《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)1　　教材分析：　　《一次著名的沖刺》主要寫杜倫多·派特利在第四屆奧運(yùn)會馬拉松比賽中，幾次摔倒，又幾次爬起，最后在工作人員的攙扶下，完成了奧運(yùn)史上最頑強(qiáng)的沖刺的故事。派特利下面是小編為大家整理的《一次著名沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇,供大家參考。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析：

　　《一次著名的沖刺》主要寫杜倫多·派特利在第四屆奧運(yùn)會馬拉松比賽中，幾次摔倒，又幾次爬起，最后在工作人員的攙扶下，完成了奧運(yùn)史上最頑強(qiáng)的沖刺的故事。派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會成績冊，但他身上所表現(xiàn)出的堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏的精神卻伴隨著奧運(yùn)會的發(fā)展流傳至今。那句“重要的不是勝利，而是參與”的名言，更是奧運(yùn)精神的精髓所在。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示課題：

　　1、40《一次著名的沖刺》

　　齊讀課題

　　2、質(zhì)疑

　　二、自學(xué)課文：

　　1、自學(xué)課文

　　1)讀通課文，注意生字讀音。

　　2)在文中找出一次著名的沖刺指哪次?誰沖刺?

　　2、反饋

　　出示：1908年第四屆奧運(yùn)會在英國倫敦舉行。

　　參加馬拉松運(yùn)動項(xiàng)目的運(yùn)動員叫

　　出示：杜倫多·派特利

　　開火車讀

　　三、講讀課文：

　　1.奧運(yùn)賽場上有無數(shù)次激動人心的沖刺，為什么惟獨(dú)這一次卻流傳至今?杜倫多·派特利的什么精神讓人感動呢?

　　女生讀節(jié)2

　　出示：不屈不撓

　　解釋

　　從哪里可以看出杜倫多?派特利不屈不撓的精神呢?

　　自由讀節(jié)2，同桌合作完成填空

　　1)杜倫多·派特利一路，并第一個(gè)跑進(jìn)體育場，但因體力消耗過大，他。一位醫(yī)生沖進(jìn)場地扶起他，派特利用的步伐向終點(diǎn)跑去。

　　2)在短短的最后路程中，他，又。

　　3)在離終點(diǎn)只有15米的.地方，派特利，工作人員又一次沖進(jìn)場地，架起他，并跑過終點(diǎn)。

　　反饋

　　師生配合讀填空

　　說說從你填入的詞中看出什么?

　　之所以稱這是一次著名的沖刺，是因?yàn)闆_刺中突顯了派特利這種不屈不撓的精神，讓我們再次讀好第二節(jié)，來回味一下這個(gè)歷史性的場面。

　　2.派特利過了終點(diǎn)，他卻沒有得到金牌，這是為什么?

　　男生讀節(jié)3

　　指名回答：

　　金牌該判給誰?奧運(yùn)會組委會之間展開了一場激烈的爭論，現(xiàn)在我們模擬一個(gè)辯論會場，電視臺撞擊欄目組來到我們課堂。

　　自由辯論

　　辯論至此，請同學(xué)們各就各位，感謝你們的精彩發(fā)言，言語中無不閃耀著智慧的火花。

　　派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會成績冊，但卻伴隨著奧運(yùn)會的發(fā)展流傳至今，也就在那一天，美國賓夕法尼亞的大主教在布道時(shí)說

　　出示：在奧運(yùn)會上獲勝并不比參加奧運(yùn)會更重要。

　　指名讀

　　除此之外，我們再來讀一段資料，看看從資料中你能找到哪些句子來印證這個(gè)道理。

　　出示：奧鄰匹克運(yùn)動具有國際性和廣泛的群眾性，全世界不同種族，不同膚色的運(yùn)動員在統(tǒng)一旗幟下*等地參加比賽，在競賽中不僅是爭奪獎牌，更重要的是交流友誼，切磋技藝，增進(jìn)相互間的理解和信任。

　　同桌討論，評價(jià)

　　出示：重要的不是勝利，而是參與的名言從此就不脛而走了。

　　解釋：不脛而走

　　引讀全文

　　四、課后拓展：

　　1908年的這一次沖刺雖說著名，但離我們太過遙遠(yuǎn)，2004年的雅典奧運(yùn)會上劉翔奪金的這一幕卻令我們難以忘懷。

　　播放媒體：劉翔奪金的這一幕

　　根據(jù)資料提示當(dāng)一回體育評論員

　　總結(jié)：奧林匹克運(yùn)動的史冊載入了杜倫多·派特利的名字，也載入了劉翔的名字，無論是著名的沖刺還是振奮我心的沖刺，他們都在宣揚(yáng)著一種體育精神，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　《一次著名的沖刺》主要寫杜倫多·派特利在第四屆奧運(yùn)會馬拉松比賽中，幾次摔倒，又幾次爬起，最后在工作人員的攙扶下，完成了奧運(yùn)史上最頑強(qiáng)的沖刺的故事。派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會成績冊，但他身上所表現(xiàn)出的堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏的精神卻伴隨著奧運(yùn)會的發(fā)展流傳至今。那句“重要的不是勝利，而是參與”的名言，更是奧運(yùn)精神的精髓所在。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示課題：

　　1、40《一次著名的沖刺》

　　齊讀課題

　　2、質(zhì)疑

　　二、自學(xué)課文：

　　1、自學(xué)課文

　　1)讀通課文，注意生字讀音。

　　2)在文中找出一次著名的沖刺指哪次?誰沖刺?

　　2、反饋

　　出示：1908年第四屆奧運(yùn)會在英國倫敦舉行。

　　參加馬拉松運(yùn)動項(xiàng)目的運(yùn)動員叫

　　出示：杜倫多·派特利

　　開火車讀

　　三、講讀課文：

　　1.奧運(yùn)賽場上有無數(shù)次激動人心的沖刺，為什么惟獨(dú)這一次卻流傳至今?杜倫多·派特利的什么精神讓人感動呢?

　　女生讀節(jié)2

　　出示：不屈不撓

　　解釋

　　從哪里可以看出杜倫多?派特利不屈不撓的精神呢?

　　自由讀節(jié)2，同桌合作完成填空

　　1)杜倫多·派特利一路，并第一個(gè)跑進(jìn)體育場，但因體力消耗過大，他。一位醫(yī)生沖進(jìn)場地扶起他，派特利用的步伐向終點(diǎn)跑去。

　　2)在短短的最后路程中，他，又。

　　3)在離終點(diǎn)只有15米的地方，派特利，工作人員又一次沖進(jìn)場地，架起他，并跑過終點(diǎn)。

　　反饋

　　師生配合讀填空

　　說說從你填入的詞中看出什么?

　　之所以稱這是一次著名的沖刺，是因?yàn)闆_刺中突顯了派特利這種不屈不撓的精神，讓我們再次讀好第二節(jié)，來回味一下這個(gè)歷史性的場面。

　　2.派特利過了終點(diǎn)，他卻沒有得到金牌，這是為什么?

　　男生讀節(jié)3

　　指名回答：

　　金牌該判給誰?奧運(yùn)會組委會之間展開了一場激烈的爭論，現(xiàn)在我們模擬一個(gè)辯論會場，電視臺撞擊欄目組來到我們課堂。

　　自由辯論

　　辯論至此，請同學(xué)們各就各位，感謝你們的精彩發(fā)言，言語中無不閃耀著智慧的火花。

　　派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會成績冊，但卻伴隨著奧運(yùn)會的發(fā)展流傳至今，也就在那一天，美國賓夕法尼亞的大主教在布道時(shí)說

　　出示：在奧運(yùn)會上獲勝并不比參加奧運(yùn)會更重要。

　　指名讀

　　除此之外，我們再來讀一段資料，看看從資料中你能找到哪些句子來印證這個(gè)道理。

　　出示：奧鄰匹克運(yùn)動具有國際性和廣泛的群眾性，全世界不同種族，不同膚色的運(yùn)動員在統(tǒng)一旗幟下*等地參加比賽，在競賽中不僅是爭奪獎牌，更重要的是交流友誼，切磋技藝，增進(jìn)相互間的理解和信任。

　　同桌討論，評價(jià)

　　出示：重要的不是勝利，而是參與的名言從此就不脛而走了。

　　解釋：不脛而走

　　引讀全文

　　四、課后拓展：

　　1908年的這一次沖刺雖說著名，但離我們太過遙遠(yuǎn)，2004年的雅典奧運(yùn)會上劉翔奪金的這一幕卻令我們難以忘懷。

　　播放媒體：劉翔奪金的這一幕

　　根據(jù)資料提示當(dāng)一回體育評論員

　　總結(jié)：奧林匹克運(yùn)動的史冊載入了杜倫多·派特利的名字，也載入了劉翔的名字，無論是著名的`沖刺還是振奮我心的沖刺，他們都在宣揚(yáng)著一種體育精神，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇擴(kuò)展閱讀

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展1）

——《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、識字寫字

　　１、識字：

　　⑴ 自由讀課文，用自己喜歡的符號畫出生字，讀準(zhǔn)字音。

　　⑵ 采用指名讀、開火車輪讀等方式檢查學(xué)生自學(xué)生字讀音的情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生相互糾正讀音。

　　本課要求認(rèn)讀的生字中，“次、再、仔”的聲母是*舌音，“什”的聲母是翹舌音，“么”和“得”都讀輕聲。

　　⑶ 啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字。如：

　　① 用熟字加偏旁識記“什、樣、現(xiàn)”。

　　② 用組詞的方法來比較識記同音字“再”與“在”。

　　⑷ 鞏固識字：

　　創(chuàng)設(shè)菜園情境，做“摘茄子”游戲。教師事先把生字或帶有生字的詞語，寫在茄子形的卡片上，貼在畫在黑板上的茄子秧上，讓學(xué)生上臺摘，摘下一個(gè)，讀一個(gè)，讀對了，同學(xué)們給予熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的菜籃中，比一比看誰摘得多。此游戲也可以制作成課件，讓學(xué)生邊演示邊認(rèn)讀。

　　２、寫字：

　　⑴ 教師范寫，提示要點(diǎn)。

　　回：要先寫里面的小口，后關(guān)門，整個(gè)字的`字形稍扁，上寬下窄。

　　片：豎撇要寫直一些，由重到輕。

　　皮：橫鉤是新筆畫，寫的時(shí)候要注意左低右高，鉤短而有力。

　　⑵ 指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察范字，描紅后試寫一個(gè)。

　　⑶ 對照范字同桌評一評。教師巡視過程中，如發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，要作指導(dǎo)。

　　二、朗讀感悟

　　１、小組合作，讀中感悟：

　　在讀通課文的基礎(chǔ)上討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子?jì)寢尀槭裁纯渌淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？

　　在學(xué)生理解感悟的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文內(nèi)容，了解課文隱含的道理。如：

　　⑴ 小燕子去菜園看了幾次？可用序號標(biāo)一標(biāo)。

　　⑵ 小燕子每次看到了什么？可用自己喜歡的線條畫一畫。

　　⑶ 燕子?jì)寢屖窃趺纯湫⊙嘧拥模靠捎米约合矚g的符號圈一圈。

　　２、指導(dǎo)朗讀：

　　⑴ 本文對話較多，要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語氣，燕子?jì)寢屨f話時(shí)態(tài)度親切，讀它的話時(shí)，語速較慢，要讀出激勵(lì)、贊揚(yáng)的語氣。讀小燕子的話時(shí)，語速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。

　　⑵ 指導(dǎo)分角色練習(xí)朗讀。

　　３、出示實(shí)物，利用實(shí)物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生像小燕子那樣仔細(xì)觀察茄子和冬瓜的不同，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　三、課后練習(xí)

　　“讀讀說說”，先指導(dǎo)學(xué)生明確題目要求，然后讓學(xué)生讀一讀示例，再照樣子說一說，最后進(jìn)行拓展練習(xí)。如，“想想，想一想；問問，問一問；畫畫，畫一畫；練練，練一練”。

　　四、實(shí)踐活動

　　交流課前收集的蔬菜、水果或它們的圖片，選擇一種，仔細(xì)觀察后，從形狀、大小、顏色、味道等方面說說它的特點(diǎn)；也可選擇兩種蔬菜或水果，說說它們有哪些不同。此項(xiàng)活動也可以在課外進(jìn)行。

　　五、教學(xué)時(shí)間

　　教學(xué)本課可用２～３課時(shí)。

《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與技能目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特征。

　　二、過程與方法目標(biāo)：

　　1、初步培養(yǎng)讀中感悟，進(jìn)行說、唱、演、等過程相結(jié)合的綜合能力訓(xùn)練。

　　2、在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)觀察能力，能總結(jié)出一些觀察事物的方法。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成認(rèn)真觀察身邊的事物的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生通過自己讀課文，明白燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步。

　　三、教學(xué)過程

　　1、講故事激趣導(dǎo)入。

　　課前的師生互動，已經(jīng)引起學(xué)生的興趣。現(xiàn)在適時(shí)地把小燕子（紙模型）帶到學(xué)生面前，會讓學(xué)生倍感親切，對學(xué)習(xí)充滿興趣。

　　2、趣味鞏固生字。

　　以小燕子家客人的身份來品嘗西紅柿（認(rèn)讀生字），采用多種形式讀，并讓學(xué)生用生字組詞、說句子，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　3、初讀課文整體感知。

　　利用課件展示菜園圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖、說圖，再讓他們扮演“小導(dǎo)游”讀出文中描寫此圖的第一自然段。為后面的學(xué)習(xí)做一個(gè)好的鋪墊。

　　理清課文的脈絡(luò)，知道小燕子到菜園去看了些什么？每次看到些什么？媽媽是怎樣夸它的？讓學(xué)生在理解感悟的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法讀懂課文內(nèi)容。

　　4、指導(dǎo)朗讀，讀中品悟。

　　在觀看課件播放小燕子第一次到菜園的動畫片后，師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，同桌分角色讀，當(dāng)配音演員表演讀等后。師扮演燕子?jì)寢專寣W(xué)生扮小燕子第二次、第三次去看，邊飛邊唱，然后再告訴媽媽自己的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生溶入角色中，讓他們有一個(gè)體驗(yàn)的過程。

　　5、課間休息。

　　我把本課的部分生字結(jié)合課文內(nèi)容編成兒歌，譜上曲，帶領(lǐng)大家拍手唱。

　　6、簡筆畫板書小結(jié)。

　　7、拓展延伸，樂中感悟。

　　展示冬瓜和茄子實(shí)物，讓學(xué)生扮演小燕子第四次飛進(jìn)菜園里去觀察。并且說一說冬瓜和茄子還有什么不一樣？先自己觀察，再小組討論，最后告訴燕子?jì)寢尅?/p>

　　8、集體總結(jié)。

　　9、作業(yè)布置：朗讀課文

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　15、一次比一次有進(jìn)步

　　燕子?jì)寢專▓D） 小燕子（圖）

　　教學(xué)反思

　　課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。

　　片斷一：

　　（學(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）

　　師：剛才我們一起認(rèn)識了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。（拿出燕子?jì)寢尩念^飾）我是燕子?jì)寢專銈兌际恰靶⊙嘧印薄?/p>

　　（學(xué)生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）

　　師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個(gè)人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。

　　（生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）

　　師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽？

　　生１：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

　　生２：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。

　　生３：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。

　　師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？

　　生：當(dāng)然高興啦！

　　師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？

　　生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀！

　　師：（笑著點(diǎn)頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！

　　（生練讀后，用多種方法讀）

　　片斷二：

　　師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的.皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢？

　　生１：這次我看得特別認(rèn)真。

　　生２：因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。

　　生３：（調(diào)皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。

　　師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！

　　師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？

　　（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）

　　師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！

　　生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。

　　生3：（迫不及待地補(bǔ)充）吃起來也不一樣啊！

　　生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。

　　生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！

　　生：…….

