人》

　　四、練習：

　　1、在你的學習生涯中，經歷了許多考試，有時讓你高興，有時讓你悲傷……請以“考試” 為題，寫一個的開頭。

　　2、試以“朋友”為話題，寫一段開頭

　　3、我們體驗著親情，感受著親情，以“親情”為話題寫出開頭。

　　4、我們的生活不能離開水，它對我們來說非常重要……試以“水”為話題，寫一段開頭。

　　五、小結

　　同學們，在今后的歲月里，也許我們不能親歷驚險的故事，也許我們不能成為傳奇作家。但是，讓我們一起乘著想象的翅膀飛翔，帶著探險的精神前行，我相信你們的作文一定會寫得更加精彩，中考一定會取的成功!

　　作文開頭歌訣

　　開頭方法有六條， 一條一條都有效。

　　開門見山點題式， 題目主題見分曉。

　　烘托氣氛抒情式， 寫景開頭定格調。

　　設問置疑方法好， 扣人心弦求根底。

　　巧妙模仿創新式， 激發讀者感情高。

　　引用名言警句法， 吸引讀者突中心。

　　巧用修辭好方法， 引人入勝添氣氛。

　　課后反思：

　　俗話說“小曲好唱口難開”，要寫好作文開頭并不是一件很容易的事，它既需要用心靈地去感受生活，也需要學習、積累寫作知識，更需要有開拓創新、敢為人先的精神。在這節課里，我發現學生的知識是有一定的.積累，但是他們不懂得如何去運用，剛開始他們大部分同學只會用第一種開門見山，后來經過這節課他們對作文的開頭不再害怕，因為烘托氣氛，設問置疑法和巧用修辭他們都覺得不太難，*常不會用是因為不知道，現在通過系統的學習，我相信他們的作文開頭會有很大的進步。但是引用名言警句對他們來說比較難，一方面可能還是我給出來的例子對初一的學生來說有點難，另一方面則是他們名言警句的積累還比較少，不太會寫。莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯。”知識是無窮無盡的大海，寫作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知識的海洋里，不怕風浪，敢到海底探寶，才能擷取寫作領域里那朵最美的浪花。

語文的教學設計（擴展4）

——語文索橋的故事教學設計

語文索橋的故事教學設計1

　　教學目的

　　1、聯系上下文，結合查閱的資料理解重點語句，引導學生學習有關索橋的感人故事；練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解文中所贊美的李冰父子、何公何母、丹柯等人犧牲自己，造福于百姓的無私奉獻精神，是他們在學習的過程中心靈受到熏陶、感染。

　　3、引導學生充分讀書，從整體上把握全文，理清條理，寫出課文提綱。

　　教學重點

　　1、理解體會“故事是講不完的，誰要是在都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”的含義。

　　2、引導學生學習有關索橋的感人故事，體會文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神，使他們在學習的過程中受到熏陶、感染。

　　教學難點

　　學習有關索橋的感人故事，理解課文所贊美的犧牲精神，造福于百姓的人的無私奉獻精神。

　　教學準備

　　教學課件、都江堰、李冰父子、丹柯的資料。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　同學們：“走遍天下路，難過岷江渡。”這是沒有索橋前，流傳于民間的一句話。清嘉慶年間岷江渡口翻船，一百余人葬身魚腹。私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們不想讓這樣的人間悲劇再次發生，決心克服重重困難修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作者巴金先生一起去了解它，了解它的故事。（板書課題，學生齊讀課文）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文，思考你有哪些不懂得問題。

　　2、預設問題：

　　（1）索橋什么樣子？

　　（2）為什么要修建索橋

　　（3）誰修建的索橋？怎么修建的？

　　（4）索橋到底有哪些故事？

　　三、研讀課文，品味深化

　　1、既然題目叫做“索橋的故事”那我們有必要首先來了解一下索橋的樣子（出示圖片）。自由讀課文，畫出有關句子。

　　（1）學生回答后出示有關句子。

　　（2）齊讀課文第一自然段并交流以下問題：

　　①作者是按什么順序來描寫索橋的？橋身—橋面—欄桿—竹架。

　　②橋身有什么特點？橋面有什么特點？欄桿有什么特點？竹架呢（看圖片觀察）？

　　③橋是用什么材質建成？

　　④索橋給你留下了什么印象？

　　（3）帶著理解讀讀描寫索橋樣子的語句。

　　2、師：巴金老人在文章最后動情地說：“索橋的故事自然不止這么一點，都江堰也還有許多動人的故事。……誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西。”