　　師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！

　　看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）

　　師：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。

　　四、反思與研究

　　這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”

　　在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專蠹叶际强蓯鄣男⊙嘧樱胍莺眯⊙嘧樱捅仨氄J(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

　　在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的*臺。同時(shí)注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識，個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展2）

——再來一次教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

再來一次教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析：

　　《再來一次》是一篇兒童故事，寫了小加在跳馬游戲中因?yàn)楹ε率。桓姨趮寢尩墓膭?lì)和教導(dǎo)下明白重要的是努力去做。這篇課文貼近兒童生活，全文由始至終是媽媽和小加的對話，對于孩子來說很有教育意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、會認(rèn)“扒、吞、咽、喪、努、戲、棄”８個(gè)生字；記住“停、敗、努”，會寫“喪”，認(rèn)識下列詞語“悄悄地躲進(jìn)房間、大口大口地吃著、慢吞吞地吃著游戲、害怕、停了下來、專心去做、努力去做、別怕失敗、絕不放棄”。

　　２、分角色朗讀課文，能用帶點(diǎn)的詞語說一句話。

　　３、懂得做一件事要不怕困難，不怕失敗，不輕易放棄，要努力堅(jiān)持的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　１、有感情的朗讀課文。

　　２、懂得做一件事要不怕困難，不怕失敗，不輕易放棄，要努力堅(jiān)持的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：懂得做一件事要不怕困難，不怕失敗，不輕易放棄，要努力堅(jiān)持的道理。

　　教學(xué)媒體運(yùn)用：課件

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、激情引趣。

　　出示四張圖片，用準(zhǔn)確的詞語形容圖中小朋友的心情。（高興、悲傷、憤怒、害怕）

　　上節(jié)課我們認(rèn)識了一位新朋友，他也感到了害怕，他害怕什么？害怕跳馬，害怕跳馬失敗，他就是小加。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)27課，那就是關(guān)于小加再來一次的故事！

　　二、品詞語、回顧全文，記生字、掌握方法。

　　1、我們先來回憶一下這個(gè)故事。你們可以看看圖、讀讀詞、講講這個(gè)故事。

　　出示：①悄悄地躲進(jìn)房間、大口大口地吃著、慢吞吞地吃著

　　②游戲、害怕、停了下來

　　③專心去做、努力去做、別怕失敗、絕不放棄

　　2、剛才我們不僅回顧了課文，還重溫了很多新認(rèn)識的字詞朋友，讓我們再來細(xì)細(xì)地品味一下這些詞語吧。

　　①（悄悄地躲進(jìn)房間、大口大口地吃著、慢吞吞地吃著）這第一組詞語讓我們把小加的樣子更加生動地留在腦海中，大家一起讀讀。

　　②（專心去做、努力去做、別怕失敗、絕不放棄）這組詞語鼓勵(lì)了小加，希望它在日后的學(xué)習(xí)生活中也能鼓勵(lì)你。

　　③上節(jié)課我們認(rèn)識了3個(gè)生字，這節(jié)課你能把它們記住嗎？（停、努、敗）

　　三、揣摩心境，理解朗讀。

　　①剛才我們一起回想起了小加一回到家，就是這個(gè)樣子，細(xì)心的媽媽看到他這個(gè)樣子，會怎么想？請你讀讀媽媽的話，讓我門能夠看到一位細(xì)心的、想幫助孩子的媽媽。

　　②媽媽的心就是這么細(xì)膩，小加的一言一行、一舉一動都被她看在眼里，放在心上，她用了一個(gè)詞語來形容小加現(xiàn)在的樣子，真是形象極了，什么詞？

　　什么時(shí)候我們會“垂頭喪氣”？不如意時(shí)我們會低著頭，情緒低落，這就是“垂頭喪氣”。這個(gè)詞多好啊，希望同學(xué)們在需要的時(shí)候能夠使用它。

　　③怎么才能記住這個(gè)“喪”？讓我們回憶一下小加的表情，他們哪兒比較像？有些漢字，讓我們一看，就能領(lǐng)會其中的意思，漢字可真神奇啊！

　　④“喪”字怎么寫呢？（課件筆順）舉起手，我們一起寫一寫。在書中117頁寫一寫，注意筆畫的位置。

　　（針對學(xué)生書寫進(jìn)行指導(dǎo)）

　　四、切己體會，研讀課文。

　　媽媽可不希望小加這樣垂頭喪氣的，所以她得弄明白，小加為什么會這樣，請你讀讀課文的3~7自然段，想一想小加為什么會這樣。

　　①什么是跳馬？到書中找一找，看看有沒有答案。誰找到了，給同學(xué)們讀一讀。

　　②（播放同學(xué)跳馬情形）大家玩跳馬時(shí)真是一躍而過，可是小加呢？他跳馬是怎么樣了？他為什么會停了下來？誰來讀讀小加的話，讓我們感受到你的害怕。（7自然段）

　　③現(xiàn)在我們真真切切地感受到了小加的害怕和恐懼，老師當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)小加，我們來對對話？（課文3~7自然段）

　　④小加太害怕了，所以他跑到“馬”跟前的時(shí)候，身不由己地停了下來。還可以說成是怎么樣的停了下來？生活中，我們也有許多身不由己的時(shí)候，比如：爸爸講了一個(gè)特別有趣的笑話，你會不由自主地……你還能舉出類似的例子嗎？詞語從生活中來，又可以指導(dǎo)我們的生活。

　　五、入情入境，品讀課文。

　　①知道了事情的經(jīng)過，你們想幫助小加嗎？媽媽也是這么想的。她是怎樣做的？咱們讀讀媽媽的話。（出示課文8、10、12自然段）感受一下，這是怎樣的一位媽媽？

　　②哪位媽媽不愛自己的孩子呢？小加?jì)寢尩倪@份愛里，多了鼓勵(lì)，多了耐心，多了循循善誘，顯得那么溫柔，那么細(xì)膩。誰來讀讀媽媽的話，讓我們感受到她的愛。

　　③（8自然段）如果我們在讀媽媽的話時(shí)，做出相應(yīng)的動作，表情，就更像媽媽了，仔細(xì)觀察，媽媽是什么動作、什么表情？我們就讀媽媽的話，邊讀邊做出動作。

　　④一個(gè)親切的微笑，給小加鼓勵(lì)：一個(gè)溫柔的撫摩，給小加勇氣，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是媽媽的.愛啊！（10自然段）小加還是害怕，還需要媽媽幫幫他。，誰學(xué)著媽媽的樣子再來幫幫小加？這段話很長，被提示語分成兩部分，我們看媽媽的話，請你邊讀邊想，媽媽是想告訴小加，做一件事情，最重要的是什么？（專心、努力、堅(jiān)持）怎樣來讀媽媽這意味深長的話呢？

　　⑤小加有了轉(zhuǎn)變，（11自然段），誰來讀？媽媽會怎么說？（12自然段）此時(shí)此刻，媽媽又笑了，她為什么笑？也許此時(shí)媽媽的眼里閃著幸福的光澤，為小加的轉(zhuǎn)變而幸福；也許此時(shí)媽媽的心里流淌著幸福的滋味，為小加再次充滿勇氣而幸福。大家一起讀。

　　⑥(出示課件)我們就是在媽媽一聲聲的鼓勵(lì)中成長的，剛出生的我們只能爬，就是媽媽“再來一次，再來一次”鼓勵(lì)我們，我們學(xué)會了走路、學(xué)會了奔跑，我們認(rèn)識了大千世界，有了一次又一次成功的喜悅。讓我們在聽聽這母子的對話，讓這些話鼓勵(lì)自己，用這些話勉勵(lì)別人。

　　⑦再來一次，也許我們就會成功，(出示圖片)就像魯班，他在造傘的過程中，反復(fù)試驗(yàn)了許多次，每次他會對自己說什么？

　　(出示跳繩的場景錄像)我們跳大繩，剛開始的時(shí)候，會跳的人很少，我們不斷的再來一次，終于會跳的人越來越多。

　　我想，在你們?nèi)蘸蟮纳钪校欢ㄟ€會有面對困難，害怕失敗的時(shí)候，你會對自己說什么？

　　你會把這種勇氣帶給朋友小加嗎？(出示圖片)他最近學(xué)下棋，總是輸給對手，所以他想放棄了，不想學(xué)了，你會對他說什么？

　　⑧是啊，（板書）別怕失敗，再來一次，重要的是再來一次，就讓這專心、努力、堅(jiān)持成為我們成功的金鑰匙吧。

　　⑨也許再來一次，我們會收獲成功的喜悅；也許再來一次，我們還會品嘗著失敗的滋味，但請同學(xué)們記住：不要因?yàn)楹ε露丝s，無論如何，讓我們再來一次吧！

再來一次教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、能結(jié)合課文談?wù)剬κ〉目捶?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合課文談?wù)剬κ〉目捶?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學(xué)方法：講練法討論法

　　教學(xué)用具：小黑板、多媒體、課件

　　課型：新授

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　1、當(dāng)你學(xué)騎自行車摔一跤時(shí)，爸爸會鼓勵(lì)你說：“沒關(guān)系，再來一次”;當(dāng)你回答問題因緊張而沒說清楚時(shí)，老師會親切地說：“再來一次”。

　　2、說說“再來一次”什么意思?生自由說，老師引導(dǎo)(重復(fù)、重新、又再來幾次)

　　3、今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)“再來一次”的故事。

　　4、板書課題：再來一次，請大家齊讀課題、指名分組讀、在齊讀。

　　二、朗讀感悟

　　1、師：那么文中是誰?做什么事需要再來一次呢?下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，帶著問題到文中去尋找答案吧。

　　(1)學(xué)生讀課文

　　(2)指名匯報(bào)(文中小加因?yàn)椴桓姨R，而需要重新再來一次)

　　師：跳馬!看，一群孩子正在玩呢!

　　2、課件出示圖片：仔細(xì)看圖，你能用自己的話說說這種游戲是怎么玩的嗎?

　　抽生說一說。

　　師：你把跳馬游戲介紹得很清楚。請坐。

　　課文中爸爸也介紹了跳馬游戲的玩法，請大家快速的瀏覽課文，找出來，(生說第四段)齊讀一次。(課件)

　　師：爸爸為什么“笑著說”呢?

　　生：因?yàn)樗麤]發(fā)現(xiàn)小加的反常，只注意小加說的跳馬游戲。)

　　師：那該用怎樣的語氣讀呢?

　　生：(快樂的語氣，因?yàn)榘职中r(shí)候也玩過。

　　師：指名讀;齊讀。

　　師：看了圖片，聽了爸爸的介紹，你會玩這種游戲嗎?誰來試一試?

　　3、抽兩生表演玩跳馬游戲。(隨機(jī)進(jìn)行安全教育)(由于我們沒有安全墊，也沒有體育老師的指導(dǎo)，所以我們只請這兩位同學(xué)示范一下跳馬的動作就可以了，)讓我們?yōu)檫@兩位勇敢的孩子鼓掌。

　　4、師：請問孩子們，你敢跳嗎?統(tǒng)計(jì)敢跳與不敢跳的情況，采訪不敢跳的同學(xué)：你為什么不敢跳?(生說不敢跳的原因)

　　師：其實(shí)小加和你一樣，第一次玩跳馬時(shí)也不敢跳，他又是為什么呢?我們一起來看看當(dāng)時(shí)的情況。

　　5、課件出示第七自然段內(nèi)容

　　(1)誰來給大家讀一讀呢?

　　生1：指名讀

　　師引導(dǎo)：這是小加第一次跳馬，當(dāng)時(shí)他的心情是怎么樣呢?

　　生2：害怕!(那么請你帶著這樣的心情讀一讀吧)

　　師：但小加僅僅是因?yàn)楹ε聠?指名生說害怕自己跳不過去，害怕摔下來，害怕被人笑話，丟人、難為情(或讀書上的句子)

　　師：那么請你帶著害怕、丟人、難為情這樣的心情再讀一下。

　　(點(diǎn)評讀)正是因?yàn)檫@樣的心情，小加跑到馬跟前時(shí)，才不由自主地停了下來。

　　師：看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)都玩得挺開心的，而自己卻不敢跳，小加此時(shí)的心情怎樣啊?(不高興)，所以下午放學(xué)，小加帶著這樣的心情回家了。

　　6、課件出示第一自然段內(nèi)容

　　師：請大家小聲讀一讀，小加今天的表現(xiàn)和往常有什么不一樣呢?

　　生：指名讀。

　　師：通過與往常的表現(xiàn)對比，文中哪些詞句看得出小加今天的心情確實(shí)不高興呢?

　　課件出示：(悄悄的躲進(jìn)、慢吞吞的吃著、抬、咽，最好用慢吞吞練習(xí)說話)怎樣用聲音來表達(dá)這種心情呢?

　　生：(低沉、緩慢)、不高興、聲音小。

　　師：讓我們帶著這種心情齊讀第一自然段?

　　師：聽了你們的讀，不但老師發(fā)現(xiàn)了小加今天的表現(xiàn)與往常的表現(xiàn)確實(shí)不一樣，細(xì)心地媽媽也發(fā)現(xiàn)了小加的反常，當(dāng)媽媽了解了事情的緣由之后，媽媽是如何做的呢?

　　三、學(xué)習(xí)8-12自然段

　　師：生答：第8自然段。課件出示(“哦，原來是這樣。”媽媽摸著小加的頭，笑著說，“那你為什么不再來一次呢?”)師再重復(fù)問學(xué)生，說出“我害怕”。

　　師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，如果你是小加的媽媽或是小加的同學(xué)，你會怎樣勸說小加呢?下面請同學(xué)們四人小組討論，然后再小組內(nèi)分別飾演小加、小加的媽媽或小加的同學(xué)。

　　1、學(xué)生小組表演、討論。

　　2、小組匯報(bào)表演(找一組到講臺勸，其他組學(xué)生也可以勸)

　　師：(動作溫柔些)摸頭，小加同學(xué)，聽了這么多關(guān)心你的話，此時(shí)此刻，你想對大家說些什么呢?

　　3、小加發(fā)表勸說后感言。師重復(fù)總結(jié)小加的話，是呀，出示課件師一人讀(“做一件事，重要的并不是成功或失敗，而是專心去做，努力去做，哪怕只有一點(diǎn)兒希望也要堅(jiān)持，絕不能因?yàn)闆]有信心而放棄。”)

　　師：讓我們把媽媽的話深深地記在心中吧，請同學(xué)們齊讀第十自然段

　　三、拓展延伸情感升華

　　師：同學(xué)們，你有過失敗的經(jīng)歷嗎?學(xué)了這篇課文之后，你有什么感想?(課件)

　　1、學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說。

　　2、師：是呀，同學(xué)們，別怕失敗，重要的是再來一次!讓我們?yōu)槎眠@個(gè)道理高興地齊讀一遍。“別怕失敗，重要的是再來一次!”

　　3、師：讓我們把今天的收獲再大聲的告訴所有的人。“別怕失敗，重要的是再來一次!”

　　作業(yè)：

　　1、搜集有關(guān)成功和失敗的名人小故事。

　　板書設(shè)計(jì)

　　再來一次

　　專心做失敗

　　努力做再來

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展3）

——滬教版《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)

滬教版《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析：

　　《一次著名的沖刺》主要寫杜倫多·派特利在第四屆奧運(yùn)會馬拉松比賽中，幾次摔倒，又幾次爬起，最后在工作人員的攙扶下，完成了奧運(yùn)史上最頑強(qiáng)的沖刺的故事。派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會成績冊，但他身上所表現(xiàn)出的堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏的精神卻伴隨著奧運(yùn)會的發(fā)展流傳至今。那句“重要的不是勝利，而是參與”的名言，更是奧運(yùn)精神的精髓所在。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示課題：

　　1、40《一次著名的沖刺》

　　齊讀課題

　　2、質(zhì)疑

　　二、自學(xué)課文：

　　1、自學(xué)課文

　　1)讀通課文，注意生字讀音。

　　2)在文中找出一次著名的沖刺指哪次?誰沖刺?

　　2、反饋

　　出示：1908年第四屆奧運(yùn)會在英國倫敦舉行。

　　參加馬拉松運(yùn)動項(xiàng)目的運(yùn)動員叫

　　出示：杜倫多·派特利

　　開火車讀

　　三、講讀課文：

　　1.奧運(yùn)賽場上有無數(shù)次激動人心的沖刺，為什么惟獨(dú)這一次卻流傳至今?杜倫多·派特利的什么精神讓人感動呢?

　　女生讀節(jié)2

　　出示：不屈不撓

　　解釋

　　從哪里可以看出杜倫多?派特利不屈不撓的精神呢?

　　自由讀節(jié)2，同桌合作完成填空

　　1)杜倫多·派特利一路，并第一個(gè)跑進(jìn)體育場，但因體力消耗過大，他。一位醫(yī)生沖進(jìn)場地扶起他，派特利用的步伐向終點(diǎn)跑去。

　　2)在短短的最后路程中，他，又。

　　3)在離終點(diǎn)只有15米的"地方，派特利，工作人員又一次沖進(jìn)場地，架起他，并跑過終點(diǎn)。

　　反饋

　　師生配合讀填空

　　說說從你填入的詞中看出什么?

　　之所以稱這是一次著名的沖刺，是因?yàn)闆_刺中突顯了派特利這種不屈不撓的精神，讓我們再次讀好第二節(jié)，來回味一下這個(gè)歷史性的場面。

　　2.派特利過了終點(diǎn)，他卻沒有得到金牌，這是為什么?

　　男生讀節(jié)3

　　指名回答：

　　金牌該判給誰?奧運(yùn)會組委會之間展開了一場激烈的爭論，現(xiàn)在我們模擬一個(gè)辯論會場，電視臺撞擊欄目組來到我們課堂。

　　自由辯論

　　辯論至此，請同學(xué)們各就各位，感謝你們的精彩發(fā)言，言語中無不閃耀著智慧的火花。

　　派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會成績冊，但卻伴隨著奧運(yùn)會的發(fā)展流傳至今，也就在那一天，美國賓夕法尼亞的大主教在布道時(shí)說

　　出示：在奧運(yùn)會上獲勝并不比參加奧運(yùn)會更重要。

　　指名讀

　　除此之外，我們再來讀一段資料，看看從資料中你能找到哪些句子來印證這個(gè)道理。

　　出示：奧鄰匹克運(yùn)動具有國際性和廣泛的群眾性，全世界不同種族，不同膚色的運(yùn)動員在統(tǒng)一旗幟下*等地參加比賽，在競賽中不僅是爭奪獎牌，更重要的是交流友誼，切磋技藝，增進(jìn)相互間的理解和信任。

　　同桌討論，評價(jià)

　　出示：重要的不是勝利，而是參與的名言從此就不脛而走了。

　　解釋：不脛而走

　　引讀全文

　　四、課后拓展：

　　1908年的這一次沖刺雖說著名，但離我們太過遙遠(yuǎn)，2004年的雅典奧運(yùn)會上劉翔奪金的這一幕卻令我們難以忘懷。

　　播放媒體：劉翔奪金的這一幕

　　根據(jù)資料提示當(dāng)一回體育評論員

　　總結(jié)：奧林匹克運(yùn)動的史冊載入了杜倫多·派特利的名字，也載入了劉翔的名字，無論是著名的沖刺還是振奮我心的沖刺，他們都在宣揚(yáng)著一種體育精神，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展4）

——《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。

　　2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文。

　　2、搜集梁啟超、梁實(shí)秋背景材料。

　　3、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁注。

　　【教學(xué)過程】

　　一、競猜題導(dǎo)入

　　我想給大家出一道競猜題，請根據(jù)我對他的描述猜一猜他是誰?

　　1、他給二十世紀(jì)文壇留下20**多萬字的作品;

　　2、他的散文豁達(dá)灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源;

　　3、他的散文小品集前后印行300多版;

　　4、他用近40年時(shí)間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。

　　他就是──梁實(shí)秋，20世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。

　　二、合作探究

　　為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點(diǎn)精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯(cuò)誤

　　1、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時(shí)解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑解答：

　　⑴ 大約在民國十年左右(刪大約);

　　⑵ 我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講(一次);

　　⑶ 我在聽先生這篇講演后約二十余年(刪約);

　　⑷ 不少人對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好(產(chǎn)生興趣)

　　3、質(zhì)疑用詞寫法：

　　⑴ 禿頭頂不是在丑化梁啟超嗎?

　　⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用?

　　⑶ 寫我二十多年后渡河，用意何在?

　　⑷ 熱心腸體現(xiàn)在哪里?

　　4、探究明確：

　　⑴ 禿頭頂如實(shí)描寫，無損人物。光芒四射是贊美之詞。

　　⑵ 十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。

　　⑶ 側(cè)面烘托梁任公的才華。

　　⑷ 熱心腸屬古今異義，本文指感情濃烈，照應(yīng)第8段。

　　5、評點(diǎn)大師：

　　作旁注：

　　⑴ 走進(jìn)一位短小精悍光芒四射。

　　旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。

　　⑵ 啟超沒什么學(xué)問可是也有一點(diǎn)嘍!

　　旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。

　　⑶ 他便用手指敲打他的禿頭背誦下來了。

　　旁注：獨(dú)特的方式，個(gè)性的動作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。

　　⑷ 他真是手之舞之張口大笑了。

　　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人?

　　6、表演開場白：

　　為梁任公開場白作旁注時(shí)，請一位同學(xué)上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態(tài)。

　　三、教師小結(jié)

　　本課重點(diǎn)品文品人。品文本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人作旁注時(shí)品味了梁啟超的性格、品質(zhì)，瞻仰了一代大師的風(fēng)采。

　　四、布置作業(yè)

　　梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材相貌氣質(zhì)的.寫法，任選班上某位同學(xué)或老師進(jìn)行肖像描寫，50字以內(nèi)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】

　　梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》質(zhì)樸而雋永，品人品文是教學(xué)重點(diǎn)，為落實(shí)《新課標(biāo)》自主、合作、探究學(xué)習(xí)，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點(diǎn)文章，極大地引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，確認(rèn)了學(xué)生閱讀主體的地位，既使學(xué)生不迷信權(quán)威，又使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學(xué)生在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力。

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、了解文學(xué)常識（梁實(shí)秋和梁啟超）。

　　２、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

　　３、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

　　４、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　我們先來做一道競猜題：

　　猜猜他是誰。我對他有四個(gè)描述：

　　１、他是廣東新會人。

　　２、他是*近代百年歷史中成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

　　３、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

　　４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。

　　他是誰呢？

　　梁啟超。

　　同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，哪位同學(xué)能介紹一下他的政績呢？

　　戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。

　　那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

　　二、作者及梁任公簡介

　　提示：

　　學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品：

　　成就：現(xiàn)代著名散文家、文學(xué)評論家、翻譯家

　　作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》

　　《莎士比亞戲劇全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

　　風(fēng)格：風(fēng)趣幽默、樸實(shí)雋永

　　飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超于戊戌*逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的憂心如焚。

　　梁任公先生是*近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份著眼表現(xiàn)其學(xué)識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、活生生的梁任公。

　　三、速讀課文，給課文作旁注

　　１、提問：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。

　　提示：

　　梁任公演講特點(diǎn)：

　　開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

　　聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

　　內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)識、學(xué)識豐富）

　　表情：成為表演

　　酣暢淋漓（感情豐沛）

　　肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射

　　神態(tài)：生動有趣（自負(fù)、謙遜）

　　語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識）

　　動作：手舞足蹈（自由灑脫）

　　總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

　　２、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

　　明確：

　　深刻印象，從課文中找原句：

　　⑴過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

　　⑵我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，……這就是梁任公先生。

　　⑶我記得他開頭講一首古詩。

　　⑷除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人從此對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　⑸于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

　　４、提問：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

　　明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。

　　四、理解疑難語句

　　提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，……其效果可能反要差一些。”這段話。

　　提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時(shí)，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。

　　提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”這段話。

　　提示：

　　這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個(gè)故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”

　　而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

　　但是據(jù)聞一多先生談到自己學(xué)生時(shí)代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當(dāng)奈──公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”

　　五、理清思路

　　課文大致可分為三部分：

　　第一部分（第１段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

　　第二部分（第２～９段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

　　第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

　　第３段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

　　第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

　　以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的`背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

　　第三部分（最后一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

　　總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的。

　　六、小結(jié)

　　這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

　　七、作業(yè)

　　作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

　　答案：

　　１、直接表達(dá)：

　　⑴那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰。

　　⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

　　⑶有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

　　２、半直接半含蓄的表達(dá)：

　　⑴我很幸運(yùn)有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。

　　⑵他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

　　⑶除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人對此于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　３、完全含蓄的表達(dá)：

　　⑴描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

　　⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

　　⑶標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、導(dǎo)入──認(rèn)識梁啟超

　　1、我所知道的梁啟超：

　　請學(xué)生談?wù)剬α簡⒊牧私狻?/p>

　　2、梁啟超及其子女：

　　演示幻燈片：梁啟超青年、中年時(shí)期的活動及其照片，梁啟超子女的照片。

　　3、師：下面讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)梁啟超，去感受他獨(dú)特的人格魅力。

　　二、新課──走進(jìn)梁啟超

　　1、聽課文錄音：

　　伴隨深情地課文朗讀，同學(xué)們仿佛回到了清華大學(xué)的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談?wù)劯惺堋?/p>

　　2、學(xué)生談初步感受。

　　3、評點(diǎn)文章，深入感知。

　　⑴出示評點(diǎn)法的要求：評點(diǎn)人物、寫法。

　　⑵自主評點(diǎn)，匯報(bào)結(jié)果。

　　品人：

　　活動：

　　請同學(xué)補(bǔ)充：一個(gè)的梁任公

　　讓學(xué)生從學(xué)識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯(lián)形式概括。幻燈片出示胡適致梁啟超的挽聯(lián)。

　　品文：

　　為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學(xué)識和獨(dú)特的熱格魅力，還要?dú)w功于作者高超的寫作技巧。

　　出示：語言簡練傳神；抒情敘事相結(jié)合。

　　4、總結(jié)

　　三、拓展──緬懷梁啟超

　　幻燈片出示梁啟超的《少年*說》片斷。同學(xué)們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感和責(zé)任感。

　　四、布置作業(yè)

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、了解文學(xué)常識（梁實(shí)秋和梁啟超）。

　　２、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

　　３、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

　　４、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　我們先來做一道競猜題：

　　猜猜他是誰。我對他有四個(gè)描述：

　　１、他是廣東新會人。

　　２、他是*近代百年歷史中成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

　　３、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

　　４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。

　　他是誰呢？

　　梁啟超。

　　同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，哪位同學(xué)能介紹一下他的政績呢？

　　戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。

　　那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

　　二、作者及梁任公簡介

　　提示：

　　學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品：

　　成就：現(xiàn)代著名散文家、文學(xué)評論家、翻譯家

　　作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》

　　《莎士比亞戲劇全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

　　風(fēng)格：風(fēng)趣幽默、樸實(shí)雋永

　　飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超于戊戌*逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的憂心如焚。

　　梁任公先生是*近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份著眼表現(xiàn)其學(xué)識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、活生生的梁任公。

　　三、速讀課文，給課文作旁注

　　１、提問：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。

　　提示：

　　梁任公演講特點(diǎn)：

　　開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

　　聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

　　內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)識、學(xué)識豐富）

　　表情：成為表演

　　酣暢淋漓（感情豐沛）

　　肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射

　　神態(tài)：生動有趣（自負(fù)、謙遜）

　　語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識）

　　動作：手舞足蹈（自由灑脫）

　　總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的"學(xué)者形象。

　　２、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

　　明確：

　　深刻印象，從課文中找原句：

　　⑴過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

　　⑵我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，……這就是梁任公先生。

　　⑶我記得他開頭講一首古詩。

　　⑷除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人從此對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　⑸于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

　　４、提問：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

　　明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。

　　四、理解疑難語句

　　提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，……其效果可能反要差一些。”這段話。

　　提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時(shí)，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。

　　提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”這段話。

　　提示：

　　這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個(gè)故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”

　　而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

　　但是據(jù)聞一多先生談到自己學(xué)生時(shí)代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當(dāng)奈──公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”

　　五、理清思路

　　課文大致可分為三部分：

　　第一部分（第１段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

　　第二部分（第２～９段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

　　第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

　　第３段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

　　第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

　　以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

　　第三部分（最后一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

　　總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的。

　　六、小結(jié)

　　這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

　　七、作業(yè)

　　作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

　　答案：

　　１、直接表達(dá)：

　　⑴那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰。

　　⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

　　⑶有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

　　２、半直接半含蓄的表達(dá)：

　　⑴我很幸運(yùn)有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。

　　⑵他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

　　⑶除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人對此于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　３、完全含蓄的表達(dá)：

　　⑴描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

　　⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

　　⑶標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。

　　2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文。

　　2、搜集梁啟超、梁實(shí)秋背景材料。

　　3、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁注。

　　【教學(xué)過程】

　　一、競猜題導(dǎo)入

　　我想給大家出一道競猜題，請根據(jù)我對他的描述猜一猜他是誰?

　　1、他給二十世紀(jì)文壇留下20**多萬字的作品;

　　2、他的散文豁達(dá)灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源;

　　3、他的散文小品集前后印行300多版;

　　4、他用近40年時(shí)間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。

　　他就是──梁實(shí)秋，20世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。

　　二、合作探究

　　為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點(diǎn)精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯(cuò)誤

　　1、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時(shí)解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑解答：

　　⑴ 大約在民國十年左右(刪大約);

　　⑵ 我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講(一次);

　　⑶ 我在聽先生這篇講演后約二十余年(刪約);

　　⑷ 不少人對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好(產(chǎn)生興趣)

　　3、質(zhì)疑用詞寫法：

　　⑴ 禿頭頂不是在丑化梁啟超嗎?

　　⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用?

　　⑶ 寫我二十多年后渡河，用意何在?

　　⑷ 熱心腸體現(xiàn)在哪里?

　　4、探究明確：

　　⑴ 禿頭頂如實(shí)描寫，無損人物。光芒四射是贊美之詞。

　　⑵ 十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。

　　⑶ 側(cè)面烘托梁任公的才華。

　　⑷ 熱心腸屬古今異義，本文指感情濃烈，照應(yīng)第8段。

　　5、評點(diǎn)大師：

　　作旁注：

　　⑴ 走進(jìn)一位短小精悍光芒四射。

　　旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。

　　⑵ 啟超沒什么學(xué)問可是也有一點(diǎn)嘍!

　　旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。

　　⑶ 他便用手指敲打他的禿頭背誦下來了。

　　旁注：獨(dú)特的方式，個(gè)性的動作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。

　　⑷ 他真是手之舞之張口大笑了。

　　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人?

　　6、表演開場白：

　　為梁任公開場白作旁注時(shí)，請一位同學(xué)上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態(tài)。

　　三、教師小結(jié)

　　本課重點(diǎn)品文品人。品文本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人作旁注時(shí)品味了梁啟超的性格、品質(zhì)，瞻仰了一代大師的風(fēng)采。

　　四、布置作業(yè)

　　梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材相貌氣質(zhì)的.寫法，任選班上某位同學(xué)或老師進(jìn)行肖像描寫，50字以內(nèi)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】

　　梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》質(zhì)樸而雋永，品人品文是教學(xué)重點(diǎn)，為落實(shí)《新課標(biāo)》自主、合作、探究學(xué)習(xí)，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點(diǎn)文章，極大地引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，確認(rèn)了學(xué)生閱讀主體的地位，既使學(xué)生不迷信權(quán)威，又使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學(xué)生在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力。

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、導(dǎo)入──認(rèn)識梁啟超

　　１、我所知道的梁啟超：

　　請學(xué)生談?wù)剬α簡⒊牧私狻?/p>

　　２、梁啟超及其子女：

　　演示幻燈片：梁啟超青年、中年時(shí)期的活動及其照片，梁啟超子女的照片。

　　３、師：下面讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)梁啟超，去感受他獨(dú)特的人格魅力。

　　二、新課──走進(jìn)梁啟超

　　１、聽課文錄音：

　　伴隨深情地課文朗讀，同學(xué)們仿佛回到了清華大學(xué)的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談?wù)劯惺堋?/p>

　　２、學(xué)生談初步感受。

　　３、評點(diǎn)文章，深入感知。

　　⑴出示評點(diǎn)法的要求：評點(diǎn)人物、寫法。

　　⑵自主評點(diǎn)，匯報(bào)結(jié)果。

　　品人：

　　活動：

　　請同學(xué)補(bǔ)充：一個(gè)

　　的梁任公

　　讓學(xué)生從學(xué)識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯(lián)形式概括。幻燈片出示胡適致梁啟超的挽聯(lián)。

　　品文：

　　為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學(xué)識和獨(dú)特的熱格魅力，還要?dú)w功于作者高超的寫作技巧。

　　出示：語言簡練傳神；抒情敘事相結(jié)合。

　　４、總結(jié)

　　三、拓展──緬懷梁啟超

　　幻燈片出示梁啟超的《少年*說》片斷。同學(xué)們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感和責(zé)任感。

　　四、布置作業(yè)

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】

　　了解梁任公的演講特點(diǎn)，掌握批注式閱讀這一方法。

　　【過程與方法】

　　學(xué)生通過批注式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個(gè)性化的解讀梁任公的形象。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感受大師風(fēng)范，學(xué)習(xí)梁任公身上的寶貴品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過批注式閱讀法體會梁任公演講時(shí)的風(fēng)范。體會梁任公充滿激情演講背后的真誠。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　通過作者的生*導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是維新派的領(lǐng)袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個(gè)領(lǐng)域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎？對，就是梁啟超，讓我們一起走近這位大師，走進(jìn)《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。

　　（二）初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀

　　1、出示金圣嘆批水滸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解批注式閱讀。

　　2、介紹批注式閱讀的常用“類型”。

　　明確：

　　（1）感受式批注：閱讀時(shí)記錄下自己的感受和不理解的`地方，此種方式利于深入文本，把握文章核要。

　　（2）點(diǎn)評式批注：對于文本的內(nèi)容或語言做出個(gè)性化的評價(jià)。

　　（3）聯(lián)想式批注：意在培養(yǎng)發(fā)散思維，通過對于文本內(nèi)容的理解聯(lián)想到其他的知識，如發(fā)生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。

　　3、運(yùn)用學(xué)習(xí)的批注式閱讀法開展個(gè)性化閱讀，要求至少運(yùn)用兩種常用的批注類型。

　　（三）抓住重點(diǎn)，理解道理

　　1、在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個(gè)小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己感受，那么在別人分享的時(shí)候也要積極地記錄對自己啟發(fā)的亮點(diǎn)，將口頭的交流落實(shí)到書面之上。

　　2、各小組內(nèi)推選精彩的批注在全班分為內(nèi)進(jìn)行交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。批注：民國政局動蕩，作為維新派的領(lǐng)袖看慣了政治與利益之間的丑惡聯(lián)系，不談不是不關(guān)心而是失望是嘆息，轉(zhuǎn)而學(xué)術(shù)一是怡情，二是低頭走路。

　　（2）高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批注：作者簡單的幾筆便為我們呈現(xiàn)了一幅內(nèi)容豐富的畫面：坐滿了聽眾—對于梁啟超先生的仰慕人數(shù)之眾，對于人物的刻畫栩栩如生。

　　（3）我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。筑公竟渡河！筑渡河而死；筑其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他了朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既體現(xiàn)在這里，十六字后面的內(nèi)容便有十幾頁的文字、十六字后面畫面便有半部電影、十六字后面的體會便是梁先生內(nèi)心的浩瀚。

　　（4）他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。批注：帶入感極強(qiáng)，如果你此時(shí)是坐在座位上，那么你會覺得自己就置身于梁啟超的講臺之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。這樣的寫法甚好，可學(xué)。

　　（四）拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

　　1、回顧批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。

　　提倡：自主合作探究的學(xué)習(xí)理念。

　　2、整理歸納課上記錄的批注，思考“質(zhì)疑”“批判”這兩個(gè)詞的深層含義，并記錄下自己的感受。

　　六、教學(xué)反思

　　本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀，但在小組交流階段會出現(xiàn)有的學(xué)生直接找出文中的最后一句或者中間一句，那么在全班交流批注時(shí)就會出現(xiàn)對于理解文本引導(dǎo)性不強(qiáng)這一個(gè)問題，課下我也做了積極地反思應(yīng)該在自主合作探究學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上再加入一些明確的具體引導(dǎo)，這樣會使整個(gè)課堂更加的高效。