　　（1）誰向巴金老人訴說索橋的故事？默讀課文2—5自然段，畫出有關語句。

　　（2）出示句子。這個“石頭”是會說話的。那許多用手建造了這個“魚嘴”的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心。

　　投影出示都江堰的圖片，“魚嘴”有什么作用？

　　（3）還有誰在向我們訴說索橋的故事？碑—我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。

　　（4）請大家把剛才找到的這兩段話放在一起比較一下會發現，他們都提到了“心”。再讀第2—5自然段，看看兩千兩百多年前的李冰父子的心和三百年前何氏夫婦的心到底是什么樣的心。

　　預設：

　　A、都江堰部分：

　　李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓有什么樣的心？

　　①造福人類的心。②充滿智慧的心。③堅忍不拔的心。

　　④為民造福的心。⑤用于犧牲的心。

　　B、索橋部分：

　　何氏夫婦有一顆什么樣的心？

　　①無比善良的心。②善于創造的心。

　　③不怕困難的心。④為民造福的心。

　　（5）默讀第5自然段，看看有沒有一個詞能概括大家的意見？（偉大的心）

　　那是一顆——（引讀第五自然段第4句話）

　　李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓都有一顆——（引讀第5自然段第4句話。）

　　修建索橋的何氏夫婦有一顆——（引讀第5自然段第4句話。）

　　（6）師：他們偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，他都會發光，就像勇士柯丹“燃燒的心”那樣。

　　（充介紹勇士柯丹“燃燒的心”的故事。）

　　3、師：然而故事是講不完的，誰要在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西。什么東西“比故事更美、更好”？

　　小結：充滿智慧與才干的勞動人民使得這里更加美麗。

　　四、質疑交流，拓展延伸

　　1、本文的重點是寫橋么？

　　重點是寫與索橋有關的.故事，通過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全文的主旨。

　　2、文題是“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰？

　　索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。

　　五、課后作業

　　1、搜集關于索橋的故事。

　　2、背誦課文第5自然段中的重要句子。

　　六、板書設計

　　索橋的故事何公何母不怕困難

　　李冰父子勇于犧牲

　　勇士柯丹舍己為人

語文的教學設計（擴展5）

——小學語文翠鳥教學設計

小學語文翠鳥教學設計1

　　教材分析

　　《翠鳥》一課是小學語文三年級第六冊第二單元的第一篇課文，這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥，翠鳥。課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。作者在介紹翠鳥時，緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，表達方法不是簡單的*鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對比等多種方式和準確的用詞進行了說明。

　　學情分析

　　三年級學生純真善良，富有愛心。在他們居住的周圍，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文2-5自然段,背誦課文2、3自然段。