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、了解文學(xué)常識（梁實(shí)秋和梁啟超）。

　　２、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

　　３、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

　　４、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　我們先來做一道競猜題：

　　猜猜他是誰。我對他有四個(gè)描述：

　　１、他是廣東新會人。

　　２、他是*近代百年歷史中成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

　　３、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

　　４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。

　　他是誰呢？

　　梁啟超。

　　同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個(gè)在政界叱咤風(fēng)云的"人物，哪位同學(xué)能介紹一下他的政績呢？

　　戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。

　　那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

　　二、作者及梁任公簡介

　　提示：

　　學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品：

　　成就：現(xiàn)代著名散文家、文學(xué)評論家、翻譯家

　　作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》

　　《莎士比亞戲劇全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

　　風(fēng)格：風(fēng)趣幽默、樸實(shí)雋永

　　飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超于戊戌*逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的憂心如焚。

　　梁任公先生是*近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份著眼表現(xiàn)其學(xué)識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、活生生的梁任公。

　　三、速讀課文，給課文作旁注

　　１、提問：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。

　　提示：

　　梁任公演講特點(diǎn)：

　　開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

　　聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

　　內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)識、學(xué)識豐富）

　　表情：成為表演

　　酣暢淋漓（感情豐沛）

　　肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射

　　神態(tài)：生動有趣（自負(fù)、謙遜）

　　語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識）

　　動作：手舞足蹈（自由灑脫）

　　總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

　　２、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

　　明確：

　　深刻印象，從課文中找原句：

　　⑴過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

　　⑵我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，……這就是梁任公先生。

　　⑶我記得他開頭講一首古詩。

　　⑷除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人從此對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　⑸于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

　　４、提問：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

　　明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。

　　四、理解疑難語句

　　提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，……其效果可能反要差一些。”這段話。

　　提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時(shí)，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。

　　提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”這段話。

　　提示：

　　這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個(gè)故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”

　　而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

　　但是據(jù)聞一多先生談到自己學(xué)生時(shí)代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當(dāng)奈──公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”

　　五、理清思路

　　課文大致可分為三部分：

　　第一部分（第１段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

　　第二部分（第２～９段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

　　第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

　　第３段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

　　第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

　　以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

　　第三部分（最后一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

　　總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的。

　　六、小結(jié)

　　這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

　　七、作業(yè)

　　作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

　　答案：

　　１、直接表達(dá)：

　　⑴那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰。

　　⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

　　⑶有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

　　２、半直接半含蓄的表達(dá)：

　　⑴我很幸運(yùn)有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。

　　⑵他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

　　⑶除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人對此于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　３、完全含蓄的表達(dá)：

　　⑴描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

　　⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

　　⑶標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、導(dǎo)入──認(rèn)識梁啟超

　　１、我所知道的梁啟超：

　　請學(xué)生談?wù)剬α簡⒊牧私狻?/p>

　　２、梁啟超及其子女：

　　演示幻燈片：梁啟超青年、中年時(shí)期的活動及其照片，梁啟超子女的照片。

　　３、師：下面讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)梁啟超，去感受他獨(dú)特的人格魅力。

　　二、新課──走進(jìn)梁啟超

　　１、聽課文錄音：

　　伴隨深情地課文朗讀，同學(xué)們仿佛回到了清華大學(xué)的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談?wù)劯惺堋?/p>

　　２、學(xué)生談初步感受。

　　３、評點(diǎn)文章，深入感知。

　　⑴出示評點(diǎn)法的要求：評點(diǎn)人物、寫法。

　　⑵自主評點(diǎn)，匯報(bào)結(jié)果。

　　品人：

　　活動：

　　請同學(xué)補(bǔ)充：

　　讓學(xué)生從學(xué)識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯(lián)形式概括。幻燈片出示胡適致梁啟超的挽聯(lián)。

　　品文：

　　為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學(xué)識和獨(dú)特的熱格魅力，還要?dú)w功于作者高超的寫作技巧。

　　出示：語言簡練傳神；抒情敘事相結(jié)合。

　　４、總結(jié)

　　三、拓展──緬懷梁啟超

　　幻燈片出示梁啟超的《少年*說》片斷。同學(xué)們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感和責(zé)任感。

　　四、布置作業(yè)

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、導(dǎo)入──認(rèn)識梁啟超

　　1、我所知道的梁啟超：

　　請學(xué)生談?wù)剬α簡⒊牧私狻?/p>

　　2、梁啟超及其子女：

　　演示幻燈片：梁啟超青年、中年時(shí)期的活動及其照片，梁啟超子女的照片。

　　3、師：下面讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)梁啟超，去感受他獨(dú)特的人格魅力。

　　二、新課──走進(jìn)梁啟超

　　1、聽課文錄音：

　　伴隨深情地課文朗讀，同學(xué)們仿佛回到了清華大學(xué)的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談?wù)劯惺堋?/p>

　　2、學(xué)生談初步感受。

　　3、評點(diǎn)文章，深入感知。

　　⑴ 出示評點(diǎn)法的要求：評點(diǎn)人物、寫法。

　　⑵ 自主評點(diǎn)，匯報(bào)結(jié)果。

　　品人：

　　活動：

　　請同學(xué)補(bǔ)充：一個(gè) 的梁任公

　　讓學(xué)生從學(xué)識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯(lián)形式概括。幻燈片出示胡適致梁啟超的挽聯(lián)。

　　品文：

　　為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學(xué)識和獨(dú)特的熱格魅力，還要?dú)w功于作者高超的寫作技巧。

　　出示：語言簡練傳神;抒情敘事相結(jié)合。

　　4、總結(jié)

　　三、拓展──緬懷梁啟超

　　幻燈片出示梁啟超的《少年*說》片斷。同學(xué)們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感和責(zé)任感。

　　四、布置作業(yè)

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展5）

——《記梁任公的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

《記梁任公的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品文：品賞文章，關(guān)注寫人技巧

　　2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入：

　　清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天”

　　本文內(nèi)容：

　　記梁任公先生的一次演講

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品文：品賞文章，關(guān)注寫人技巧

　　2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入：

　　清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”來勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰嗎？（生答：梁啟超）今天我們就隨著作者梁實(shí)秋來領(lǐng)略梁啟超的演講風(fēng)采。

　　二、走近梁任公

　　同學(xué)們學(xué)過歷史，一定知道梁啟超是個(gè)在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）梁啟超是廣東人，*近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車上書”。

　　1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，

　　1916年策動蔡鍔反對*。這是梁啟超作為活躍政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就請同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。

　　閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點(diǎn)勾畫嘗試做點(diǎn)評。

　　三、研讀課文

　　（一）品文

　　1、師：大家看文題《記梁任公先生的一次演講》，剛剛大家讀了課文，那么作者認(rèn)為這是一次怎樣的演講？找關(guān)鍵詞。生：動人！

　　2、何謂動人，就是有味道，有感染力，那么動人表現(xiàn)在哪些方面？大家可以從演講者在演講過程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開搜索。

　　開場白：獨(dú)特

　　聲音：沉著有力、宏亮而又激亢

　　神態(tài)：左顧右盼、光芒四射

　　動作：手舞足蹈

　　情感：酣暢淋漓

　　內(nèi)容：生動有趣、旁征博引

　　（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，教師歸納，課件展示）

　　3、這些動人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來的？正面、細(xì)節(jié)、語言、神態(tài)

　　4、既然演講有如此多的動人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來？（演講效果）

　　5、演講效果：茅津渡候船渡河、強(qiáng)烈愛好*文學(xué)

　　6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫梁任公，而是寫聽眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫作上這叫什么手法？（側(cè)面）

　　7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂的真人！作者刻畫梁任公成功的運(yùn)用了正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，我們寫作，也要抓住人物的特點(diǎn)，采用多種描寫手法。再有特點(diǎn)、有性格的人，刻畫時(shí)也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记伞⒎椒ǎ宋锊拍芑钇饋恚拍芙o讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)！

　　（二）品人

　　1、大家回頭再看這些演講的動人之處，從這些可以看出梁啟超是個(gè)怎樣的人？

　　（自負(fù)、謙虛、博聞強(qiáng)識、自由灑脫……）

　　2、文中有一句話對任公作為學(xué)者的魅力進(jìn)行了歸納總結(jié)，請大家找出是那句話？

　　有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者。

　　3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問呢？（引用詩文）

　　師：梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，學(xué)者死于講座”，請同學(xué)們從文中找出先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。

　　引文1：

　　箜篌引：

　　公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　（師生對話，補(bǔ)充資料，美讀詩句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開。）

　　師：箜篌是什么樣的樂器？

　　預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。

　　師：《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。是朝鮮水兵子高妻麗玉所作。子高晨起劃船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？

　　預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。

　　師：他渡河了嗎？

　　預(yù)設(shè)回答：渡了。

　　師：結(jié)果呢？

　　預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。

　　師：他們知道他們的行為會死嗎？那為什么還要渡河？

　　生：略

　　師：渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價(jià)“這十六字構(gòu)成*詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的*文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了“戊戌六君子”中的誰呢？

　　預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”

　　師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”

　　預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

　　小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷！

　　引文2：

　　高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵。白練無情，送君王一命！……

　　——《桃花扇》

　　師：先生的演講，講到了他最喜愛的“桃花扇”，寫的是左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎皇帝殉國的急報(bào)，于是才有了這一出《哭主》。《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個(gè)好皇帝，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。

　　師：崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”，先生為何這樣的悲傷流淚？

　　師（引導(dǎo)）：先生如此痛哭定是觸動了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？

　　預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。

　　師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開間的*房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫下了“欲飛無羽翼，欲渡無舟楫”的詩句。

　　小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)。

　　引文3：

　　聞官軍收河南河北

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時(shí)心情是怎樣的？

　　預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

　　師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？

　　預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已*的捷報(bào)，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。（課件出示全詩，學(xué)生齊詩）

　　師：很好。“初聞”緊承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。

　　師：先生講到此詩時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑”，先生一定是與杜甫有了默契，（引導(dǎo)）先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？

　　預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂*定，梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時(shí)代的相似。

　　小結(jié)：是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂*定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

　　師：*韻文里的好詩歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩歌有什么共同點(diǎn)?

　　生：愛國主義詩篇。

　　師：很好！愛國主義情感換一種說法就是熱心腸，熱心腸就是愛國主義的最高境界！梁任公先生演講時(shí)信手拈來三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛國主義情懷。（有文采，有學(xué)問，熱心腸）他的《少年*說》一樣洋溢著濃濃的愛國主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語，感受他的力量，他的豪情！

　　縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年*，與天不老！壯哉，我*少年，與國無疆！（課件展示，學(xué)生齊讀）

　　既然梁任公先生是一位具有崇高的愛國主義情懷的、熱心腸的學(xué)者，那文章開篇怎么說他晚年不談?wù)危坎徽務(wù)蔚膶W(xué)者怎么會熱心腸呢？

　　文句4：梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)

　　師：“專心學(xué)術(shù)”這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？

　　（學(xué)生討論）

　　預(yù)設(shè)回答：不是的，聽過這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人從此對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。

　　小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車上書、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變*，后來意識到君主立憲制在*行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛國情是不會變的！

　　問題探究1：任公先生的這一篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里，何為“飲冰室”？既然熱心腸為什么給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”？

　　預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷。

　　教師補(bǔ)充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷。

　　問題探究2：那么他取號任公，又有什么含義呢？

　　四、課文小結(jié)

　　同學(xué)們應(yīng)該都有過聽演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會和星光燦爛的*近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，人格魅力能與梁啟超比試者是不大容易找到的。我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)提出建立*圖書館學(xué)，“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

　　五、拓展提升

　　1、寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

　　從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。

　　2、通過這篇文章的閱讀，同學(xué)們對任公先生可能有了新的認(rèn)識。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說。”

　　“請以‘任公先生，我想對您說……’為題寫一句話或幾句話。”

《記梁任公的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力了解文學(xué)常識識記字詞。

　　2、過程與方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法分析人物形象品味語言。

　　3、感情態(tài)度與價(jià)值觀感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情同時(shí)把他們內(nèi)化為學(xué)生自己的精神力量。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，上個(gè)世紀(jì)初，正當(dāng)我們?nèi)A夏處于孱弱挨打時(shí)，有一位先驅(qū)滿懷豪情與希望地說出了美哉，我少年*，與天不老!壯哉，我*少年，與國無疆!”的壯語，他是誰?(梁啟超)今天讓我們跟隨作者領(lǐng)略大師演講風(fēng)采。(板書課題)

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、聽寫并注意加點(diǎn)字的字音：

　　迥乎不同短小精悍博聞強(qiáng)記手舞足蹈精彩分呈淋漓盡致無人問津蒞臨叱咤風(fēng)云酣暢拭淚

　　2、讓學(xué)生簡介梁啟超和梁實(shí)秋(學(xué)生介紹之后課件展示)：

　　梁啟超(1873～1929)，*近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。1895年追隨康有為發(fā)送“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護(hù)國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的詩界革命和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

　　梁實(shí)秋(1902～1987)，*散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。浙江余杭人。1915年就讀于清華大學(xué)。1923年留學(xué)美國。回國后曾先后任教于東南大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

　　三、整體感知課文把握內(nèi)容(聽課文配樂朗讀)

　　1、本文是一篇生動有趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文，借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì)，并表達(dá)對老師崇敬之情。梁先生的.這次演講，效果怎么樣?何以見得?明確：非常成功。從第9段可得知，有許多人受感動，甚至還因此愛上*文學(xué)。(分小組討論推薦代表發(fā)言，教師歸納板書。)

　　2、梁先生是怎樣做得如此成功?請同學(xué)們討論，來借鑒他的演講技巧。

　　明確：

　　⑴開場白獨(dú)特：“梁啟超沒有什么學(xué)問”“可是也有一點(diǎn)嘍”這樣的開場真是聞所未聞，足以見梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)，這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

　　⑵聲音沉著有力，富有感染力。語速、節(jié)奏、語調(diào)、重音三方面來定詩文的感情。

　　⑶表情豐富，常言道“要感動別人就得先感動自己”，梁先生在演講時(shí)，不光在用他的淵博學(xué)識，還灌注了他的全部感情。最典型第8段講到《桃花扇》與杜甫的《聞官軍收復(fù)河南河北》時(shí)表現(xiàn)忽喜忽憂，忽而痛哭流涕，忽而開懷大笑，極富感染力，作者精確地用了一個(gè)詞──“大汗淋漓”來表現(xiàn)。

　　板書：

　　開場白──獨(dú)特

　　演聲音──沉著有力

　　講內(nèi)容──豐富而有趣

　　表情──成為表演酣暢淋漓

　　3、通過這次演講你能看出梁任公是一個(gè)怎樣的人?

　　(學(xué)生讀課文，勾畫寫人物的語句，然后回答，老師引導(dǎo)整理。)

　　明確：

　　⑴外貌：

　　①身材──短小精悍

　　②眼神──光明四射

　　③步履──穩(wěn)健

　　④氣質(zhì)──瀟灑

　　⑵演講時(shí)的神態(tài)、語言、動作──生動有趣、旁征博引、手舞足蹈(自負(fù)而謙遜、博聞強(qiáng)記、自由灑脫)

　　總之他是一個(gè)有文采有激情的學(xué)者。

　　總結(jié)：同學(xué)們分析很在理，我們在描寫人物時(shí)，一定要抓住人物的語言、行動、神態(tài)、心理外貌等方面的獨(dú)特之處。用語準(zhǔn)確，在讀者面前展現(xiàn)一個(gè)栩栩如生的人物。

　　4、在看這篇文章在選材上有什么特點(diǎn)?