　　2.體會作者“抓住翠鳥的特點進行描寫和說明”的寫法，并試著用這種寫法寫一個片段。

　　教學重點

　　體會寫法

　　教學難點

　　運用寫法

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、復習引入

　　師：上節課我們學習了翠鳥的外形美麗這一部分，咱們一起來看著屏幕上的圖片背一背這一自然段。

　　齊背第一自然段。

　　師：這一段是對翠鳥外形美麗進行的描寫，那翠鳥在動作上又有什么特點？這節課我們要繼續學習第五課《翠鳥》。

　　二、寫法感悟

　　師：打開書，默讀課文2到3自然段，找出描寫翠鳥動作的句子，用浪線畫出。再好好讀一讀，想一想這些句子表現了翠鳥動作的什么特點？

　　學生自學。

　　師：翠鳥的動作有什么特點？

　　生：快、靈敏。

　　（板書：快、靈敏）

　　學生匯報：

　　師：你從哪看出來翠鳥的動作快、靈敏？誰來讀讀你畫的句子？

　　匯報1：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。

　　（從這句話中我體會到翠鳥的動作非常快）

　　師：你能具體說一說嗎？比如哪個詞語？讓你感受到什么？

　　生：疾飛就是非常快的意思。

　　師：還有嗎？老師這里有兩句話，請你對比來讀一讀，兩句話有什么不同？哪句好？為什么？

　　自讀感悟。

　　師：你有什么感覺？

　　生回答

　　師：鳴聲是什么意思？

　　生：叫聲。

　　師：什么樣的叫聲？

　　生：像唱歌一樣好聽的叫聲是鳴聲

　　師：從一個鳴聲就讓我們感受到翠鳥的聲音好聽了，（板書：鳴聲）作者的用詞可真準確，那翠鳥是怎樣貼著疾飛的？用你的手當做翠鳥，把桌面當作水面，你能演示一下翠鳥是怎么飛的嗎？