　　明確：選材很講究，只選取幾個(gè)片段的記憶、片段印象，就象攝影只選取幾個(gè)鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面。

　　5、再好的材料和感情還得通過語言來表述，下面我們來細(xì)細(xì)品味一下梁實(shí)秋的語言藝術(shù)，請同學(xué)們讀讀自己最喜歡的段落和句子并總結(jié)特點(diǎn)?(帶情感朗讀。)

　　明確：語言簡潔，如文章后面寫梁任公演講完后“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話卻極有形象感，讓人回味無窮。

　　6、這么簡潔的語言蘊(yùn)含作者這樣的感情?(請大家深入體會。)

　　明確：

　　簡潔的語言中透露出作者對恩師真摯而濃厚的情感對老師的尊敬、欽佩、愛戴之情。

　　“過去也有不少顯宦……沒有能留下深刻的印象”可見給作者留下印象深，對作者影響大。

　　7、本文梁實(shí)秋給我們展示了一次精彩的演講，我們作為學(xué)生聽的課不計(jì)其數(shù)，大家回憶一下，有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻印象的?請同學(xué)們用自己的生花妙筆記錄下來，與人分享。

　　8、作業(yè)：描寫是凸顯人物個(gè)性的有效手段，你最喜歡那段描寫?仿寫一段。

《記梁任公的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品文：品賞文章，關(guān)注寫人技巧

　　2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入：

　　清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天”

　　本文內(nèi)容：

　　記梁任公先生的一次演講

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品文：品賞文章，關(guān)注寫人技巧

　　2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入：

　　清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”來勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰嗎？（生答：梁啟超）今天我們就隨著作者梁實(shí)秋來領(lǐng)略梁啟超的演講風(fēng)采。

　　二、走近梁任公

　　同學(xué)們學(xué)過歷史，一定知道梁啟超是個(gè)在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）梁啟超是廣東人，*近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車上書”。

　　1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，

　　1916年策動蔡鍔反對*。這是梁啟超作為活躍政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就請同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。

　　閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點(diǎn)勾畫嘗試做點(diǎn)評。

　　三、研讀課文

　　（一）品文

　　1、師：大家看文題《記梁任公先生的一次演講》，剛剛大家讀了課文，那么作者認(rèn)為這是一次怎樣的演講？找關(guān)鍵詞。生：動人！

　　2、何謂動人，就是有味道，有感染力，那么動人表現(xiàn)在哪些方面？大家可以從演講者在演講過程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開搜索。

　　開場白：獨(dú)特

　　聲音：沉著有力、宏亮而又激亢

　　神態(tài)：左顧右盼、光芒四射

　　動作：手舞足蹈

　　情感：酣暢淋漓

　　內(nèi)容：生動有趣、旁征博引

　　（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，教師歸納，課件展示）

　　3、這些動人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來的？正面、細(xì)節(jié)、語言、神態(tài)

　　4、既然演講有如此多的動人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來？（演講效果）

　　5、演講效果：茅津渡候船渡河、強(qiáng)烈愛好*文學(xué)

　　6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫梁任公，而是寫聽眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫作上這叫什么手法？（側(cè)面）

　　7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂的真人！作者刻畫梁任公成功的運(yùn)用了正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，我們寫作，也要抓住人物的特點(diǎn)，采用多種描寫手法。再有特點(diǎn)、有性格的人，刻畫時(shí)也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记伞⒎椒ǎ宋锊拍芑钇饋恚拍芙o讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)！

　　（二）品人

　　1、大家回頭再看這些演講的動人之處，從這些可以看出梁啟超是個(gè)怎樣的人？

　　（自負(fù)、謙虛、博聞強(qiáng)識、自由灑脫……）

　　2、文中有一句話對任公作為學(xué)者的魅力進(jìn)行了歸納總結(jié)，請大家找出是那句話？

　　有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者。

　　3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問呢？（引用詩文）

　　師：梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，學(xué)者死于講座”，請同學(xué)們從文中找出先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。

　　引文1：

　　箜篌引：

　　公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

　　（師生對話，補(bǔ)充資料，美讀詩句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開。）

　　師：箜篌是什么樣的樂器？

　　預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。

　　師：《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。是朝鮮水兵子高妻麗玉所作。子高晨起劃船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？

　　預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。

　　師：他渡河了嗎？

　　預(yù)設(shè)回答：渡了。

　　師：結(jié)果呢？

　　預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。

　　師：他們知道他們的行為會死嗎？那為什么還要渡河？

　　生：略

　　師：渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價(jià)“這十六字構(gòu)成*詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的*文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了“戊戌六君子”中的誰呢？

　　預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”

　　師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”

　　預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

　　小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷！

　　引文2：

　　高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵。白練無情，送君王一命！……

　　——《桃花扇》

　　師：先生的演講，講到了他最喜愛的“桃花扇”，寫的是左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎皇帝殉國的急報(bào)，于是才有了這一出《哭主》。《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個(gè)好皇帝，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。

　　師：崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”，先生為何這樣的悲傷流淚？

　　師（引導(dǎo)）：先生如此痛哭定是觸動了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？

　　預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。

　　師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開間的*房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫下了“欲飛無羽翼，欲渡無舟楫”的詩句。

　　小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)。

　　引文3：

　　聞官軍收河南河北

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時(shí)心情是怎樣的？

　　預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

　　師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？

　　預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已*的捷報(bào)，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。（課件出示全詩，學(xué)生齊詩）

　　師：很好。“初聞”緊承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。

　　師：先生講到此詩時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑”，先生一定是與杜甫有了默契，（引導(dǎo)）先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？

　　預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂*定，梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時(shí)代的相似。

　　小結(jié)：是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂*定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

　　師：*韻文里的好詩歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩歌有什么共同點(diǎn)?

　　生：愛國主義詩篇。

　　師：很好！愛國主義情感換一種說法就是熱心腸，熱心腸就是愛國主義的最高境界！梁任公先生演講時(shí)信手拈來三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛國主義情懷。（有文采，有學(xué)問，熱心腸）他的《少年*說》一樣洋溢著濃濃的愛國主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語，感受他的力量，他的豪情！

　　縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年*，與天不老！壯哉，我*少年，與國無疆！（課件展示，學(xué)生齊讀）

　　既然梁任公先生是一位具有崇高的愛國主義情懷的、熱心腸的學(xué)者，那文章開篇怎么說他晚年不談?wù)危坎徽務(wù)蔚膶W(xué)者怎么會熱心腸呢？

　　文句4：梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)

　　師：“專心學(xué)術(shù)”這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？

　　（學(xué)生討論）

　　預(yù)設(shè)回答：不是的，聽過這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人從此對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。

　　小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車上書、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變*，后來意識到君主立憲制在*行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛國情是不會變的！

　　問題探究1：任公先生的這一篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里，何為“飲冰室”？既然熱心腸為什么給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”？

　　預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷。

　　教師補(bǔ)充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷。

　　問題探究2：那么他取號任公，又有什么含義呢？

　　四、課文小結(jié)

　　同學(xué)們應(yīng)該都有過聽演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會和星光燦爛的*近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，人格魅力能與梁啟超比試者是不大容易找到的。我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)提出建立*圖書館學(xué)，“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

　　五、拓展提升

　　1、寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

　　從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。

　　2、通過這篇文章的閱讀，同學(xué)們對任公先生可能有了新的認(rèn)識。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說。”

　　“請以‘任公先生，我想對您說……’為題寫一句話或幾句話。”

《記梁任公的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　★教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段、第五段和第八段。

　　能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。

　　2、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受。

　　3、學(xué)習(xí)演講的一些技能技巧。

　　德育目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛*文學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　★教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

　　難點(diǎn)：作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

　　★教學(xué)設(shè)想

　　1、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時(shí)的形象更好的體會人物講演時(shí)的形象和性格。

　　2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。

　　3、練習(xí)給課文加旁注是高中生學(xué)習(xí)語文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練。本課在練習(xí)當(dāng)中設(shè)了一道作旁注的題，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都最好照此辦理。

　　★課時(shí)安排：1課時(shí)。

　　★教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　上課之前呢，先請同學(xué)們拿出一支筆，一張紙。今天上課之前呢，先讓同學(xué)們做個(gè)知識競猜題。請根據(jù)我的描述，猜猜他是誰？

　　①他聰穎過人，“八歲學(xué)為文，九歲能綴千言”。16歲時(shí)中舉人，被譽(yù)為“嶺南奇才”②他是*近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。③ 他是廣東新會人。④他著作頗豐，著有148卷，長達(dá)1000余萬字的《飲冰室合集》。

　　同學(xué)們都有答案了嗎？是的，他就是今天我們要認(rèn)識的主人公――梁啟超。

　　那說起梁啟超，想來同學(xué)們對他并不感到陌生。初中時(shí)候歷史書上見過他的名字，我們學(xué)《再別康橋》的時(shí)候也知道，徐志摩的“情敵”梁思成是他的兒子。那同學(xué)們能不能告訴我梁啟超有哪些事跡啊？（戊戌變法、云南起義、康梁）。

　　梁啟超，*近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導(dǎo)變法維新，并稱“康梁”。1895年（光緒二十一年）赴北京參加會試，追隨康有為發(fā)動公車上書。1896年在上海主編《時(shí)務(wù)報(bào)》，發(fā)表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時(shí)務(wù)學(xué)堂，積極鼓吹和推進(jìn)維新運(yùn)動。1898年入京，參與百日維新，以六品銜辦京師大學(xué)堂、譯書局。戊戌變法后逃亡日本。初編《清議報(bào)》，繼編《新民叢報(bào)》，堅(jiān)持立憲保皇，受到民主革命派的批判。但介紹西文資產(chǎn)階級社會、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)說，對當(dāng)時(shí)知識界有較大影響。辛亥革命后，以立憲黨為基礎(chǔ)組成進(jìn)步黨，出任**司法總長。1916年策動蔡鍔組織護(hù)國軍反袁；后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財(cái)政總長。五四時(shí)期，反對“打倒孔家店”的口號。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作政論文，流利暢達(dá)，感情奔放，頗有特色。晚年在清華學(xué)校講學(xué)。著述涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)、文字音韻學(xué)等。其著作合編為《飲冰室合集》。

　　從歷史書上，我們知道，梁啟超是個(gè)叱咤政壇的人。但同學(xué)們知道嗎？他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢！那如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）

　　二、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品）

　　梁實(shí)秋（1902－1987），*散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學(xué)于清華學(xué)校（今清華大學(xué)）。1923年留學(xué)美國。回國后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)·文學(xué)周刊》《中央日報(bào)》副刊《*明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學(xué)評論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

　　原名：梁治華

　　成就：散文家 文學(xué)評論家 翻譯家

　　作品：《雅舍小品》（續(xù)集） 《浪漫的與古典的》 《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

　　風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永

　　三、默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：

　　1、齊讀生字詞：戊（wù）戌（xū） 叱咤（zhà） 蒞（lì）臨

　　迥（jiǒng）異 精悍（hàn） 激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu）

　　酣（hān）暢 薊（jì）北

　　2、文章記敘了梁啟超的哪些情況？——音容笑貌 學(xué)者風(fēng)度

　　3、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。

　　板書如下：

　　肖 像：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 形

　　梁 步履穩(wěn)健 神

　　任 氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑 （瀟灑自信） 兼

　　公 眼神光芒四射 備

　　演 開 場 白：獨(dú)特（謙遜 自負(fù)）

　　講 聲 音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn) 睿智）

　　特 內(nèi) 容：豐富有趣，旁征博引（博聞強(qiáng)識 學(xué)識豐富）

　　點(diǎn) 動 作：成為表演，手舞足蹈（自由灑脫）

　　表 情：狂笑 太息 痛哭（酣暢淋漓 感情豐沛）

　　總結(jié)梁任公的形象：撇開政壇上的梁任公不說，在文壇上，梁任公是一個(gè)有思想，有個(gè)性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

　　4、文中是如何展示梁任公特點(diǎn)的？

　　——對梁任公的特點(diǎn)不是抽象的概說，而是具體化為各種表現(xiàn)，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征，有形貌特點(diǎn)，表情特點(diǎn)，聲音特點(diǎn)，動作特點(diǎn)，氣質(zhì)特點(diǎn)，講稿特點(diǎn)等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好，開朗直爽，認(rèn)真細(xì)致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑。

　　5、如何品味對梁任公的外貌描寫？

　　——對梁任公的外貌描寫：“隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實(shí)相又寫神采，既遵循人物固有特點(diǎn)，又略有夸飾。“風(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達(dá)學(xué)生對老師的由衷的贊美之情。

　　6、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

　　①直接表達(dá)

　　A 那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰

　　B 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

　　C 有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

　　②半直接半含蓄的表達(dá)

　　A 我很幸運(yùn)有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。

　　B 他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

　　C 除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人從此對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　③完全含蓄的表達(dá)

　　A 描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

　　B 他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

　　C 標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

　　四、重點(diǎn)研讀

　　（一）第四自然段

　　讓學(xué)生模仿這極富個(gè)性的開場白，并借機(jī)向同學(xué)們講一些演講知識：

　　從演講內(nèi)容上說要注意文章結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)及其構(gòu)思要新穎，在論述過程中能旁征博引，適當(dāng)增加一些其他因素如手勢，或者其他恰當(dāng)?shù)闹w動作來為演講增色，此外還要注意語速、語音、詞匯和表情。具體說來可以分別從以下幾方面著手：

　　主題

　　1、主題鮮明，思想性強(qiáng)

　　2、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

　　3、思維敏捷，邏輯性強(qiáng)

　　語言表達(dá)

　　1、語言優(yōu)美，準(zhǔn)確簡明

　　2、抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力

　　3、表達(dá)流暢，口齒清晰

　　4、普通話標(biāo)準(zhǔn)

　　藝術(shù)表現(xiàn)

　　1、富有激情，感染力強(qiáng)

　　2、精神飽滿，表情自然

　　3、肢體語言使用恰當(dāng)

　　演講效果

　　1、觀眾反應(yīng)好

　　2、氣質(zhì)、形象、著裝

　　3、時(shí)間掌握好

　　（二）第五自然段

　　①樂府詩《箜篌引》：公無渡河，公竟渡河，墮河而死，當(dāng)耐公何。

　　古今注：朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。

　　一年夏天，下了一夜的暴雨。早晨，霍里子高來到渡口，看到河水暴漲，河面上籠罩著一層蒙蒙水氣。他想，今天不會有人渡河了。他剛要轉(zhuǎn)身回家，忽聽遠(yuǎn)處傳來一陣叫喊聲… …

　　霍里子高抬眼望去，看見一個(gè)老人，披散著滿頭白發(fā)，手舞足蹈，瘋瘋癲癲，提著一把大酒壺，向著急湍的河流一路狂奔而來。老人一邊狂跑，一邊提壺喝酒，有幾次差點(diǎn)摔倒，也不知是有瘋癲病還是喝醉了？

　　霍里子高想阻攔已經(jīng)來不及了，眼看那老人就要沖進(jìn)急流之中，他的妻子在后面抱著箜篌，跌跌撞撞地追趕著，高聲呼叫著：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，瘋癲的老人終于沖進(jìn)河里，頃刻就被咆哮的河水吞沒了。

　　那位妻子趕到河邊，怔怔地望著河水，欲哭無淚。她抱起箜篌，邊彈邊唱：

　　公無渡河，

　　公竟渡河！

　　墮河而死，

　　當(dāng)奈公何！

　　聲音悲哀凄愴，一曲唱罷，也跳進(jìn)水里，投河而死。

　　霍里子高回到家里，向妻子麗玉述說了這段故事，麗玉早已是淚流滿面。她彈拔箜篌把曲子和歌聲記錄下來。

　　從此以后，人們經(jīng)常看到一對夫婦，在老人落水的地方彈撥箜篌而歌：“公無渡河，公竟渡河… …”過往的人們聽到這悲傷的旋律和歌聲，無不吞聲落淚。這首歌曲名字就叫《箜篌引》。

　　失去心智的男人，極力阻止的女人，悲挽嗚咽的箜篌曲。不加任何修飾，通過婦人之口，用十六字描述出來。使人看過以后有一種無名的傷感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的無奈。男人自己過不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過不去感情這道坎，因何悲歌而徇情？

　　（三）第八自然段

　　《桃花扇》作者孔尚任，是孔子的64代孫，他和《長生殿》的作者洪晟被合稱為“南洪北孔”，他倆是清代劇壇上的一對雙子星座。《桃花扇》的內(nèi)容是借復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明弘光王朝覆亡的歷史。再適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹桃花扇的來歷“桃花扇何奇乎?其不奇而奇者，扇面之桃花也；桃花者，美人之血痕也；血痕者，守貞待字，碎首淋漓不肯辱于權(quán)奸者也；權(quán)奸者，魏閹之余孽也；余孽者，近聲色，羅貨利，結(jié)黨復(fù)仇，隳三百年之基業(yè)者也。”

　　五、課堂小結(jié)

　　作者從細(xì)微處著筆，通過對梁任公的言談舉止的描寫向我們展示了一個(gè)博聞強(qiáng)識、幽默、睿智的學(xué)者形象，使我們對學(xué)者的梁啟超先生多了份了解，多了份崇敬之情；并從作者身上學(xué)習(xí)到了如何展示人物性格特點(diǎn)的寫作手法及從梁任公那學(xué)習(xí)到了如何演講的有效方法。

　　六、布置作業(yè)

　　1、朗誦課文，從中完成課后習(xí)題。

　　2、結(jié)合課堂上老師講的演講技巧，找一篇文章進(jìn)行實(shí)踐。

　　3、預(yù)習(xí)新課。

《記梁任公的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　１、知識與技能：

　　⑴ 培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。

　　⑵ 學(xué)會“寫人凸顯人物個(gè)性”的寫作方法。

　　２、過程與方法：

　　讓學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。

　　３、情感與價(jià)值觀：

　　⑴ 感知偉人的人格魅力。

　　⑵ 塑造自我美好心靈。

　　【教材分析】

　　這是一篇文質(zhì)兼美的文章。文章題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點(diǎn)。

　　所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。

　　品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力。

　　品人是從育人的角度觀照這篇文章，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)，以對學(xué)生的心靈進(jìn)行熏陶，塑造學(xué)生美好心靈。

　　【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

　　只要學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中在如下方面有一點(diǎn)收獲，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，并作出適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

　　如：能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；能與人合作、共同探究；會分析、能概括；能交流、善表達(dá)等。

　　【教學(xué)步驟】

　　教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 可能問題及預(yù)案

　　一、導(dǎo)入新課（競猜題：猜猜他是誰？）

　　１、他是廣東新會人。

　　２、他是*近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

　　３、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

　　４、他著作頗豐，著有１４８卷，長達(dá)１０００余萬字的《飲冰室合集》。

　　《詩經(jīng)》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁啟超。

　　二、課文分析（品文與品人）

　　問題設(shè)計(jì)：

　　梁實(shí)秋是名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，就當(dāng)這篇文章是*常人──你，我，他寫的，大家試著批改他的文章，給它寫評語，作旁注。

　　教師積極參與小組討論，并隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　三、明事知理

　　啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個(gè)道理：一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　積極思考、踴躍發(fā)言

　　步驟：

　　１、學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問題，解決問題；

　　２、生生、師生交流：讓學(xué)生帶著獨(dú)立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見；

　　３、生生、師生交流：成果展示，由每個(gè)小組選派一名代表就某一個(gè)問題闡述本組觀點(diǎn)，以求最終解決問題。

　　能夠通過本課的學(xué)習(xí)，積極思考，悟出其中所蘊(yùn)含的事理。

　　調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。

　　學(xué)會分析與概括，學(xué)會表達(dá)與交流，并賞析文章寫人的技巧

　　讓學(xué)生明事知理。

　　學(xué)生對答案是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可能會有疑慮。此時(shí)教師當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽探索，敢于發(fā)表自己的新見，以實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化目標(biāo)。但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：任何觀點(diǎn)的背后，都得有論據(jù)作為支撐，你得自圓其說。

　　學(xué)生的感悟可能會有很多，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思索，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特的見解。

　　【作業(yè)布置】

　　片段作文練習(xí)：

　　運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合寫作第三單元：“寫人要凸顯個(gè)性”，任選一題作文。

　　１、從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫。

　　２、模仿本文寫作：記**老師的一次講課。

　　（設(shè)計(jì)目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識與技能作課外的延伸與拓展。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。

　　品人：即品評人物。重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展6）

——《4.1二元一次方程》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《4.1二元一次方程》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　二元一次方程

　　§11.1 二元一次方程

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　【知識目標(biāo)】

　　了解二元一次方程、二元一次方程組及其解等有關(guān)概念，并會判斷一組數(shù)是不是某個(gè)二元一次方程組的解。

　　【能力目標(biāo)】

　　通過討論和練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析的能力。

　　【情感目標(biāo)】

　　通過對實(shí)際問題的分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

　　【重點(diǎn)】

　　二元一次方程組的含義

　　【難點(diǎn)】

　　判斷一組數(shù)是不是某個(gè)二元一次方程組的解，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入、實(shí)物投影

　　1、師：在一望無際呼倫貝爾大草原上，一頭老牛和一匹小馬馱著包裹吃力地行走著，老牛喘著氣吃力地說：“累死我了”，小馬說：“你還累，這么大的個(gè)，才比我多馱2個(gè)”老牛氣不過地說：“哼，我從你背上拿來一個(gè)，我的包裹就是你的2倍！”，小馬天真而不信地說：“真的？！”同學(xué)們，你們能否用數(shù)學(xué)知識幫助小馬解決問題呢？

　　2、請每個(gè)學(xué)習(xí)小組討論（討論2分鐘，然后發(fā)言）

　　這個(gè)問題由于涉及到老牛和小馬的馱包裹的兩個(gè)未知數(shù)，我們設(shè)老牛馱x個(gè)包裹，小馬馱y個(gè)包裹，老牛的包裹數(shù)比小馬多2個(gè)，由此得方程x-y=2，若老牛從小馬背上拿來1個(gè)包裹，這時(shí)老牛的包裹是小馬的2倍， 得方程：x+1=2(y-1)

　　師：同學(xué)們能用方程的方法來發(fā)現(xiàn)、解決問題這很好，上面所列方程有幾個(gè)未知數(shù)？含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是多少？ （含有兩個(gè)未知數(shù)，并且所含未知數(shù)項(xiàng)的次數(shù)是1）

　　師：含有兩個(gè)未知數(shù)，并且含未知數(shù)項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程

　　注意：這個(gè)定義有兩個(gè)地方要注意①、含有兩個(gè)未知數(shù)，②、含未知數(shù)的次數(shù)是一次

　　練習(xí)（投影）

　　下列方程有哪些是二元一次方程

　　+2y=1 xy+x=1 3x-=5 x2-2=3x

　　xy=1 2x(y+1)=c 2x-y=1 x+y=0

　　二、議一議、

　　師：上面的方程中x-y=2，x+1=2(y-1)的x含義相同嗎？y呢？

　　師：由于x、y的含義分別相同，因而必同時(shí)滿足x-y=2和x+1=2(y-1)，我們把這兩個(gè)方程用大括號聯(lián)立起來，寫成

　　x-y=2

　　x+1=2(y-1)

　　像這樣含有兩個(gè)未知數(shù)的兩個(gè)一次方程所組成的一組方程，叫做二元一次方程組。

　　如： 2x+3y=3 5x+3y=8

　　x-3y=0 x+y=8

　　三、做一做、

　　1、 x=6,y=2適合方程x+y=8嗎？x=5,y=3呢？x=4,y=4呢？你還能找到其他x,y值適合x+y=8方程嗎？

　　2、 X=5,y=3適合方程5x+3y=34嗎？x=2,y=8呢？

　　你能找到一組值x,y同時(shí)適合方程x+y=8和5x+3y=34嗎？

　　x=6,y=2是方程x+y=8的一個(gè)解，記作 x=6 同樣， x=5

　　y=2 y=3

　　也是方程x+y=8的一個(gè)解，同時(shí) x=5 又是方程5x+3y=34的一個(gè)解，

　　y=3

　　四、隨堂練習(xí)（P103）

　　五、小結(jié)：

　　1、 含有兩未知數(shù)，并且含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是一次的整式方程叫做二元一次方程。

　　2、 二元一次方程的解是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)數(shù)值，它有無數(shù)個(gè)解。

　　3、 含有兩個(gè)未知數(shù)的兩個(gè)二元一次方程組成的一組方程，叫做二元一次方程組，它的解是兩個(gè)方程的公共解，是一組確定的值。

　　六、教后感：

　　七、自備部分

《4.1二元一次方程》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1.已知方程x2-ax-3a=0的一個(gè)根是6，則求a及另一個(gè)根的值.

　　2.由上題可知一元二次方程的系數(shù)與根有著密切的關(guān)系.其實(shí)我們已學(xué)過的求根公式也反映了根與系數(shù)的關(guān)系，這種關(guān)系比較復(fù)雜，是否有更簡潔的關(guān)系?

　　3.由求根公式可知，一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的兩根為x1=-b+b2-4ac2a，x2=-b-b2-4ac2a.觀察兩式右邊，分母相同，分子是-b+b2-4ac與-b-b2-4ac.兩根之間通過什么計(jì)算才能得到更簡潔的關(guān)系?

　　二、探索新知

　　解下列方程，并填寫表格：

　　方程 x1 x2 x1+x2 x1?x2

　　x2-2x=0

　　x2+3x-4=0

　　x2-5x+6=0

　　觀察上面的表格，你能得到什么結(jié)論?

　　(1)關(guān)于x的方程x2+px+q=0(p，q為常數(shù)，p2-4q≥0)的兩根x1，x2與系數(shù)p，q之間有什么關(guān)系?

　　(2)關(guān)于x的方程ax2+bx+c=0(a≠0)的兩根x1，x2與系數(shù)a，b，c之間又有何關(guān)系呢?你能證明你的猜想嗎?

　　解下列方程，并填寫表格：

　　方程 x1 x2 x1+x2 x1?x2

　　2x2-7x-4=0

　　3x2+2x-5=0

　　5x2-17x+6=0

　　小結(jié)：根與系數(shù)關(guān)系：

　　(1)關(guān)于x的方程x2+px+q=0(p，q為常數(shù)，p2-4q≥0)的兩根x1，x2與系數(shù)p，q的關(guān)系是：x1+x2=-p，x1?x2=q(注意：根與系數(shù)關(guān)系的前提條件是根的判別式必須大于或等于零.)

　　(2)形如ax2+bx+c=0(a≠0)的方程，可以先將二次項(xiàng)系數(shù)化為1，再利用上面的結(jié)論.

　　即：對于方程 ax2+bx+c=0(a≠0)

　　∵a≠0，∴x2+bax+ca=0

　　∴x1+x2=-ba，x1?x2=ca

　　(可以利用求根公式給出證明)

　　例1 不解方程，寫出下列方程的兩根和與兩根積：

　　(1)x2-3x-1=0 (2)2x2+3x-5=0

　　(3)13x2-2x=0 (4)2x2+6x=3

　　(5)x2-1=0 (6)x2-2x+1=0

　　例2 不解方程，檢驗(yàn)下列方程的解是否正確?

　　(1)x2-22x+1=0 (x1=2+1，x2=2-1)

　　(2)2x2-3x-8=0 (x1=7+734，x2=5-734)

　　例3 已知一元二次方程的兩個(gè)根是-1和2，請你寫出一個(gè)符合條件的方程.(你有幾種方法?)

　　例4 已知方程2x2+kx-9=0的一個(gè)根是-3，求另一根及k的值.

　　變式一：已知方程x2-2kx-9=0的兩根互為相反數(shù)，求k;

　　變式二：已知方程2x2-5x+k=0的兩根互為倒數(shù)，求k.

　　三、課堂小結(jié)

　　1.根與系數(shù)的關(guān)系.

　　2.根與系數(shù)關(guān)系使用的前提是：(1)是一元二次方程;(2)判別式大于等于零.

　　四、作業(yè)布置

　　1.不解方程，寫出下列方程的兩根和與兩根積.

　　(1)x2-5x-3=0 (2)9x+2=x2 (3)6x2-3x+2=0

　　(4)3x2+x+1=0

　　2.已知方程x2-3x+m=0的一個(gè)根為1，求另一根及m的值.

　　3.已知方程x2+bx+6=0的一個(gè)根為-2，求另一根及b的值

《4.1二元一次方程》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　(1)初步理解二元一次方程和一次函數(shù)的關(guān)系;

　　(2)掌握二元一次方程組和對應(yīng)的兩條直線之間的關(guān)系;

　　(3)掌握二元一次方程組的圖像解法.

　　過程與方法

　　(1)教材以“問題串”的形式，揭示方程與函數(shù)間的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在自主探索中學(xué)會不同數(shù)學(xué)知識間可以互相轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法;

　　(2)通過“做一做”引入例1，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識和能力.

　　情感與態(tài)度

　　(1)在探究二元一次方程和一次函數(shù)的對應(yīng)關(guān)系中，在體會近似解與準(zhǔn)確解中，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、精益求精的精神.

　　(2)在經(jīng)歷同一數(shù)學(xué)知識可用不同的數(shù)學(xué)方法解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和變式能力.

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　(1)二元一次方程和一次函數(shù)的關(guān)系;

　　(2)二元一次方程組和對應(yīng)的兩條直線的關(guān)系.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　數(shù)形結(jié)合和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想意識.

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教具：多媒體課件、三角板.

　　學(xué)具：鉛筆、直尺、練習(xí)本、坐標(biāo)紙.

　　教學(xué)過程

　　第一環(huán)節(jié):設(shè)置問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)(5分鐘，學(xué)生回答問題回顧知識)

　　內(nèi)容：1.方程x+y=5的解有多少個(gè)?是這個(gè)方程的解嗎?

　　2.點(diǎn)(0，5)，(5，0)，(2，3)在一次函數(shù)y=的圖像上嗎?

　　3.在一次函數(shù)y=的圖像上任取一點(diǎn)，它的坐標(biāo)適合方程x+y=5嗎?

　　4.以方程x+y=5的解為坐標(biāo)的所有點(diǎn)組成的圖像與一次函數(shù)y=的圖像相同嗎?

　　由此得到本節(jié)課的第一個(gè)知識點(diǎn)：

　　二元一次方程和一次函數(shù)的圖像有如下關(guān)系：

　　(1)以二元一次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在相應(yīng)的函數(shù)圖像上;

　　(2)一次函數(shù)圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)都適合相應(yīng)的二元一次方程.

　　第二環(huán)節(jié)自主探索方程組的解與圖像之間的關(guān)系(10分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生解決)

　　內(nèi)容：1.解方程組

　　2.上述方程移項(xiàng)變形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一次函數(shù)y=和y=2x,在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)分別作出這兩個(gè)函數(shù)的圖像.

　　3.方程組的解和這兩個(gè)函數(shù)的圖像的交點(diǎn)坐標(biāo)有什么關(guān)系?由此得到本節(jié)課的第2個(gè)知識點(diǎn)：二元一次方程和相應(yīng)的兩條直線的關(guān)系以及二元一次方程組的圖像解法;

　　(1)求二元一次方程組的解可以轉(zhuǎn)化為求兩條直線的交點(diǎn)的橫縱坐標(biāo);

　　(2)求兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)可以轉(zhuǎn)化為求這兩條直線對應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式聯(lián)立的二元一次方程組的解.

　　(3)解二元一次方程組的方法有：代入消元法、加減消元法和圖像法三種.

　　注意：利用圖像法求二元一次方程組的解是近似解，要得到準(zhǔn)確解，一般還是用代入消元法和加減消元法解方程組.

　　第三環(huán)節(jié)典型例題(10分鐘，學(xué)生獨(dú)立解決)

　　探究方程與函數(shù)的相互轉(zhuǎn)化

　　內(nèi)容：例1用作圖像的方法解方程組

　　例2如圖，直線與的交點(diǎn)坐標(biāo)是.

　　第四環(huán)節(jié)反饋練習(xí)(10分鐘，學(xué)生解決全班交流)

　　內(nèi)容：1.已知一次函數(shù)與的圖像的交點(diǎn)為,則.

　　2.已知一次函數(shù)與的圖像都經(jīng)過點(diǎn)A(—2，0)，且與軸分別交于B，C兩點(diǎn)，則的面積為().

　　(A)4(B)5(C)6(D)7

　　3.求兩條直線與和軸所圍成的三角形面積.

　　4.如圖，兩條直線與的交點(diǎn)坐標(biāo)可以看作哪個(gè)方程組的解?

　　第五環(huán)節(jié)課堂小結(jié)(5分鐘，師生共同總結(jié))

　　內(nèi)容：以“問題串”的形式，要求學(xué)生自主總結(jié)有關(guān)知識、方法：

　　1.二元一次方程和一次函數(shù)的圖像的關(guān)系;

　　(1)以二元一次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在相應(yīng)的函數(shù)圖像上;

　　(2)一次函數(shù)圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)都適合相應(yīng)的二元一次方程.

　　2.方程組和對應(yīng)的兩條直線的關(guān)系：

　　(1)方程組的解是對應(yīng)的兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo);

　　(2)兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)是對應(yīng)的方程組的解;

　　3.解二元一次方程組的方法有3種：

　　(1)代入消元法;

　　(2)加減消元法;

　　(3)圖像法.要強(qiáng)調(diào)的是由于作圖的不準(zhǔn)確性，由圖像法求得的解是近似解.

　　第六環(huán)節(jié)作業(yè)布置

　　習(xí)題7.7A組(優(yōu)等生)1、2、3B組(中等生)1、2C組1、2

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展7）

——《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、了解文學(xué)常識（梁實(shí)秋和梁啟超）。

　　２、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

　　３、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

　　４、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　我們先來做一道競猜題：

　　猜猜他是誰。我對他有四個(gè)描述：

　　１、他是廣東新會人。

　　２、他是*近代百年歷史中成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

　　３、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

　　４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。

　　他是誰呢？

　　梁啟超。

　　同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，哪位同學(xué)能介紹一下他的政績呢？

　　戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。

　　那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

　　二、作者及梁任公簡介

　　提示：

　　學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品：

　　成就：現(xiàn)代著名散文家、文學(xué)評論家、翻譯家

　　作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》

　　《莎士比亞戲劇全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

　　風(fēng)格：風(fēng)趣幽默、樸實(shí)雋永

　　飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁啟超于戊戌*逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的憂心如焚。

　　梁任公先生是*近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份著眼表現(xiàn)其學(xué)識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、活生生的梁任公。

　　三、速讀課文，給課文作旁注

　　１、提問：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。

　　提示：

　　梁任公演講特點(diǎn)：

　　開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

　　聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

　　內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)識、學(xué)識豐富）

　　表情：成為表演

　　酣暢淋漓（感情豐沛）

　　肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射

　　神態(tài)：生動有趣（自負(fù)、謙遜）

　　語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識）

　　動作：手舞足蹈（自由灑脫）

　　總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

　　２、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

　　明確：

　　深刻印象，從課文中找原句：

　　⑴過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

　　⑵我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，……這就是梁任公先生。

　　⑶我記得他開頭講一首古詩。

　　⑷除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人從此對于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　⑸于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

　　４、提問：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

　　明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。

　　四、理解疑難語句

　　提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，……其效果可能反要差一些。”這段話。

　　提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時(shí)，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。

　　提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。”這段話。

　　提示：

　　這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個(gè)故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”

　　而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

　　但是據(jù)聞一多先生談到自己學(xué)生時(shí)代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當(dāng)奈──公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”

　　五、理清思路

　　課文大致可分為三部分：

　　第一部分（第１段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

　　第二部分（第２～９段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

　　第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

　　第３段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

　　第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

　　以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

　　第三部分（最后一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

　　總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的。

　　六、小結(jié)

　　這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

　　七、作業(yè)

　　作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

　　答案：

　　１、直接表達(dá)：

　　⑴那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰。

　　⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

　　⑶有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

　　２、半直接半含蓄的表達(dá)：

　　⑴我很幸運(yùn)有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。

　　⑵他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

　　⑶除了當(dāng)時(shí)所受的感動之外，不少人對此于*文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　３、完全含蓄的表達(dá)：

　　⑴描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

　　⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

　　⑶標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、說教材

　　《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修一的第9課。本文是一篇寫人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞梁任公先生的一次演講，選取了幾個(gè)給作者深刻印象的片段，從正、反兩個(gè)方面表現(xiàn)了梁啟超先生*凡之中的不*凡，語言簡練風(fēng)趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。學(xué)習(xí)本文，有助于學(xué)生掌握散文的寫作技巧，提高散文的鑒賞能力。

　　二、說學(xué)情

　　高一的學(xué)生對梁啟超已相當(dāng)熟悉，所表現(xiàn)的生活中的梁任公形象以及風(fēng)趣的語言無疑會引起他們極大地閱讀興趣。與之前的《*》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、線索清晰，也更易于學(xué)生把握和理解。但是學(xué)生可能存在的問題是，對開掘不深，淺嘗輒止。