　　學生演示。

　　師：一邊表演一邊讀，貼著水面疾飛

　　生表演讀*2

　　師：這樣貼著水面疾飛能體現出翠鳥的動作怎么樣？

　　生：靈活、速度快。

　　師：你能把翠鳥的動作快、機靈讀出來嗎？

　　出示完整句子，試讀、指導、指讀、齊讀。

　　小結：剛剛通過換詞比較和朗讀讓我們理解了這個句子。這樣的學習方法在以后也可以用上。你還畫了哪些句子？

　　匯報：2翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。

　　課件出示。

　　生：翠鳥的動作非常快。

　　師：具體說說從哪感受到快的？

　　生：像箭一樣，運用了比喻句，可以看出來翠鳥的動作快。

　　板書：比喻

　　師：我們能更生動、形象感受到翠鳥的動作快。還有哪里能感受到？

　　師：老師這里還有一句話，請你對比讀一讀，和同桌讀一讀，說一說，兩句話有什么不同，哪句好？好在哪？

　　同桌交流，集體交流。

　　師：誰來說一說？

　　生：蹬開說明翠鳥很用力氣（動作），叼起、貼著體現了翠鳥的動作很靈活。（板書：蹬開、叼起、貼著）

　　師：看看作者的動詞使用得多準確呀！誰能讀好這句話？

　　指讀、指導、齊讀。

　　師：你還畫了哪句話？

　　匯報3：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

　　生：一動不動、注視，這些詞用上了就能體現出翠鳥在等魚時非常機敏。

　　指讀*1

　　匯報4：只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　生：體現了翠鳥的動作非常快。

　　師：二三自然段還有這樣的一句話，誰來讀一讀？

　　出示：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　一生讀句子。

　　師：這兩個自然段都是寫翠鳥動作快、機靈，可是卻出現了這句話，有什么作用？

　　生：體現了翠鳥的反映比小魚更加機靈。

　　師：是呀，小魚和翠鳥一比，讓我們知道了翠鳥的反應是多么機靈，這樣的修辭方法叫對比。

　　板書：對比。

　　師：讓我們再來讀讀這兩個自然段，感受這只動作快、機靈的翠鳥吧！

　　出示二三自然段，指讀*2

　　師：讀得真不錯，現在請你自己練習背一背這一部分。

　　指背*1、齊背。

　　三、寫法提升（好句賞析）

　　小結：作者寫得真好，回想一下，作者是怎么寫的？

　　生：作者抓住翠鳥動作快、機靈的特點，采用比喻、擬人、對比的修辭手法，準確的動詞進行描寫。

　　師：是呀，這樣的描寫讓我們仿佛真的看到了這只動作快、機靈的翠鳥。下面，老師準備了兩個小片段，自己來讀一讀，想一想這兩個小動物在動作上有什么特點？從哪兒能看出來？

　　學生獨立思考、批畫、分析。

　　A小鴨子兩腳*，把脖子使勁地向前伸得很長，挺著胸脯，撅著小屁股，左一搖，右一晃地扭動著胖乎乎的身體向前走著。

　　B一只羊把草叼到嘴里，嘴巴一左一右地打轉，牙齒一上一下地咀嚼，好像沒有牙齒的老太太。

　　師：誰來先說說小鴨子？誰來說說羊？

　　小結：小動物的動作特點直接說出來，別人會覺得枯燥、沒有意思，如果你抓住動物的動作特點，運用生動、形象、準確的語言進行描寫，別人讀起來才會津津有味。

　　四、寫法應用

　　師：下面請同學們一起看一段視頻，看看小雞啄米的動作有什么特點。

　　播放視頻。

　　師：看清楚了嗎？小雞的啄米的動作讓你感受到什么？

　　生：快。

　　師：從哪里能看出它的動作快呢?下面請你仔細觀察視頻中小雞的動作，用上合適的修辭方法和準確的動詞來說一說。

　　學生再次觀察。

　　師：屏幕上有一個開頭，請你兩人一組接著往下說。

　　自由練習。

　　師：誰來跟大家說一說？

　　全班交流，評議。（*1）

　　師：根據老師給他的修改、評價，請你自己動筆寫一寫。

　　師：生活中你有沒有觀察過喜歡的小動物？課下請你用上合適修辭方法和準確的動詞來描述他們的動作特點。

　　五、回顧課文

　　師：最后咱們背一背課文2、3自然段，再一次體會作者對翠鳥動作的描寫。

　　教學反思

　　《翠鳥》一課是小學語文三年級第六冊第二單元的第一篇課文，這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥，翠鳥。課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

　　抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。作者在介紹翠鳥時，緊緊抓住了它在外形和動作上的特征，表達方法不是簡單的*鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、對比等多種方式和準確的用詞進行了說明。

　　經過對教材的.分析和對教參的掌握，我確定本節課，也就是第二課時的教學目標是有感情地朗讀課文2-5自然段,背誦課文2、3自然段。體會作者“抓住翠鳥的特點進行描寫和說明”的寫法，并試著用這種寫法寫一個片段。教學重點是體會作者抓住翠鳥的特點進行描寫和說明的寫法，難點是運用本節課的寫法寫小雞啄米的片段。

　　所以我授課時，課文中“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”這一句，先讓學生自己體會哪里能體現翠鳥動作快、機靈的特點，通過對比換詞和不斷朗讀讓學生了解了作者在動詞使用上非常準確的寫作方法，同時引導也學生學習運用換詞比較和朗讀的方法理解句子這一學法。

　　古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”學生學會了好的學習方法，對他們以后的學習都會受益匪淺，同樣，學生學會了好的學習方法，能讓我們更快達到高效課堂的目標。所以在學生理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了”一句時，學生可以兩人一組運用換詞比較和朗讀的方法體會作者運用比喻和準確的動詞來對翠鳥的動作的動作特點。

　　在對二三自然段的重點句子體會以后和學生一起進行總結寫法，然后我給學生提供小鴨子走路和羊吃草的兩個片段讓學生好句賞析，這一部分是對本課作者寫法進行學習的延伸，也為學生運用寫法寫好片段打下基礎。對課上的小雞啄米片段描寫后，順時布置課下作業：運用本節課的寫法寫一寫自己喜歡的小動物的動作，這一安排也能讓學生對本節課的學法再次梳理，達到融會貫通的目的。

語文的教學設計（擴展6）

——語文《望洞庭》教學設計

語文《望洞庭》教學設計1

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

　　3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　[教學過程]

　　（課前收集有關洞庭湖的資料）

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？（激情導人）

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

　　生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

　　生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

　　生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。（培養學生收集處理信息的能力是新課標的要求）

　　師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

　　師：你看到了什么景象？

　　生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水？？

　　師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

　　生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空？？

　　4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水*如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。（加強積累）

　　5、引出課題

　　師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

　　多媒體出示詩和配樂朗誦。（沒有條件的可配樂教師示范朗誦）

　　二、精讀會意

　　1、自讀全詩，明要求。

　　讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

　　（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體或黑板出示）

　　相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

　　師：你理解得真不錯。

　　生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

　　生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，（轉載自，請保留此標記。）月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

　　生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

　　潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

　　鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

　　生：朦朦朧朧、模模糊糊。

　　生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

　　生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。（比喻句要注意）

　　師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

　　湖光/秋月/兩相和，

　　潭面/無風/鏡未磨。（注意詩的節奏）

　　（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

　　生：遙望：遠望。

　　師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

　　師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

　　生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

　　師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

　　生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

　　師：這句詩中，把什么比作了什么？

　　生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

　　請生讀好這兩句詩。

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤里/一青螺。（注意詩的節奏）

　　師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水*如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　三、總結：

　　同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　四、作業：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

語文的教學設計（擴展7）

——語文《對子歌》教學設計

語文《對子歌》教學設計1

　　教學目標

　　1、認識1個生字，會寫3個字；

　　2、能在教師指導下，按對子歌的節奏，朗讀、背誦《對子歌》；

　　3、初步了解什么是“對子歌”和“對子歌”的特點，感受這種語言形式的表達魅力。

　　教學準備

　　1、生字卡片或識字教學課件；

　　2、相關的對子歌；

　　3、指導學生提前搜集、預習對子歌。

　　課時安排

　　1課時

　　相關資料

　　時詞和對聯是*古代重要的文學形式，兩千多年來一直薪火相傳，至今仍具有強大的生命力。在古代，自私塾的幼童起，就開始這種文學修養的訓練，對聲調、音律、格律等都有嚴格的要求。因此，一些聲律方面的著作也應運而生，而其中清朝康熙年間車萬育所作的《聲律啟蒙》，則是其中較有代表性的一種。《聲律啟蒙》是訓練兒童應對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物，分為上下卷。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其它全用三言、四言句式更見韻味。這類讀物，在啟蒙讀物中獨具一格，經久不衰。明清以來，如《訓蒙駢句》、《笠翁對韻》等書，都是采用這種方式編寫，并得以廣泛流傳。

　　設計方案一

　　教學過程

　　一、談話導入，介紹“對子”。

　　對子就是對偶的詞句。對偶就是用對稱的字句加強語言的效果。比如：下筆千言，離題萬里。對子歌的內容包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字到雙字對，三字對，五字對，七字對到十一字對，分韻排列，聲調和諧，節奏響亮，對仗工整，義理健康，讀來抑揚頓挫，朗朗上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。古人在學律詩時，就先學寫對子。學好對仗句，是學好律詩的基本功之一。因此，古時私塾學童首先學“對對子”。

　　二、自由朗讀，學習基礎知識。

　　1、蓑suō，“衰”本為草雨衣的象形字。因為與草有關，所以后來增加一個草字頭，寫作“蓑”，即蓑衣，是一種用草或棕制成的.防雨用具。指導書寫時應著重強調“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。

　　2、“鴻”、“鈞”的學習可以通過觀察，練習書寫。

　　三、再讀對子歌，指導朗讀。

　　1、小組內讀。

　　2、教師示范讀。

　　3、在停頓、延長和語調的高低變化上。

　　4、找一找，對子歌中蘊含了哪些相對的詞語。

　　5、小組討論：這些相對的詞語中，有哪些詞語不懂？現在小組內交流，再借助工具書解決問題。

　　6、讀出對子歌的節奏感和韻律，小組比賽。

　　四、拓展與運用。

　　1、讀一讀。這是杭州孤山公園內的一副對聯，全用疊音寫成，而且還可以回文倒念，它起到了繪形繪色的作用。首先要認真地讀，讀出韻律、節奏，背誦、積累；再讓學生試著畫一畫，說一說，上下兩聯哪些詞語相對。

　　水水山山處處明明秀秀

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　　晴晴雨雨時時好好奇奇

　　2、寫一寫：

　　溪對谷，

　　水對—，

　　峻嶺對——。

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