　　三、說目標(biāo)

　　根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。

　　2、學(xué)會從多角度描寫人物的方法

　　過程和方法：讓學(xué)生學(xué)會圈點(diǎn)批注，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：感知大師的人格魅力，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。

　　四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　①揣摩語言，把握梁啟超在性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)上表現(xiàn)出的特點(diǎn)；

　　②從字里行間的敘述中，把握作者對梁啟超的感情。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文選取典型片段，從正反兩個(gè)方面表現(xiàn)人物的描寫方法。

　　五．說教法和學(xué)法

　　教法：1、問題引導(dǎo)法； 2、交流討論法； 3、點(diǎn)撥法。

　　學(xué)法：

　　1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

　　2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

　　3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）情境導(dǎo)入

　　同學(xué)們看過央視的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，聞名全國。而今天我們要認(rèn)識的也是一位演講高手，就讓我們跟著梁實(shí)秋一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。（板書課題）

　　（二）誦讀感知

　　閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）

　　（三）問題探究

　　（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個(gè)問題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）

　　1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

　　2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？

　　長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。

　　3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？

　　明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

　　戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。

　　（四）拓展提升

　　說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點(diǎn)？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

　　要求：1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；2、語言簡潔，描寫生動；3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。

　　（五）總結(jié)

　　梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年*說》中的片段（投影顯示《少年*說》，學(xué)生齊讀）

　　七、說作業(yè)：

　　記敘一位老師上課時(shí)的言談舉止等，突出其人物風(fēng)貌。

　　八、說板書設(shè)計(jì)

　　記梁任公先生的一次演講

　　梁實(shí)秋

　　形象： 特點(diǎn) 手法

　　肖像 短小精悍

　　氣質(zhì) 風(fēng)神瀟灑 白描

　　語言 生動有趣，旁征博引

　　動作 手舞足蹈

《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【課標(biāo)解讀】

　　課標(biāo)指出：閱讀鑒賞文學(xué)作品,應(yīng)注意感受形象,品味語言；應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力做到知人論世，加深對作品內(nèi)涵的理解。

　　【教材分析】

　　這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內(nèi)容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現(xiàn)了他的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。但是文章似淺實(shí)深，因?yàn)槿庬嵨牡难葜v表現(xiàn)的不僅僅是任公先生作為一個(gè)學(xué)者的性格、氣質(zhì)，更有在那個(gè)特殊年代里所形成的滿腔的愛國熱情。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生對這篇課文的主人公、包括他所處的時(shí)代和他早期的政治經(jīng)歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很了解。學(xué)生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內(nèi)容沒有解說，也沒有做注解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現(xiàn)的任公先生的深層情感。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、賞析人物的細(xì)節(jié)描寫，體察任公先生的性格、氣質(zhì)以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“評點(diǎn)法”閱讀文學(xué)作品。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、自主評點(diǎn)賞析，從中感受任公先生作為一個(gè)學(xué)者的性格、氣質(zhì)和情感，這是教學(xué)活動的重點(diǎn)。

　　2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現(xiàn)出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、介紹評點(diǎn)的基本方法，喚起學(xué)生評點(diǎn)嘗試的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評點(diǎn)賞析。

　　2、以小組成員互幫互促的方式進(jìn)行核心活動，讓所有同學(xué)真正參與進(jìn)來。

　　3、對于難點(diǎn)，由教師介紹相關(guān)背景資料，從而引導(dǎo)學(xué)生討論探究。

　　【教學(xué)方法】

　　仔細(xì)揣摩，評點(diǎn)賞析，合作探究。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，你們知道金圣嘆這個(gè)人嗎？金圣嘆是才子，是文豪，是清初著名的文學(xué)家、文學(xué)批評家。我想，同學(xué)們知道他主要是因?yàn)樗u點(diǎn)了一部《水滸傳》，他還評點(diǎn)了《西廂記》，他的評點(diǎn)精彩、生動、富有獨(dú)特的見解。今天，我請大家也來當(dāng)一回才子才女，做一回評點(diǎn)，評點(diǎn)賞析梁實(shí)秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。

　　二、評點(diǎn)示例。

　　1、 金圣嘆評點(diǎn)《水滸》示例

　　林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。林沖把手床上摸時(shí)，只拽得一條絮被。

　　金圣嘆評點(diǎn)：文中寫情寫景處，都要細(xì)細(xì)詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要?dú)w來，今止作一夜計(jì)也。

　　2、評點(diǎn)基本方法小結(jié)

　　選取細(xì)節(jié)

　　挖掘內(nèi)涵

　　簡潔表達(dá)

　　三、學(xué)生合作探究，自由評點(diǎn)，感受任公先生的性格、氣質(zhì)和情感。

　　1、自讀課文，選取人物的細(xì)節(jié)描寫，揣摩這些描寫表現(xiàn)了任公先生什么樣的的性格、氣質(zhì)和情感，作簡單批注。

　　2、分組合作探究，對選取的細(xì)節(jié)挖掘內(nèi)涵，簡潔表達(dá)，批注在文字周圍空白處。

　　合作探究要求：

　　①快速推選組長組織本組評點(diǎn)，主要是監(jiān)督組內(nèi)每位成員積極參與，做到人人開口說動手寫；

　　②任選三處進(jìn)行評點(diǎn)，每處在每個(gè)成員發(fā)言完后將意見集中形成簡短的文字；

　　③評點(diǎn)完后，推選一位組員發(fā)言，將本組評點(diǎn)得最精彩的一處展示出來。

　　3、推薦發(fā)言，交流評點(diǎn)。

　　4、自由發(fā)言，補(bǔ)充評點(diǎn)。

　　5、教師對照前面介紹的評點(diǎn)方法的三個(gè)方面，對學(xué)生的評點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。

　　四、教師介紹相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，使評點(diǎn)中對內(nèi)涵的挖掘更深。

　　（一）關(guān)于《箜篌引》

　　1、朗讀體會感情

　　2、解讀內(nèi)容

　　公無渡河。——勸誡：不該渡，不能渡，這一點(diǎn)甚至連渡河人自己也清楚。

　　公竟渡河！——質(zhì)疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是為什么呢？

　　渡河而死；——結(jié)局：渡河導(dǎo)致了悲劇。

　　其奈公何！——追思：我們又能對他做些什么呢？

　　3、問題探究

　　你如何評價(jià)這個(gè)人的行為？任公先生在講這首詩時(shí)表現(xiàn)出怎樣的情感？為什么會有這種情感？

　　（二）關(guān)于《桃花扇》

　　1、簡介內(nèi)容

　　它是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。這里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎帝，他在清兵攻入北京城后自縊身亡。

　　2、問題探究

　　任公先生在講這處韻文時(shí)為什么會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現(xiàn)？

　　（三）總結(jié)三處韻文的演講中表現(xiàn)的任公先生的愛國熱情。

　　講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復(fù)張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源于他對國家對民族命運(yùn)的關(guān)切，源于他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學(xué)子梁實(shí)秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他還能記憶猶新。

　　（四）教師對第二階段的評點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。

　　評點(diǎn)賞析還要注意知人論世，結(jié)合人物所處的時(shí)代背景和他自身的經(jīng)歷、遭遇，這樣，評點(diǎn)就會更深刻，更精彩。

　　五、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們用評點(diǎn)的方式賞析了這篇文章的細(xì)節(jié)描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質(zhì)，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時(shí)我們看到，學(xué)習(xí)寫人記事的文章，關(guān)鍵是抓細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)的揣摩中見人物性情。評點(diǎn)法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學(xué)們不妨在閱讀時(shí)隨時(shí)圈點(diǎn)批注。等什么時(shí)候你把一本大部頭的著作評點(diǎn)完了，說不定另一個(gè)“圣嘆”就產(chǎn)生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什么的。

　　六、課堂反饋。

　　讓學(xué)會簡單說說自己這節(jié)課的收獲，比如是否有了評點(diǎn)的意識，是否基本學(xué)會了評點(diǎn)。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　[ 講《箜篌引》：悲理想破滅

　　情感 悲同志犧牲 ] 愛國

　　熱心腸 [ 講《桃花扇》：哭國家衰亡 ] 熱情

　　[ 講杜詩： 笑失地收復(fù) ]

　　【教學(xué)反思】

　　1、教學(xué)過程的第四步——教師引導(dǎo)探究后，由于感到時(shí)間可能不夠，所以沒有進(jìn)行小結(jié)。其實(shí)，還是應(yīng)該提醒學(xué)生：評點(diǎn)賞析、閱讀鑒賞文學(xué)作品要善于知人論世。這是猶豫造成的遺憾。

　　2、課件中的板書設(shè)計(jì)在上課時(shí)沒有展示給學(xué)生，這是疏忽造成的遺憾。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展8）

——一年級語文《一次比一次-有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

一年級語文《一次比一次-有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教材分析】

　　這是一只多么好學(xué)的小燕子！它在媽媽的耐心的`啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真。最后終于明白了冬瓜和茄子的區(qū)別在于：冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細(xì)毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。

　　課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把“只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”的道理滲透在課文的字里行間。全文又采用學(xué)生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣，有利于學(xué)生對語言的感悟。便于教師在豐富的對話練習(xí)和分角色朗讀的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識１３個(gè)生字。會寫“回、片、皮”３個(gè)字。認(rèn)識新筆畫“乛”，認(rèn)識新的偏旁“”。

　　２、正確、流利地朗讀課文。

　　３、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識字、認(rèn)字和朗讀課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　要讓學(xué)生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　１、多媒體課件，歌曲《小燕子》。

　　２、動物頭飾。

　　３、準(zhǔn)備兩種水果或蔬菜。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　１、看圖片，說出蔬菜名稱

　　生邊看邊大聲說自己認(rèn)識的蔬菜名，并說說它們的樣子。

　　２、這么多的蔬菜長在哪里呢？誰還記得《菜園里》這首兒歌？讓我們一起來背誦。

　　３、是啊，秋天的菜園是多么美呀！你聽，誰也來參觀這美麗的菜園？（配上樂曲《小燕子》）師：菜園的外邊有一座房子，可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下，聽，故事就這樣開始了──

　　二、初讀課文，感知大意

　　教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊欣賞畫面。

　　１、師：故事好聽嗎？我們來給它加個(gè)題目。

　　生：《一次比一次有進(jìn)步》。

　　師：哦，對了，老師今天早上已經(jīng)叫大家去預(yù)習(xí)課文了。那你自己也想加個(gè)題目嗎？

　　生：《燕子?jì)寢尯托⊙嘧印返取＃ǔ鍪菊n題）讀課題。

　　２、學(xué)習(xí)生字“次”。

　　⑴ 這里有個(gè)生字寶寶（指“次”字）讀時(shí)要注意什么？（這是個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，讀*舌音。）

　　⑵ 誰能帶著小朋友們讀一讀。

　　⑶ 全班齊讀課題。

　　三、嘗試識字

　　１、朗讀課文，識字：

　　（出示本課生字）可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了，請小朋友們讀課文，把生字寶寶用小圓圈圈出來，再多讀幾次。

　　２、出現(xiàn)全部生字（帶拼音），把你認(rèn)識的字讀出來，不認(rèn)識的再看著拼音讀，男女生分行讀。注意重點(diǎn)。

　　導(dǎo)：“次、再、仔”的聲母是*舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認(rèn)讀音節(jié)，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導(dǎo)學(xué)生把這些生字的字音讀準(zhǔn)。如果有的學(xué)生讀錯(cuò)字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。

　　哪些字你以前就認(rèn)識了？剩下的字，你有什么好辦法記住它？（啟發(fā)學(xué)生多動腦，用自己認(rèn)為容易記憶的方法來認(rèn)記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。）“再”與“在”是同音字，要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來區(qū)別。

　　３、（出示不帶拼音的生字卡片）誰愿來當(dāng)一回小老師，教大家讀這些生字？

　　４、拓展詞句

　　⑴ 創(chuàng)設(shè)情境，游戲識字。

　　秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農(nóng)民伯伯收蔬菜去。把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學(xué)生上臺來采摘，摘一個(gè)，讀一個(gè)，讀對了給予熱烈的掌聲。學(xué)生齊讀卡片。（生字注音）

　　再接再厲 瓜熟蒂落 再次數(shù) 這么 細(xì)小

　　興致勃發(fā) 可能 現(xiàn)在 細(xì)心 興奮 現(xiàn)象

　　四、指導(dǎo)寫字

　　１、要求學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習(xí)慣，這樣可以一次比一次有進(jìn)步，逐步提高寫字能力。

　　２、指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，提醒學(xué)生注意：

　　“回”要先寫里面的小口，后關(guān)門；

　　“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；

　　“乛”是新學(xué)的筆畫，書寫時(shí)左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。

　　３、學(xué)生書寫，教師作巡視。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展9）

——一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材的地位和作用

　　本 節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上，通過動手操作接受一次函數(shù)圖象是直線這一事實(shí)，在實(shí)踐中體會“兩點(diǎn)法”的簡便，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想， 以使學(xué)生借助直觀的圖形，生動形象的變化來發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一次函數(shù)圖象在直角坐標(biāo)系中的位置關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、合作學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課為探索一 次函數(shù)性質(zhì)作準(zhǔn)備。

　　（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，我根據(jù)新課標(biāo)的知識、能力和德育目標(biāo)的要求，以學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，心理特點(diǎn)和本課的特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識目標(biāo)

　　（1）能用“兩點(diǎn)法”畫出一次函數(shù)的圖象。

　　（2）結(jié)合圖象，理解直線y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）常數(shù)k和b的取值對于直線的位置的影響。

　　2、能力目標(biāo)

　　（1）通過操作、觀察，培養(yǎng)學(xué)生動手和歸納的能力。

　　（2）結(jié)合具體情境向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

　　3、情感目標(biāo)

　　（1）通過動手操作，觀察探索一次函數(shù)的特征，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動探索的意識和合作交流的習(xí)慣。

　　（2）讓學(xué)生通過直觀感知、動手操作去經(jīng)歷、體會規(guī)律形成的過程。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　用“兩點(diǎn)法”畫出一次函數(shù)的圖象是研究一次函數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。直線y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）常數(shù)k和b的取值對于直線的位置的影響，是本節(jié)課的難點(diǎn)。關(guān)鍵是通過學(xué)生的直觀感知、動手操作、合作交流歸納其規(guī)律。

　　二、學(xué)情分析

　　1、由用描點(diǎn)法畫函數(shù)的圖象的認(rèn)識，學(xué)生能接受一次函數(shù)的圖象是直線，結(jié)合“兩點(diǎn)確定一條直線”，學(xué)生能畫出一次函數(shù)圖象。

　　2、根據(jù)學(xué)生抽象歸納能力較差，學(xué)習(xí)直線y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）常數(shù)k和b的取值對于直線的位置的影響有難度。所以教學(xué)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生動手操作，突出圖象變化特征的探索過程，自主探索出其規(guī)律。

　　3、抓住初中學(xué)生的心理特征，運(yùn)用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力；另一方面積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　三、教學(xué)方法

　　我采用自主探究—→合作交流式教學(xué)，讓學(xué)生動手操作，主動去探索，小組合作交流。而互動式教學(xué)將顧及到全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與，達(dá)到優(yōu)生得到培養(yǎng)，后進(jìn)生也有所收獲的效果。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、設(shè)疑，導(dǎo)入新課（2分鐘）

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，你能說一說什么樣的函數(shù)是一次函數(shù)嗎？

　　生1：函數(shù)的解析式都是用自變量的一次整式表示的，我們稱這樣的函數(shù)為一次函數(shù)。

　　生2：一次函數(shù)通常可以表示為y=kx+b的形式，其中k、b為常數(shù)，k≠0。

　　生3：正比例函數(shù)也是一次函數(shù)。

　　師：（同學(xué)們回答的都很好）通過前面的學(xué)習(xí)我們可以發(fā)現(xiàn)，一次函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，那么一次函數(shù)的圖象是什么形狀呢？

　　這節(jié)課讓我們一起來研究 “一次函數(shù)的圖象”。（板書）

　　二、自主探究——小組交流、歸納——問題升華：

　　1、師：問（1）你們知道一次函數(shù)是什么形狀嗎？（4分鐘）

　　生：不知道。

　　師：那就讓我們一起做一做，看一看：（出示幻燈片）

　　用描點(diǎn)法作出下列一次函數(shù)的圖象。

　　(1)y= 0.5x (2) y= 0.5x+2

　　(3)y= 3x (4) y= 3x + 2

　　師：（為了節(jié)約時(shí)間）要求：用描點(diǎn)法時(shí)，最少5個(gè)點(diǎn)；以小組為單位，由小組長分配，每人畫一個(gè)圖象。畫完后，小組訂正，看是否畫的正確？

　　然后討論解決問題(1)：觀察你和你的同伴畫出的圖象，你認(rèn)為一次函數(shù)的圖象是什么形狀？

　　小組匯報(bào)：一次函數(shù)的圖象是直線。

　　師：所有的一次函數(shù)圖象都是直線嗎？

　　生：是。

　　師：那么一次函數(shù)y=kx+b（其中k、b為常數(shù)，k≠0），也可以稱為直線y=kx+b（其中k、b為常數(shù)，k≠0）。（板書）

　　師：（出示幻燈片）問（2）：觀察你和你的同伴所畫的圖象在位置上有沒有不同之處？（2分鐘）

　　討論正比例函數(shù)的圖象與一般的一次函數(shù)圖象在位置上有沒有不同之處。

　　小組1：正比例函數(shù)圖象經(jīng)過原點(diǎn)。

　　小組2：正比例函數(shù)圖象經(jīng)過原點(diǎn)，一般的一次函數(shù)不經(jīng)過原點(diǎn)。

　　師出示幻燈片3（使學(xué)生再一次加深印象）

　　師：問（3）：對于畫一次函數(shù)y=kx+b（其中k）b為常數(shù)，k≠0）的圖象——直線，你認(rèn)為有沒有更為簡便的方法？

　　（一邊思考，可以和同桌交流）（2分鐘）

　　生1：用3個(gè)點(diǎn)。

　　生2：老師我這個(gè)更簡單，用兩個(gè)點(diǎn)。因?yàn)閮牲c(diǎn)確定一條直線嘛！

　　生3：如畫y=0.5x的圖象，經(jīng)過（0，0）點(diǎn)和（2，1）點(diǎn)這兩個(gè)點(diǎn)做直線就行。

　　師：我們都認(rèn)為畫一次函數(shù)圖象，只過兩個(gè)點(diǎn)畫直線就行。

　　（幻燈片4：師，動畫演示用“兩點(diǎn)法”畫一次函數(shù)的過程）

　　師：做一做，請你用“兩點(diǎn)法”在剛才的直角坐標(biāo)系中，畫出其余三個(gè)一次函數(shù)的圖象。（比一比誰畫的既快又好）（4分鐘）

　　師：問（4）：和你的同伴比一比，看誰取的那兩個(gè)點(diǎn)更為簡便一些？

　　組1：若是正比例函數(shù)，我們組先取（0，0）點(diǎn)，如畫y=0.5x的圖象，我們再了取（2，

　　1）點(diǎn)。這樣找的坐標(biāo)都是整數(shù)。

　　組2：我們組認(rèn)為盡量都找整數(shù)。

　　組3：我們組認(rèn)為都從兩條坐標(biāo)軸上找點(diǎn)，這樣比較準(zhǔn)確。如y=3x+2，我們?nèi)↑c(diǎn)（0，3）和點(diǎn)（-2/3，0）

　　組4：我們組認(rèn)為，正比例函數(shù)經(jīng)過（0，0）點(diǎn)和（1，k）點(diǎn)；一般的一次函數(shù)經(jīng)過（0，b）點(diǎn)和（-b/k，0）點(diǎn)。

　　師：同學(xué)們說的都很好。我覺得可以根據(jù)情況來取點(diǎn)。

　　2、師：我們現(xiàn)在已經(jīng)用：“兩點(diǎn)法”把四個(gè)一次函數(shù)圖象準(zhǔn)確而又迅速地畫在了一個(gè)直角坐標(biāo)系中，這四個(gè)函數(shù)圖象之間在位置上有沒有什么關(guān)系呢？

　　問（1）：（由自己所畫的圖象）觀察下列各對一次函數(shù)圖象在位置上有什么關(guān)系？（獨(dú)自觀察——學(xué)生回答）（3分鐘）

　　①y=0.5x與y=0.5x+2；②y=3x與y=3x+2；③y=0.5x與y=3x；④y=0.5x+2與y=3x+2。

　　生1：①y=0.5x與y=0.5x+2；兩直線*行。

　　生2：②y=3x與y=3x+2；兩直線*行。

　　生3：③y=0.5x與y=3x；兩直線相交。

　　生4：④y=0.5x+2與y=3x+2；兩直線相交。

　　師：其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充？

　　生5：③y=0.5x與y=3x都是正比例函數(shù)；兩直線相交，并且交點(diǎn)是點(diǎn)（0，0）點(diǎn)。

　　生6：老師，我也發(fā)現(xiàn)了④y=0.5x+2與y=3x+2的圖象相交，并且交點(diǎn)是點(diǎn)（0，2）。

　　師：（出示幻燈片5）同學(xué)們回答都不錯(cuò)，我們要向生5和生6學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的細(xì)致思考。

《一次著名的沖刺》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展10）

——口語交際《難忘的第一次》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3篇

口語交際《難忘的第一次》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

　　教學(xué)要求：

　　<1>圍繞“難忘的第一次”進(jìn)行口語交際，表達(dá)要有條理性，抒發(fā)真情實(shí)感。

　　<3>激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，崇尚公德、關(guān)心他人、尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)。

　　重、難點(diǎn)：

　　1、交際時(shí)，能把第一次的經(jīng)歷講具體，并說出自己的啟示和感想；學(xué)會傾聽，敢于發(fā)表自己的意見。

　　2、交際時(shí)，要圍繞主題，表達(dá)真情實(shí)感，做到不羅嗦。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話，激情引入

　　老師：同學(xué)們，在成長的經(jīng)歷中有許多的“第一次”，不同的第一次常常給我們帶來不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有痛苦；有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)------今天，我們就講講自己的第一次，把我們的成功、喜悅、經(jīng)驗(yàn)分享給大家。

　　先請同學(xué)說說你有哪些第一次:(走進(jìn)學(xué)校、煮飯、洗衣服、上網(wǎng)、養(yǎng)小動物、上臺表演、得獎、走夜路------)（學(xué)生自由說，拓展思維、擴(kuò)大選題）

　　二、明確要求，學(xué)生交流

　　1、要求：

　　（1）把事情的經(jīng)過說清楚，印象深刻的部分重點(diǎn)說。

　　（2）說出自己當(dāng)時(shí)的感受、感想，具有一定的啟發(fā)性、教育性。

　　（3）表達(dá)的時(shí)候盡量流露出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感。

　　2、學(xué)生以小組為單位練習(xí)說，相互提建議。

　　（明確目標(biāo)，充分發(fā)動學(xué)生的積極性、自主性）

　　三、集體交流，共同探討

　　1、每組推薦一名選手上臺說一說，評出優(yōu)勝小組。

　　方法步驟：

　　（1）設(shè)置兩名主持人，不是本組為評委，老師為特邀嘉賓，本組同學(xué)為啦啦隊(duì).

　　（2）設(shè)置圓形會場，選手在中間說，由評委打分，評出優(yōu)勝小組，最后由老師總結(jié)。

　　2、自由說，把你感覺有意義或有趣味的第一次說出與大家分享。

　　四、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，生活中有許許多多的每一次，也許那個(gè)第一次就是你人生中的一個(gè)新起點(diǎn)，我們要把握好生活的每一個(gè)第一次，珍惜現(xiàn)在，展望未來。

　　五、板書

　　難忘的 第一次

　　成功、失敗 煮飯、洗衣服、騎車

　　歡笑、痛苦 走夜路、養(yǎng)小動物、上網(wǎng)

　　經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn) 上臺表演、得獎

　　教學(xué)反思：

　　小學(xué)高年級學(xué)生在語言能力方面已有一定的基礎(chǔ)，口語交際是要把他們生活中的素材提煉出來，并進(jìn)行系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度，評價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行。讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水*。因此設(shè)計(jì)了讓全體同學(xué)參與評價(jià)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在交際中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。臺下所有同學(xué)做評委，引導(dǎo)了學(xué)生掌握評價(jià)的方法和尺度。把思考發(fā)現(xiàn)和評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好建議。如此設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

口語交際《難忘的第一次》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　本節(jié)課是在學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)作文評介課。在實(shí)施“和諧高效、思維對話”的今天，我力求在作文評介的過程中，通過師生之間、生生之間、師生和學(xué)生作文的溝通合作，高效實(shí)現(xiàn)課堂效率，提高學(xué)生的能力。

　　課堂組織教學(xué)的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學(xué)生教師可以機(jī)智靈活運(yùn)用，采用不同方法因勢利導(dǎo)組織教學(xué)。組織教學(xué)中要以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學(xué)計(jì)劃的順利完成，力求最佳的教學(xué)效果。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了“回顧習(xí)作要求——小結(jié)欣賞——典型共評——自評交流——師生總結(jié)”的環(huán)節(jié)，力求通過師生的融洽合作達(dá)到本次評介課的教學(xué)目的，真正讓每個(gè)孩子對習(xí)作課產(chǎn)生興趣，對語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的綜合能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過這次作文講評，使學(xué)生進(jìn)一步了解好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么，初步學(xué)會運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評析（評改）自己的作文和他人的作文。

　　2、在評講過程中，善于發(fā)現(xiàn)和欣賞同學(xué)們文章中的美點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

　　3、使學(xué)生進(jìn)一步體會到修改作文的重要性。能夠認(rèn)識到自己寫作中的不足，提高寫作能力的信心和熱情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用修改作文的具體方法修改自己的習(xí)作，評議他人的作文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，回顧習(xí)作要求

　　1、同學(xué)們，今天我們在這里要上一堂習(xí)作講評課，請大家齊讀本次的習(xí)作題目。

　　2、首先，讓我們共同來回顧一下本次的習(xí)作要求。請大家快速瀏覽一下，想一想，根據(jù)這次作文的要求，你認(rèn)為本次作文評改應(yīng)注意那些問題？（板書：評改要求）

　　3、學(xué)生自由交流。

　　出示并相機(jī)板書：

　　本次要求、重點(diǎn)部分詳細(xì)寫2、能寫出自己的感悟

　　基本要求、文從字順2、字跡規(guī)范整潔

　　4、俗話說，千金難買回頭看，文章不厭反復(fù)改。這節(jié)課，我們就來根據(jù)評改要求學(xué)習(xí)如何修改作文。

　　二、總結(jié)習(xí)作，佳作欣賞

　　1、小結(jié)共性的優(yōu)缺點(diǎn)。（按一定順序?qū)懬宄y忘能夠表達(dá)出自己的感悟/選材不夠新穎描寫不夠細(xì)致）

　　2、佳作欣賞。出示學(xué)生的精彩語句，請作者朗讀。

　　3、表揚(yáng)本次習(xí)作有進(jìn)步的同學(xué)。

　　三、針對典型習(xí)作，師生互動修改

　　1、下面請同學(xué)們拿出老師發(fā)給你們的例文，今天我們就以韋宇幻同學(xué)的習(xí)作為例，剖析問題，并且學(xué)習(xí)如何修改習(xí)作。請大家仔細(xì)讀讀這篇習(xí)作，思考一下這篇習(xí)作的可取之處和不足之處。

　　2、接下來請同學(xué)們結(jié)合評改要求，從整體上說一說這位同學(xué)的文章有什么可取之處？（學(xué)生發(fā)表見解）

　　3、剛才幾位同學(xué)都能結(jié)合評改要求，品評了韋宇幻的習(xí)作，給予了她肯定，那么她在這篇文章里還有哪些需要完善的地方嗎？下面咱們就來發(fā)表自己的見解，請大家一定暢所欲言。先來說說文中有沒有明顯的錯(cuò)字、病句和標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)牡胤健＃▽W(xué)生發(fā)表見解）

　　關(guān)于如何把難忘的事細(xì)致地描寫生動，是我們本次習(xí)作中同學(xué)們普遍存在的問題，也是我們這次要修改的主要內(nèi)容。老師想聽聽你們的修改意見？（學(xué)生發(fā)表見解）

　　4、韋宇幻同學(xué)，剛才同學(xué)們針對你的文章發(fā)表了很多看法，提了很多寶貴意見，希望在接下來的自評自改環(huán)節(jié)，能讓大家看到你煥然一新的作品，可以嗎？

　　四、自行修改，展示修改成果

　　既然已經(jīng)學(xué)會了修改作文的基本方法，接下來我們給自己的習(xí)作找找毛病了，人最難戰(zhàn)勝的就是自己，能給自己創(chuàng)作的作文找出不足也不是一件容易的事。俗話說：“好的文章是改出來的。”接下來就請同學(xué)們結(jié)合板書提示，拿起手中的筆修改自己的文章。

　　學(xué)生動手修改習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

　　1. 請例文修改的作者交流改后的文章。

　　2. 還有哪些同學(xué)愿意交流一下你評改前后的文章？

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，修改文章是寫作過程的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，世界上少有一氣呵成的佳作。不光我們小學(xué)生要養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，古今中外的大作家也是如此，在這里，老師要送給大家一些關(guān)于修改文章的名言警句，希望能和大家共勉。

口語交際《難忘的第一次》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀，體會母愛的無私與偉大；

　　3、感受“我”第一次抱母親的情感變化，領(lǐng)悟由第一次抱母親給我們帶來的生活啟迪：關(guān)愛母親。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會母愛的無私與偉大，感受“我”第一次抱母親的情感變化。

　　三、教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　四、教學(xué)過程：

　　㈠、移情導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)：

　　1、談話導(dǎo)入：總以為抱母親是很*常的事情，可是“我”第一次抱母親卻抱出了意想不到的感慨。

　　2、同學(xué)們，通過昨天的學(xué)習(xí)，你還記得文中的“我”是怎樣抱母親的嗎？

　　3、請大家把書打開，快速的讀一讀，找出相關(guān)的語句。

　　㈡、品讀語言，感受尷尬。

　　1、交流。“我”是怎樣抱母親的？

　　2、出示語段：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。

　　①請大家一起來看看。指名讀。

　　②聽了他的讀，你看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的動作，感受到作者的小心、細(xì)致與周到。）

　　③通過這句話，你還看到了什么？（感受“我”抱母親的唐突。）

　　④是啊，第一次抱母親，“我”就差點(diǎn)仰面摔倒，為什么呢？

　　⑤此時(shí)此刻，你有怎樣的感受？

　　⑥我們一起來讀讀這句話好嗎？

　　⑦第一次抱母親，因?yàn)閷δ赣H的不了解，才導(dǎo)致“我”用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。我的這一舉動，護(hù)士全看在眼里，她看得可不是太舒服了，讓我們來讀讀護(hù)士和“我”的對話。同桌互練一下。

　　護(hù)士的話該怎樣去讀？說說理由。

　　⑧其實(shí)呀，母親這一生，最重的時(shí)候只有89斤。和母親生活了幾十年，朝夕相處，我竟然這么不了解自己的母親，我心里很難過。可是在我的記憶中，母親就是天，母親就是大樹，仔細(xì)讀讀這段話，你讀出了幾層意思？

　　㈢、沿情體驗(yàn)，反思自我

　　1、出示語段：在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的子。

　　①交流。你讀出了幾層意思？

　　②再讀讀這段話，你又有了什么感受？

　　③情景想象練習(xí)：烈日炎炎的夏天，母親；大雪紛飛的冬日，母親。

　　④此時(shí)此刻，讓我們帶著對母親的敬意來讀好這段文字。

　　⑤想想母親付出的這一切，“我”的心里是什么滋味？

　　⑥此時(shí)，“我”的心里就象打翻了五味瓶似的，酸甜苦辣一起涌上心頭，現(xiàn)在你能讀好這段話嗎？

　　⑦望著母親瘦削的臉，想到母親辛勞的一生，想到自己沒有真正關(guān)心過母親，“我”心里會想什么呢？

　　⑧引導(dǎo)出“突發(fā)奇想”并理解。

　　⑨指導(dǎo)朗讀“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧！”

　　㈣、感悟深情，體現(xiàn)行為

　　１、過渡：小時(shí)候，母親抱過我們無數(shù)次，我們長大了，母親卻老了。曾經(jīng)，她用那么輕的身體，承受了那么重的擔(dān)子。其實(shí)，天底下所有的母親都是一樣的，不僅僅是作者的母親，你們的母親，我的母親，哪一個(gè)不是這樣呢？“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”讓我們和作者一起，用一個(gè)小小的、輕輕的舉動，來回報(bào)我們的母親。

　　２、配樂范讀。

　　３、聽著，聽著，你看到了什么？

　　４、指名讀。

　　5、齊讀。

　　㈤、激情表達(dá)，語言實(shí)踐

　　1、填空：

　　第一次抱母親，；

　　第一次抱母親，；

　　第一次抱母親，；

　　……

　　2、了解我們的母親，用自己的方式表達(dá)對母親的感恩之心，可以是一個(gè)小小的擁抱，可以為母親做一件事情，可以向母親說一句感激的話。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　第一次抱母親

　　用力過猛難過愧疚

　　輕輕搖動幸福快樂

　　教學(xué)反思：

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子們理所當(dāng)然地享受著母親為家庭的付出，認(rèn)為父母給自己的關(guān)愛是天經(jīng)地義的，從來不知道感謝母親，不知道母親也需要關(guān)心，也需要理解。學(xué)習(xí)這節(jié)課，意圖讓學(xué)生明白：愛是雙向的。母親也需要愛，當(dāng)你享受著母愛的時(shí)候，也應(yīng)該用心去關(guān)心母親，感激母親。

　　教學(xué)中，我沿著作者第一次抱母親帶來的情感變化設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)教學(xué)塊面：感受抱母親的過程——體會“我”的難過之情——感悟我的愧疚心情——“我”用實(shí)際行動來關(guān)愛母親——激情表達(dá)，指導(dǎo)生活。把重點(diǎn)落在“抱”母親上，細(xì)讀、品悟語言，體會“我”由于不關(guān)心母親而產(chǎn)生的難過、愧疚心情。由此引發(fā)作者對母親的回憶，通過讀、說、展現(xiàn)“我”對母親的回憶：母親的無私、偉大、堅(jiān)強(qiáng)的形象漸漸凸現(xiàn)在我們面前。一個(gè)為了生活奔波、為了撫養(yǎng)子女、為了照顧家庭，付出了艱辛勞動的母親形象深深地印在我們心中。而這一切，作為兒子的“我”竟然渾然不知，這一抱，啟迪了“我”，也啟迪了學(xué)生：生活中應(yīng)該關(guān)愛母親。

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